兒童早期干預(yù)復(fù)習(xí)提綱課件

1陶冶浙師大杭幼師特殊教育系兒童早期干預(yù)

EarlyIntervention2022/11/19兒童早期干預(yù)1陶冶兒童早期干預(yù)

EarlyIntervention202早期干預(yù)？

早期干預(yù)的觀念干預(yù)什么？兒童早期干預(yù)干預(yù)誰？對特殊教育需要的認(rèn)識怎么干預(yù)？干預(yù)效果？方法和技能2022/11/19兒童早期干預(yù)2早期干預(yù)？早期干預(yù)的觀念干預(yù)什么？兒童早期干3一、

早期干預(yù)的含義

定義早期干預(yù)：

指為學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等的一系列服務(wù)兒童早期干預(yù)3一、早期干預(yù)的含義定義早期干預(yù)：兒童早期干預(yù)4解讀2022/11/19兒童早期干預(yù)1.對象：學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童（0-6歲）2.工作中心：兒童及其家長3.內(nèi)容：一系列的服務(wù)4.目的：

增進(jìn)家長照顧障礙兒童的知識和技能；

增進(jìn)兒童生理、認(rèn)知、語言以及社會能力等的發(fā)展，減輕障礙程度；

減少兒童就學(xué)后對特殊教育以及相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本。4解讀2022/11/9兒童早期干預(yù)1.對象：5二、早期干預(yù)的依據(jù)

1.生物學(xué)腦的生長發(fā)育狀況器官發(fā)育敏感期器官的用進(jìn)廢退說和功能代償說

2.心理學(xué)關(guān)鍵期理論

3.政策法律國內(nèi)國外遺傳與環(huán)境的交互作用論2022/11/19兒童早期干預(yù)5二、早期干預(yù)的依據(jù)1.生物學(xué)腦的生長發(fā)育狀況器官發(fā)育敏6功能代償（法國生物學(xué)家拉馬克）定義：用健全器官來代替受損器官的組織功能。人作為一個完整的有機(jī)體，各個器官和組織功能是相互聯(lián)系的，當(dāng)機(jī)體的某一部分發(fā)生損傷時，健全器官將在一定程度上代償受損器官的部分功能。由于兒童的身體器官正處在發(fā)育時期，可塑性強(qiáng)，所以早期的訓(xùn)練會產(chǎn)生較理想的補(bǔ)償效果。神經(jīng)學(xué)家的研究表明，在發(fā)育某一時期，局部細(xì)胞缺失可以由臨近細(xì)胞代償，但是過了一定的敏感期之后，缺陷將成為永久性的。器官代償?shù)墓δ茉皆缭胶谩?022/11/19兒童早期干預(yù)6功能代償（法國生物學(xué)家拉馬克）定義：用健全器官來代替受損器7關(guān)鍵期理論（K.Z.Lorenz）印刻（imprinting）關(guān)鍵期（Criticalperiod）敏感期（Sensitiveperiod）

動作和活動發(fā)展

語言發(fā)展（狼孩）

智力發(fā)展2022/11/19兒童早期干預(yù)7關(guān)鍵期理論（K.Z.Lorenz）印刻（imprinti國內(nèi)的政策法律《中國殘疾人教育條例》1994《中國特殊教育法》：目前仍沒有頒布國家對殘疾兒童學(xué)前教育的要求：大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動。其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的農(nóng)村地區(qū)，要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)、教育事業(yè)。2022/11/19兒童早期干預(yù)8國內(nèi)的政策法律《中國殘疾人教育條例》19942022/11/9三、早期干預(yù)的意義

1.兒童角度

減輕最初障礙的程度或消除最初障礙

預(yù)防次級障礙（SecondaryDisabilities）

強(qiáng)化干預(yù)的實施，更好地為幼兒提供服務(wù)，促進(jìn)幼兒更健康地發(fā)展。

2.家庭角度

減輕家庭將來可能面臨的更大的教育投入，經(jīng)濟(jì)效益。精神效益。

3.社會角度

體現(xiàn)社會平等、民主的主流趨勢。

社會效益；經(jīng)濟(jì)效益。2022/11/19兒童早期干預(yù)9三、早期干預(yù)的意義1.兒童角度減輕最初10個體差異一、個體間差異個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。2022/11/19兒童早期干預(yù)人的多樣性（個別化）10個體差異一、個體間差異2022/11/9兒童早期干預(yù)11二、個體內(nèi)差異2022/11/19兒童早期干預(yù)個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。人的個性化

最高能力

最低能力11二、個體內(nèi)差異2022/11/9兒童早期干預(yù)個體12特殊教育需要兒童

（childrenwithspecialeducationalneeds）2022/11/19兒童早期干預(yù)如果一個兒童有學(xué)習(xí)困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要

（1）相比同齡的大多數(shù)兒童來說有明顯更大的困難；

（2）具有某種障礙，妨礙或干擾其像學(xué)校中其他同齡兒童一樣使用教育資源；

（3）5歲以下符合條件（1），或5歲以上符合條件（2），或者那些如果不提供特殊教育服務(wù)就會如此的學(xué)生。12特殊教育需要兒童

（childrenwithspec13幼兒的發(fā)展一般從以下方面進(jìn)行評價1.感知覺刺激2.言語語言3.動作4.認(rèn)知5.社會交往6.生活自理13幼兒的發(fā)展一般從以下方面進(jìn)行評價14一、智力障礙

