國家開放大學電大教育心理學(試題13道含答案)

國家開放大學電大教育心理學（試題13道含答案）元認知名詞解釋正確答案：元認知指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。以下選項中屬于教育心理學的主要內(nèi)容的是（）。A.人是如何學習的B.如何更好地教學C學生的心理發(fā)展D.學生的道德發(fā)展正確答案：ABCD心理學家（）將學習分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習與動作技能的學習。A.桑代克B.布盧姆C.皮亞杰D.加涅正確答案：D數(shù)學中學到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問題的解決，這屬于（）。A.正遷移B.近遷移C.縱向遷移D.逆向遷移正確答案：A試述掌握學習的內(nèi)涵和組成部分。正確答案：掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出的一種適應學生個別差異的教學方法。該方法將學習內(nèi)容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，只有學生以80%~100%的掌握水平通過考試,才能進入下一個單元的學習。掌握學習通常包括以下幾個組成部分：①小的、分離的單元。教學內(nèi)容被劃分成一系列分開的單元，每個單元包含較小量的學習材料。②邏輯序列。各單元排成一定的邏輯序列，學生首先學習那些為后面的學習奠定基礎的基本概念，然后再學習較復雜的概念。③在每一單元結束時，通過考試檢驗學生的掌握水平。在學生學完一個單元，進入下一個學習單元的學習之前，必須參加有關這個單元內(nèi)容的考試，以檢驗其是否掌握了該單元的學習內(nèi)容。④每個單元要有一個具體的、可觀察的掌握標準。⑤為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到所要求的掌握水平。人格名詞解釋正確答案：人格又稱個性，是個人與社會有關的完整而穩(wěn)固的行為傾向的總和。讓學生通過學習榜樣并提供適當?shù)莫剟钚苑答伒姆绞浇⒌赖滦袨?，這體現(xiàn)了（）的核心觀點。A.科爾伯特B.皮亞杰C.班杜拉D.維果茨基正確答案：C簡述促進學習遷移的教學原則。正確答案：在教學活動中，教師要注意創(chuàng)設和利用有利于學習遷移的條件,有效地促進學習遷移，把“為遷移而教”的思想滲透到每一個教學活動中。為了有效地促進學習遷移，應注意以下教學原貝h①科學精選教材,②合理編排教材內(nèi)容，③確立明確而具體的教學目標，④有效設計教學程序，⑤使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，⑥注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括，⑦教學中多應用比較的方法,⑧靈活地運用變式進行教學，⑨重視學習策略與方法的教學，⑩重視學習態(tài)度、培養(yǎng)遷移意識。簡述陳述性知識和程序性知識的主要區(qū)別。正確答案：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現(xiàn)，而程序性知識激活的速度很快，是一種經(jīng)過學習自動化的信息變形的活動。記憶是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、儲存和提取的過程。以下選項中屬于記憶的主要環(huán)節(jié)的是（）。A.識記B.保持C.遷移D.再現(xiàn)正確答案：ABD根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、自我監(jiān)控策略和自學策略。下列選項中，屬于認知策略中的精加工策略的是（）。A.建立時間表、設置目標B.重復、抄寫、畫線C.調(diào)整閱讀速度、復查D.想象、口述、總結、做筆記、類比正確答案：D動作技能名詞解釋正確答案：動作技能又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的,按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。案例：王同學在A學校讀完了小學三年級后，跟隨父母轉學到了另一所城市的B學校。在A學校時，她每次考試排名都靠前，還連續(xù)獲得過學校的三好學生。但自從轉學到了B學校，由于和老師、同學不太熟悉，新學校的教學方式和原來也有不同，自己很不適應，也不愛和老師、同學、家長交流。在連續(xù)的幾次考試中，王同學均表現(xiàn)不佳，她逐漸喪失了自信心，認為自己學不好、比不上新學校的同學,連自己最擅長的科目也不愛聽了，作業(yè)也馬馬虎虎，各科成績下滑,她開始越來越討厭上學….請結合教育心理學中習得性無助感的有關知識，對上述案例加以分析并對教育教學提出建議。正確答案：習得性無助是指連續(xù)的失敗體驗導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。王同學在經(jīng)歷了情境的突然改變（轉學）后，連續(xù)獲得了幾次考試的不理想表現(xiàn)，并將其歸結到“自己學不好、比不上其他同學”這一問題上，是一種不恰當?shù)膬?nèi)部歸因，再加上其不樂于和老師、同學、家長交流，進一步加重了習得性無助感的表現(xiàn)。教師可以采取以下一些措施防治和消除王同學的無助感：(1)消除學校中的“不可控狀況”。首選，要提供一定的環(huán)境條件,使學生只要努力就能獲得相應的成果；其次，要對學生的行為結果給予及時的評價和反饋，使其感到自身行為的有效性；最后，不僅要給學生提出遠大的目標，更要提出具體的小目標，使其容易看到自己的成果。教師還需要及時鼓勵學生的進步，避免過多的指責。(2)防止學生產(chǎn)生“結果不可控”的認知。首先，要幫助學生具體分析失敗的原因并采取相應行動，防止將特定的無助感泛化到其他情境。其次，要對學生進行正確的歸因訓練，改變原有的不良歸因傾向。(3)增強學生的意志。首先，要使學生樹立一個明確并且恰當?shù)哪?/p>