MentalRetardation:MR定義2006年中國殘疾人抽樣調(diào)查：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。AAMR2002（第十版）的定義：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制,表現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。2022/11/19兒童早期干預(yù)14一、智力障礙

MentalRetardation:M15含義：（1）智力障礙是一種落后；（2）智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)在智力測驗顯示的智商低于均數(shù)（M）兩個標(biāo)準(zhǔn)差（SD）以上；（3）在適應(yīng)行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會性以及實踐性技能方面的限制。適應(yīng)行為的限制一方面直接影響個體的日常生活，另一方面會影響其對生活變化以及環(huán)境需要的反應(yīng)能力；（4）障礙發(fā)生在18歲以前。2022/11/19兒童早期不宜對年幼的兒童貼上智力障礙的標(biāo)簽！15含義：2022/11/9兒童早期不宜對年幼的兒童貼上智力16小步子學(xué)習(xí)／任務(wù)分析（三）干預(yù)方法小步子學(xué)習(xí)（Step-by-stepLearning）將任務(wù)分解成相連的細(xì)小的步驟讓幼兒學(xué)習(xí)，對幼兒連續(xù)性的每一小步的成就都予以積極的反饋，小步驟的成就的積累最終使孩子學(xué)會這一行為或技能過程：（1）確定學(xué)習(xí)的任務(wù)；（2）觀察和任務(wù)分析（TaskAnalysis）2022/11/19兒童早期干預(yù)強(qiáng)化16小步子學(xué)習(xí)／任務(wù)分析（三）干預(yù)方法2022/11/9兒童17任務(wù)分析從哪里開始進(jìn)行？從孩子能做的地方開始分析的步子必須按順序排列，從簡單的容易的到復(fù)雜步子分得越細(xì)越好適用于發(fā)展障礙或低年齡段特殊幼兒。適用于教授生活技能及其他適應(yīng)性技能。2022/11/19兒童早期干預(yù)17任務(wù)分析從哪里開始進(jìn)行？2022/11/9兒童早期干預(yù)18任務(wù)分析舉例拉拉鏈：第1步用兩只手將外套的前面兩片拿到一起；第2步將拉鏈扣和鏈心塞進(jìn)鏈房里；第3步通過兩只手的反方向運(yùn)動調(diào)整鏈心和鏈房，使鏈心剛好扣在鏈房里；第4步用拇指和食指抓住拉鏈的垂片；第5步一只手握住外套底部的拉鏈扣，另一只手握住拉鏈的垂片往上拉；第6步將拉鏈的垂片翻下固定。2022/11/19兒童早期干預(yù)18任務(wù)分析舉例拉拉鏈：2022/11/9兒童早期干預(yù)19在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中：1）推動和線索（PromptingandCueing）語言指導(dǎo)：小心，不要掉下來用兩只手緊緊抓住等待——成人發(fā)展孩子的獨立性的有效途徑2）強(qiáng)化（Reinforcement）3）表揚(yáng)（Praise）描述性表揚(yáng)“你把所有紅方塊放進(jìn)了紅方格里，做得真好。”“你的鞋帶都是你自己綁的，你一定覺得自己很棒，是吧？”2022/11/19兒童早期干預(yù)19在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中：2022/11/9兒童早期干預(yù)20注意缺陷多動障礙（ADHD）是一種阻礙個體集中注意、調(diào)節(jié)活動水平以及抑制行為等能力的綜合癥。ADHD通常在學(xué)前或?qū)W齡早期表現(xiàn)明顯，一直持續(xù)到青春期。20注意缺陷多動障礙（ADHD）是一種阻礙個體集中注意、調(diào)節(jié)21按照DSM-Ⅳ的分類，ADHD有3種亞類型：注意不良：在學(xué)習(xí)或其它活動中不能仔細(xì)注意到細(xì)節(jié)；保持注意困難；心不在焉，似聽非聽；難以完成作業(yè)或活動；逃避需要持續(xù)努力的作業(yè)或任務(wù)；經(jīng)常遺失作業(yè)或活動所需物品；分心；健忘。多動：坐立不安，手或腳動個不停；擅自離開座位；很難安靜地游戲或活動；動個不停，似乎有個機(jī)器在驅(qū)動；過度運(yùn)動；說個不停。沖動：經(jīng)常在他人（老師）問題尚未問完時便急于回答；很難按次序等候；打斷他人的活動或插嘴。11/19/2022兒童早期干預(yù)

21按照DSM-Ⅳ的分類，ADHD有3種亞類型：11/9/222作出ADHD的診斷至少需要6個癥狀的出現(xiàn)，持續(xù)時間至少為6個月，發(fā)生在7歲以前，而且，這些癥狀要在至少2個情境中出現(xiàn)（例如，在學(xué)校、家中）。22作出ADHD的診斷至少需要6個癥狀的出現(xiàn)，持續(xù)時間至少為23自閉癥譜系障礙/彌散性發(fā)展障礙

AutisticSpectrumDisorders:ASDs（一）自閉癥的定義自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會對教育產(chǎn)生不利的影響。自閉癥的其他特點有：他們喜歡進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動，抗拒環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，以及對感知覺經(jīng)驗做出異常反應(yīng)。自閉癥是一種神經(jīng)性行為綜合征。23自閉癥譜系障礙/彌散性發(fā)展障礙

AutisticSpe24典型自閉癥的特點社會交往的質(zhì)的損傷1語言交流的質(zhì)的損傷2在三歲之前出現(xiàn)4重復(fù)的刻板行為，狹隘的興趣與活動3嬰幼兒期的表現(xiàn)：

視線的接觸

共同注意(JointAttention)*心理理論

（ToM）24典型自閉癥的特點社會交往的質(zhì)的損傷1語言交流的質(zhì)的損傷225（四）自閉癥兒童的特征1.社會交往障礙不能進(jìn)行社會交往；不能建立伙伴關(guān)系；依戀關(guān)系的缺乏；感情和社會互動方面的困難。缺乏社會興趣，對熟悉或不熟悉的人往往不加區(qū)別地表現(xiàn)出冷漠。沒有眼光接觸是自閉癥兒童的一大特征。同時，自閉癥兒童對別人的聲音也不敢興趣。他們與別人同處一室，可以很長時間對周圍所發(fā)生的一切毫不在意，只停留在自己的天地里。25（四）自閉癥兒童的特征1.社會交往障礙262.語言交往障礙語言發(fā)展的延遲：開口說話較晚。有些患者一直到2歲以后才有為數(shù)有限的單詞。他們對別人語言的反應(yīng)也與眾不同。等他們長大會說話時，往往也是不說話。25%-50%左右的自閉癥兒童在其終生有失語癥狀或只能說極為有限的單詞。語言應(yīng)用能力的障礙：有的兒童雖然已具有一定的語言能力，但使用語言進(jìn)行交往的能力卻有相當(dāng)大的缺陷。在自由活動環(huán)境中，自閉癥兒童說話的頻率與種類比正常發(fā)展的兒童要低得多。他們似乎不知道怎樣去開始和持續(xù)話題。有些自閉癥兒童說話的頻率并不低，但經(jīng)過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在他們的話語中是發(fā)問多而回答少。他們提的問題往往是不在于得到答案或信息，而是引起別人的注意。262.語言交往障礙27語言的重復(fù)：又稱回聲性語言，分為即時語言重復(fù)和延遲語言重復(fù)兩種情況。即時語言重復(fù)是自閉癥兒童在他人說話以后立即重復(fù)那人所說過的話。延遲語言重復(fù)是指自閉癥兒童在別人說話后過一段時間再重復(fù)這些話語。如母親早上對孩子說的話，到了晚上孩子重復(fù)說出來。在使用語言時，在聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律、音調(diào)等方面的異常。11/19/2022兒童早期干預(yù)

27語言的重復(fù)：又稱回聲性語言，分為即時語言重復(fù)和延遲語言重283.興趣和行為異常興趣的異常狹窄對生活中同一性(thesameness)的執(zhí)著重復(fù)性肢體動作異常的感覺以及相連的行為特點11/19/2022兒童早期干預(yù)

283.興趣和行為異常11/9/2022兒童早期干預(yù)問題行為定義指個體在行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。類型行為不足行為過度行為不恰當(dāng)

問題行為定義二、行為矯正

定義行為矯正是屬于對人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。

分析：指識別環(huán)境和某一特定行為之間的相互作用關(guān)系，從而識別該行為產(chǎn)生的原因或者確定為什么個體具有他表現(xiàn)出來的行為。

矯正：指開展和實施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為。它包括通過改變環(huán)境影響行為的方法。

1.行為矯正集中于行為，而非個體的特點或顯著特征。特點

2.行為矯正強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性。

3.行為矯正強(qiáng)調(diào)對行為改變的測量。二、行為矯正定義行為矯正是屬于對人類行為進(jìn)行分析和矯正的行為強(qiáng)化

定義（1）一個具體行為的發(fā)生（2）有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為（3）這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）操作性行為強(qiáng)化物行為強(qiáng)化定義（1）一個具體行為的發(fā)生操作性行為強(qiáng)化物強(qiáng)化物

強(qiáng)化物因孩子而異。一種對幼兒既有效又普遍適用的強(qiáng)化：對孩子有意義的成人如父母、教師、家庭成員和照顧者們的關(guān)注。教師常用的有效的強(qiáng)化：言語反應(yīng)——相關(guān)的評價，感興趣的問題，對孩子的問題的回答，贊賞性的感嘆詞，如“太棒了！”描述性表揚(yáng)——對于孩子正在完成的事情的某些方面進(jìn)行評價，如“晶晶，你自己把鞋帶綁好了！”身體的親近——安靜地站在或坐在一個孩子的旁邊，通過觀看、點頭、微笑或傾聽表示自己由衷的興趣。身體接觸——觸摸，擁抱，握著孩子的手，與孩子打鬧，搖擺，或其他使孩子感到快樂舒適的身體接觸。身體支持——當(dāng)孩子在爬梯子時給予支持，為孩子推動秋千。為孩子提供他們需要的東西——玩具材料，活動，喜歡的零食，將一個故事。強(qiáng)化物強(qiáng)化物因孩子而異。一種對幼兒既有效又普遍適用的強(qiáng)化二、行為消失定義行為消失發(fā)生在：（1）一個以前被強(qiáng)化的行為（2）不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果（3）并且，因為這個原因行為在將來不再發(fā)生。反應(yīng)后果結(jié)果：將來孩子不太可能在睡覺時有發(fā)脾氣的行為。孩子夜間睡覺發(fā)脾氣父母不理會孩子二、行為消失定義行為消失發(fā)生在：反應(yīng)后果結(jié)果：將來孩子不太可行為消失的特征

消失爆發(fā)1一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終停止前暫時地增加。每天晚上，4歲的曼達(dá)都在睡覺時哭10-15分鐘，父母就會到她房間和她說話，直到她睡著。父母決定：當(dāng)曼達(dá)再在睡覺時哭鬧，不再到她的房間去和她說話。第一天，曼達(dá)在睡著之前哭了25分鐘。可是一個星期還沒過去，她就已經(jīng)不再哭鬧了。父母聽到她哭鬧也不再去她的房間。自發(fā)恢復(fù)2行為可能在停止發(fā)生一段時間后又再次發(fā)生，這稱作自發(fā)恢復(fù)。行為消失的特征消失爆發(fā)1一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、三、懲罰

反應(yīng)后果結(jié)果：將來杰克不太可能再把手伸過去摸狗。杰克將手伸向狗去摸它立刻狗咬了他懲罰：（1）一個具體的行為發(fā)生了（2）這個行為之后立刻跟隨著一個結(jié)果（3）于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。三、懲罰反應(yīng)后果結(jié)果：將來杰克不太可能再把手伸過去摸狗

對懲罰的一個普遍誤解：懲罰是對一個人的傷害，或?qū)σ粋€人錯誤行為的報復(fù)。實際上，懲罰是一個行為原則的名稱，沒有通常法律或道德上的意義。懲罰：（1）一個具體的行為發(fā)生了（2）這個行為之后立刻跟隨一個結(jié)果（3）于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。強(qiáng)化：（1）一個具體行為的發(fā)生（2）有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為（3）這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）結(jié)果對懲罰的一個普遍誤解：懲罰：強(qiáng)化：結(jié)果3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究暫停（Time-out）

暫停（time-out）撤回強(qiáng)化的最極端的方式。移去所有的強(qiáng)化，包括老師的注意，其他的孩子，材料和器械。什么時候用暫停？嚴(yán)重的不恰當(dāng)行為不斷重復(fù)發(fā)生。那些行為使教師不能通過再引導(dǎo)、忽視或強(qiáng)化相對立的恰當(dāng)行為等方法進(jìn)行有效處理。3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究暫停（Time-out）3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究

使用暫停的注意事項：慎用，只有在嚴(yán)重的不恰當(dāng)行為不斷重復(fù)發(fā)生時才考慮使用；2.暫停的持續(xù)時間應(yīng)該是短暫的：≦3分鐘在暫停中，孩子只學(xué)到什么不該做，學(xué)不到應(yīng)該做什么。3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究使用暫停的注意事項：慎用，3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究坐著看（Sitandsee）

讓孩子坐到一活動場地的邊緣（不超過1到2分鐘），看其他孩子的正確游戲方法。一種比較輕微的暫停方式。目標(biāo)：幫助孩子學(xué)會自我管理?！白础边^程中存在兩種學(xué)習(xí)：讓孩子認(rèn)識到重復(fù)越界的后果；讓孩子有機(jī)會觀察其他孩子的正確做法（玩法）。3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究坐著看（Sitandse使用懲罰方法要考慮的問題

懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用；懲罰的使用可能導(dǎo)致受懲罰個體的逃避或回避行為；懲罰的方法可能被模仿，并且模仿者自己更有可能在將來使用這些懲罰方法；懲罰的使用可能對懲罰使用者產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致懲罰的錯誤或過度使用；懲罰的道德問題。使用懲罰方法要考慮的問題懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情41問題行為問題行為：一種行為或行為模式出現(xiàn)的頻率或程度過度從教學(xué)目標(biāo)的角度，過度行為的定義：嚴(yán)重干擾兒童（或其他兒童）參與日常的正?；顒拥男袨?1問題行為問題行為：發(fā)展問題的行為表現(xiàn)2022/11/19兒童早期干預(yù)421.行為不足：人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。2.行為過度：某一類行為出現(xiàn)得太多。3.行為不適當(dāng)：某些心理表現(xiàn)或行為在不適宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下又不發(fā)生。發(fā)展問題的行為表現(xiàn)2022/11/9兒童早期干預(yù)4243對問題行為的認(rèn)識：問題行為/挑戰(zhàn)性行為是有功能的，是在傳遞某種信息。家長和教育者的任務(wù)是找出孩子通過挑戰(zhàn)性行為試圖表達(dá)的意思，并交給他或她一種更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己想要傳遞的信息。43對問題行為的認(rèn)識：問題行為/挑戰(zhàn)性行為是有功能的，是在傳44常見的幼兒問題行為/挑戰(zhàn)性行為攻擊性行為破壞性行為不順從發(fā)脾氣分離問題過度依賴退縮缺乏分享能力44常見的幼兒問題行為/挑戰(zhàn)性行為攻擊性行為45管理問題行為的功能性方法明確問題的情境對孩子和環(huán)境進(jìn)行評估明確干預(yù)的目標(biāo)制訂干預(yù)計劃：確保計劃包含了有意義的課程活動，經(jīng)常性強(qiáng)化，選擇一個可預(yù)測的進(jìn)程表執(zhí)行計劃并保證按計劃執(zhí)行監(jiān)控孩子的進(jìn)步并監(jiān)控實施過程45管理問題行為的功能性方法明確問題的情境攻擊性兒童的安全是教師最優(yōu)先考慮的事項；班級中所有兒童的權(quán)利應(yīng)該優(yōu)先于個別孩子的需要，尤其當(dāng)這個孩子的行為傷害到他人時。攻擊性控制攻擊性理解兒童當(dāng)前的情感（為主）；進(jìn)行行為管理計劃；幫助兒童找到正當(dāng)?shù)摹鞍l(fā)泄”方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時：不能在孩子傷害另一個孩子的時候給予這個孩子關(guān)注，而應(yīng)關(guān)注受到傷害的孩子；在另一個時間，鼓勵表現(xiàn)出攻擊的孩子談?wù)劗?dāng)時的情況，憤怒的情感以及下次應(yīng)該做的事。控制攻擊性理解兒童當(dāng)前的情感（為主）；當(dāng)幼兒感到自己被排除在外，或者不知道參與游戲的恰當(dāng)?shù)姆绞綍r，經(jīng)常會表現(xiàn)出攻擊性。此時教師的責(zé)任：（1）幫助孩子獲得必要的游戲或社會技能；（2）為孩子留心更恰當(dāng)游戲的參與機(jī)會并與孩子進(jìn)行愉快地互動。當(dāng)幼兒感到自己被排除在外，或者不知道參與游戲的恰當(dāng)?shù)姆绞綍r，當(dāng)孩子經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為，其他的方法都不見效，在這些行為出現(xiàn)的時候有必要帶這個孩子暫時離開集體。暫停暫停時，教師應(yīng)該給予最少的關(guān)注。堅決對孩子說“不”，并陳述簡短的理由：“我不能讓你傷害其他的小朋友?！睍和：?，教師走過去以冷靜的語調(diào)問孩子：“我們再試一次，你想在哪兒玩？”不進(jìn)行說教。建議讓他進(jìn)行下一個活動。當(dāng)孩子經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)重的攻擊性行為，其他的方法都不見效，在這些行破壞性行為破壞性行為：妨礙教學(xué)活動正常進(jìn)行；干擾教師指導(dǎo)的活動和其他孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)注的必要：在孩子表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)臅r候給予關(guān)注。

“抓住孩子表現(xiàn)好的時候?！闭莆杖粘Ｉ顟T例：引導(dǎo)孩子熟悉日常慣例。

許多有破壞性行為的孩子從沒有理解或掌握過班級中的一些慣例和教師對他們的期望。所以引導(dǎo)孩子熟悉這些慣例；再引導(dǎo)：

幼兒出現(xiàn)本應(yīng)禁止的行為的時候進(jìn)行簡單的積極的再引導(dǎo)。如“畫在紙上”，“小三輪車停放在路上?！睍和Ｆ茐男孕袨槠茐男孕袨椋悍恋K教學(xué)活動正常進(jìn)行；干擾教師指導(dǎo)的活51陶冶浙師大杭幼師特殊教育系兒童早期干預(yù)

EarlyIntervention2022/11/19兒童早期干預(yù)1陶冶兒童早期干預(yù)

EarlyIntervention2052早期干預(yù)？

早期干預(yù)的觀念干預(yù)什么？兒童早期干預(yù)干預(yù)誰？對特殊教育需要的認(rèn)識怎么干預(yù)？干預(yù)效果？方法和技能2022/11/19兒童早期干預(yù)2早期干預(yù)？早期干預(yù)的觀念干預(yù)什么？兒童早期干53一、

早期干預(yù)的含義

定義早期干預(yù)：

指為學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等的一系列服務(wù)兒童早期干預(yù)3一、早期干預(yù)的含義定義早期干預(yù)：兒童早期干預(yù)54解讀2022/11/19兒童早期干預(yù)1.對象：學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童（0-6歲）2.工作中心：兒童及其家長3.內(nèi)容：一系列的服務(wù)4.目的：

增進(jìn)家長照顧障礙兒童的知識和技能；

增進(jìn)兒童生理、認(rèn)知、語言以及社會能力等的發(fā)展，減輕障礙程度；

減少兒童就學(xué)后對特殊教育以及相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本。4解讀2022/11/9兒童早期干預(yù)1.對象：55二、早期干預(yù)的依據(jù)

1.生物學(xué)腦的生長發(fā)育狀況器官發(fā)育敏感期器官的用進(jìn)廢退說和功能代償說

2.心理學(xué)關(guān)鍵期理論

3.政策法律國內(nèi)國外遺傳與環(huán)境的交互作用論2022/11/19兒童早期干預(yù)5二、早期干預(yù)的依據(jù)1.生物學(xué)腦的生長發(fā)育狀況器官發(fā)育敏56功能代償（法國生物學(xué)家拉馬克）定義：用健全器官來代替受損器官的組織功能。人作為一個完整的有機(jī)體，各個器官和組織功能是相互聯(lián)系的，當(dāng)機(jī)體的某一部分發(fā)生損傷時，健全器官將在一定程度上代償受損器官的部分功能。由于兒童的身體器官正處在發(fā)育時期，可塑性強(qiáng)，所以早期的訓(xùn)練會產(chǎn)生較理想的補(bǔ)償效果。神經(jīng)學(xué)家的研究表明，在發(fā)育某一時期，局部細(xì)胞缺失可以由臨近細(xì)胞代償，但是過了一定的敏感期之后，缺陷將成為永久性的。器官代償?shù)墓δ茉皆缭胶谩?022/11/19兒童早期干預(yù)6功能代償（法國生物學(xué)家拉馬克）定義：用健全器官來代替受損器57關(guān)鍵期理論（K.Z.Lorenz）印刻（imprinting）關(guān)鍵期（Criticalperiod）敏感期（Sensitiveperiod）

動作和活動發(fā)展

語言發(fā)展（狼孩）

智力發(fā)展2022/11/19兒童早期干預(yù)7關(guān)鍵期理論（K.Z.Lorenz）印刻（imprinti國內(nèi)的政策法律《中國殘疾人教育條例》1994《中國特殊教育法》：目前仍沒有頒布國家對殘疾兒童學(xué)前教育的要求：大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，殘疾兒童學(xué)前教育水平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開展3歲以下殘疾兒童早期康復(fù)、教育活動。其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的農(nóng)村地區(qū)，要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)、教育事業(yè)。2022/11/19兒童早期干預(yù)58國內(nèi)的政策法律《中國殘疾人教育條例》19942022/11/59三、早期干預(yù)的意義

1.兒童角度

減輕最初障礙的程度或消除最初障礙

預(yù)防次級障礙（SecondaryDisabilities）

強(qiáng)化干預(yù)的實施，更好地為幼兒提供服務(wù)，促進(jìn)幼兒更健康地發(fā)展。

2.家庭角度

減輕家庭將來可能面臨的更大的教育投入，經(jīng)濟(jì)效益。精神效益。

3.社會角度

體現(xiàn)社會平等、民主的主流趨勢。

社會效益；經(jīng)濟(jì)效益。2022/11/19兒童早期干預(yù)9三、早期干預(yù)的意義1.兒童角度減輕最初60個體差異一、個體間差異個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。2022/11/19兒童早期干預(yù)人的多樣性（個別化）10個體差異一、個體間差異2022/11/9兒童早期干預(yù)61二、個體內(nèi)差異2022/11/19兒童早期干預(yù)個體內(nèi)差異是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。人的個性化

最高能力

最低能力11二、個體內(nèi)差異2022/11/9兒童早期干預(yù)個體62特殊教育需要兒童

（childrenwithspecialeducationalneeds）2022/11/19兒童早期干預(yù)如果一個兒童有學(xué)習(xí)困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要

（1）相比同齡的大多數(shù)兒童來說有明顯更大的困難；

（2）具有某種障礙，妨礙或干擾其像學(xué)校中其他同齡兒童一樣使用教育資源；

（3）5歲以下符合條件（1），或5歲以上符合條件（2），或者那些如果不提供特殊教育服務(wù)就會如此的學(xué)生。12特殊教育需要兒童

（childrenwithspec63幼兒的發(fā)展一般從以下方面進(jìn)行評價1.感知覺刺激2.言語語言3.動作4.認(rèn)知5.社會交往6.生活自理13幼兒的發(fā)展一般從以下方面進(jìn)行評價64一、智力障礙

MentalRetardation:MR定義2006年中國殘疾人抽樣調(diào)查：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。AAMR2002（第十版）的定義：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制,表現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前。2022/11/19兒童早期干預(yù)14一、智力障礙

MentalRetardation:M65含義：（1）智力障礙是一種落后；（2）智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)在智力測驗顯示的智商低于均數(shù)（M）兩個標(biāo)準(zhǔn)差（SD）以上；（3）在適應(yīng)行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會性以及實踐性技能方面的限制。適應(yīng)行為的限制一方面直接影響個體的日常生活，另一方面會影響其對生活變化以及環(huán)境需要的反應(yīng)能力；（4）障礙發(fā)生在18歲以前。2022/11/19兒童早期不宜對年幼的兒童貼上智力障礙的標(biāo)簽！15含義：2022/11/9兒童早期不宜對年幼的兒童貼上智力66小步子學(xué)習(xí)／任務(wù)分析（三）干預(yù)方法小步子學(xué)習(xí)（Step-by-stepLearning）將任務(wù)分解成相連的細(xì)小的步驟讓幼兒學(xué)習(xí)，對幼兒連續(xù)性的每一小步的成就都予以積極的反饋，小步驟的成就的積累最終使孩子學(xué)會這一行為或技能過程：（1）確定學(xué)習(xí)的任務(wù)；（2）觀察和任務(wù)分析（TaskAnalysis）2022/11/19兒童早期干預(yù)強(qiáng)化16小步子學(xué)習(xí)／任務(wù)分析（三）干預(yù)方法2022/11/9兒童67任務(wù)分析從哪里開始進(jìn)行？從孩子能做的地方開始分析的步子必須按順序排列，從簡單的容易的到復(fù)雜步子分得越細(xì)越好適用于發(fā)展障礙或低年齡段特殊幼兒。適用于教授生活技能及其他適應(yīng)性技能。2022/11/19兒童早期干預(yù)17任務(wù)分析從哪里開始進(jìn)行？2022/11/9兒童早期干預(yù)68任務(wù)分析舉例拉拉鏈：第1步用兩只手將外套的前面兩片拿到一起；第2步將拉鏈扣和鏈心塞進(jìn)鏈房里；第3步通過兩只手的反方向運(yùn)動調(diào)整鏈心和鏈房，使鏈心剛好扣在鏈房里；第4步用拇指和食指抓住拉鏈的垂片；第5步一只手握住外套底部的拉鏈扣，另一只手握住拉鏈的垂片往上拉；第6步將拉鏈的垂片翻下固定。2022/11/19兒童早期干預(yù)18任務(wù)分析舉例拉拉鏈：2022/11/9兒童早期干預(yù)69在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中：1）推動和線索（PromptingandCueing）語言指導(dǎo)：小心，不要掉下來用兩只手緊緊抓住等待——成人發(fā)展孩子的獨立性的有效途徑2）強(qiáng)化（Reinforcement）3）表揚(yáng)（Praise）描述性表揚(yáng)“你把所有紅方塊放進(jìn)了紅方格里，做得真好?！薄澳愕男瑤Ф际悄阕约航壍?，你一定覺得自己很棒，是吧？”2022/11/19兒童早期干預(yù)19在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中：2022/11/9兒童早期干預(yù)70注意缺陷多動障礙（ADHD）是一種阻礙個體集中注意、調(diào)節(jié)活動水平以及抑制行為等能力的綜合癥。ADHD通常在學(xué)前或?qū)W齡早期表現(xiàn)明顯，一直持續(xù)到青春期。20注意缺陷多動障礙（ADHD）是一種阻礙個體集中注意、調(diào)節(jié)71按照DSM-Ⅳ的分類，ADHD有3種亞類型：注意不良：在學(xué)習(xí)或其它活動中不能仔細(xì)注意到細(xì)節(jié)；保持注意困難；心不在焉，似聽非聽；難以完成作業(yè)或活動；逃避需要持續(xù)努力的作業(yè)或任務(wù)；經(jīng)常遺失作業(yè)或活動所需物品；分心；健忘。多動：坐立不安，手或腳動個不停；擅自離開座位；很難安靜地游戲或活動；動個不停，似乎有個機(jī)器在驅(qū)動；過度運(yùn)動；說個不停。沖動：經(jīng)常在他人（老師）問題尚未問完時便急于回答；很難按次序等候；打斷他人的活動或插嘴。11/19/2022兒童早期干預(yù)

21按照DSM-Ⅳ的分類，ADHD有3種亞類型：11/9/272作出ADHD的診斷至少需要6個癥狀的出現(xiàn)，持續(xù)時間至少為6個月，發(fā)生在7歲以前，而且，這些癥狀要在至少2個情境中出現(xiàn)（例如，在學(xué)校、家中）。22作出ADHD的診斷至少需要6個癥狀的出現(xiàn)，持續(xù)時間至少為73自閉癥譜系障礙/彌散性發(fā)展障礙

AutisticSpectrumDisorders:ASDs（一）自閉癥的定義自閉癥是一種發(fā)展性障礙，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會互動產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會對教育產(chǎn)生不利的影響。自閉癥的其他特點有：他們喜歡進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動，抗拒環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，以及對感知覺經(jīng)驗做出異常反應(yīng)。自閉癥是一種神經(jīng)性行為綜合征。23自閉癥譜系障礙/彌散性發(fā)展障礙

AutisticSpe74典型自閉癥的特點社會交往的質(zhì)的損傷1語言交流的質(zhì)的損傷2在三歲之前出現(xiàn)4重復(fù)的刻板行為，狹隘的興趣與活動3嬰幼兒期的表現(xiàn)：

視線的接觸

共同注意(JointAttention)*心理理論

（ToM）24典型自閉癥的特點社會交往的質(zhì)的損傷1語言交流的質(zhì)的損傷275（四）自閉癥兒童的特征1.社會交往障礙不能進(jìn)行社會交往；不能建立伙伴關(guān)系；依戀關(guān)系的缺乏；感情和社會互動方面的困難。缺乏社會興趣，對熟悉或不熟悉的人往往不加區(qū)別地表現(xiàn)出冷漠。沒有眼光接觸是自閉癥兒童的一大特征。同時，自閉癥兒童對別人的聲音也不敢興趣。他們與別人同處一室，可以很長時間對周圍所發(fā)生的一切毫不在意，只停留在自己的天地里。25（四）自閉癥兒童的特征1.社會交往障礙762.語言交往障礙語言發(fā)展的延遲：開口說話較晚。有些患者一直到2歲以后才有為數(shù)有限的單詞。他們對別人語言的反應(yīng)也與眾不同。等他們長大會說話時，往往也是不說話。25%-50%左右的自閉癥兒童在其終生有失語癥狀或只能說極為有限的單詞。語言應(yīng)用能力的障礙：有的兒童雖然已具有一定的語言能力，但使用語言進(jìn)行交往的能力卻有相當(dāng)大的缺陷。在自由活動環(huán)境中，自閉癥兒童說話的頻率與種類比正常發(fā)展的兒童要低得多。他們似乎不知道怎樣去開始和持續(xù)話題。有些自閉癥兒童說話的頻率并不低，但經(jīng)過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在他們的話語中是發(fā)問多而回答少。他們提的問題往往是不在于得到答案或信息，而是引起別人的注意。262.語言交往障礙77語言的重復(fù)：又稱回聲性語言，分為即時語言重復(fù)和延遲語言重復(fù)兩種情況。即時語言重復(fù)是自閉癥兒童在他人說話以后立即重復(fù)那人所說過的話。延遲語言重復(fù)是指自閉癥兒童在別人說話后過一段時間再重復(fù)這些話語。如母親早上對孩子說的話，到了晚上孩子重復(fù)說出來。在使用語言時，在聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律、音調(diào)等方面的異常。11/19/2022兒童早期干預(yù)

27語言的重復(fù)：又稱回聲性語言，分為即時語言重復(fù)和延遲語言重783.興趣和行為異常興趣的異常狹窄對生活中同一性(thesameness)的執(zhí)著重復(fù)性肢體動作異常的感覺以及相連的行為特點11/19/2022兒童早期干預(yù)

283.興趣和行為異常11/9/2022兒童早期干預(yù)問題行為定義指個體在行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應(yīng)的行為。類型行為不足行為過度行為不恰當(dāng)

問題行為定義二、行為矯正

定義行為矯正是屬于對人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。

分析：指識別環(huán)境和某一特定行為之間的相互作用關(guān)系，從而識別該行為產(chǎn)生的原因或者確定為什么個體具有他表現(xiàn)出來的行為。

矯正：指開展和實施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為。它包括通過改變環(huán)境影響行為的方法。

1.行為矯正集中于行為，而非個體的特點或顯著特征。特點

2.行為矯正強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性。

3.行為矯正強(qiáng)調(diào)對行為改變的測量。二、行為矯正定義行為矯正是屬于對人類行為進(jìn)行分析和矯正的行為強(qiáng)化

定義（1）一個具體行為的發(fā)生（2）有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為（3）這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）操作性行為強(qiáng)化物行為強(qiáng)化定義（1）一個具體行為的發(fā)生操作性行為強(qiáng)化物強(qiáng)化物

強(qiáng)化物因孩子而異。一種對幼兒既有效又普遍適用的強(qiáng)化：對孩子有意義的成人如父母、教師、家庭成員和照顧者們的關(guān)注。教師常用的有效的強(qiáng)化：言語反應(yīng)——相關(guān)的評價，感興趣的問題，對孩子的問題的回答，贊賞性的感嘆詞，如“太棒了！”描述性表揚(yáng)——對于孩子正在完成的事情的某些方面進(jìn)行評價，如“晶晶，你自己把鞋帶綁好了！”身體的親近——安靜地站在或坐在一個孩子的旁邊，通過觀看、點頭、微笑或傾聽表示自己由衷的興趣。身體接觸——觸摸，擁抱，握著孩子的手，與孩子打鬧，搖擺，或其他使孩子感到快樂舒適的身體接觸。身體支持——當(dāng)孩子在爬梯子時給予支持，為孩子推動秋千。為孩子提供他們需要的東西——玩具材料，活動，喜歡的零食，將一個故事。強(qiáng)化物強(qiáng)化物因孩子而異。一種對幼兒既有效又普遍適用的強(qiáng)化二、行為消失定義行為消失發(fā)生在：（1）一個以前被強(qiáng)化的行為（2）不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果（3）并且，因為這個原因行為在將來不再發(fā)生。反應(yīng)后果結(jié)果：將來孩子不太可能在睡覺時有發(fā)脾氣的行為。孩子夜間睡覺發(fā)脾氣父母不理會孩子二、行為消失定義行為消失發(fā)生在：反應(yīng)后果結(jié)果：將來孩子不太可行為消失的特征

消失爆發(fā)1一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終停止前暫時地增加。每天晚上，4歲的曼達(dá)都在睡覺時哭10-15分鐘，父母就會到她房間和她說話，直到她睡著。父母決定：當(dāng)曼達(dá)再在睡覺時哭鬧，不再到她的房間去和她說話。第一天，曼達(dá)在睡著之前哭了25分鐘?？墒且粋€星期還沒過去，她就已經(jīng)不再哭鬧了。父母聽到她哭鬧也不再去她的房間。自發(fā)恢復(fù)2行為可能在停止發(fā)生一段時間后又再次發(fā)生，這稱作自發(fā)恢復(fù)。行為消失的特征消失爆發(fā)1一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、三、懲罰

反應(yīng)后果結(jié)果：將來杰克不太可能再把手伸過去摸狗。杰克將手伸向狗去摸它立刻狗咬了他懲罰：（1）一個具體的行為發(fā)生了（2）這個行為之后立刻跟隨著一個結(jié)果（3）于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。三、懲罰反應(yīng)后果結(jié)果：將來杰克不太可能再把手伸過去摸狗

對懲罰的一個普遍誤解：懲罰是對一個人的傷害，或?qū)σ粋€人錯誤行為的報復(fù)。實際上，懲罰是一個行為原則的名稱，沒有通常法律或道德上的意義。懲罰：（1）一個具體的行為發(fā)生了（2）這個行為之后立刻跟隨一個結(jié)果（3）于是，將來這個行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）。強(qiáng)化：（1）一個具體行為的發(fā)生（2）有一個直接結(jié)果緊隨著這個行為（3）這導(dǎo)致了這個行為在將來被加強(qiáng)了（這個人更有可能在將來再次從事這個行為）結(jié)果對懲罰的一個普遍誤解：懲罰：強(qiáng)化：結(jié)果3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究暫停（Time-out）

暫停（time-out）撤回強(qiáng)化的最極端的方式。移去所有的強(qiáng)化，包括老師的注意，其他的孩子，材料和器械。什么時候用暫停？嚴(yán)重的不恰當(dāng)行為不斷重復(fù)發(fā)生。那些行為使教師不能通過再引導(dǎo)、忽視或強(qiáng)化相對立的恰當(dāng)行為等方法進(jìn)行有效處理。3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究暫停（Time-out）3-6歲兒童同伴會話能力發(fā)展研究

使用暫停的注意事項：慎用，只有在嚴(yán)重的不恰當(dāng)行為不斷重復(fù)發(fā)生時才考慮使用；2.暫停的持續(xù)時間應(yīng)該是短暫的：≦3