繪本教學(xué)方法與意義

繪本教課方法與意義繪本教課方法與意義7/7繪本教課方法與意義所謂繪本講課，指的是教師利用繪本資料，用講故事的方式來達(dá)成講課目的的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反應(yīng)少兒生活為主的少兒圖書。書中的圖與文有同樣的重要性，有時(shí)甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特點(diǎn)就是供給讀者——特別是年青讀者——在視覺方面的真切的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常擁有簡(jiǎn)單的故事綱領(lǐng)，有時(shí)也會(huì)合中表現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和構(gòu)造。就英語(yǔ)文童書繪原來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在此中的。這兩種行文方式也最能讓年青的讀者覺察和掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特點(diǎn)。繪本講課概括教師能夠透過很多技巧的運(yùn)用，經(jīng)過對(duì)繪本的形象解說，讓學(xué)生主動(dòng)地參加聽故事和說故事。在講課方案中加入「說故事」活動(dòng)的其他一個(gè)主要目的是，透過感覺教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到說故事自己也是一種很風(fēng)趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事中間的真切生活經(jīng)驗(yàn)。繪本講課現(xiàn)狀在目前繪本講課中，教師對(duì)文本的解讀其價(jià)值棄取更多傾向認(rèn)知，忽視此中的審美。究其原由，這一價(jià)值取向與成人忽視少兒世界中的游戲精神和想象質(zhì)量不無聯(lián)系，同時(shí)，也與功利主義教育見解下人們的現(xiàn)實(shí)追求相關(guān)。繪本講課誤區(qū)在實(shí)踐中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的誤差，繪本閱讀卻常常沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀墜入了各種誤區(qū)。誤區(qū)一：識(shí)字朗誦型并茂的繪本，圖畫優(yōu)良，語(yǔ)言精華。在繪本閱讀講課中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專門的朗誦訓(xùn)練。在識(shí)字、朗誦的要求的壓力下，讓繪本失掉原有的興趣性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而止步。誤區(qū)二：精讀分析型閱讀講課我們常常以班級(jí)念書會(huì)的形式在班級(jí)中張開。一些教者便班級(jí)念書會(huì)看作平常的語(yǔ)文講堂，將繪本看作一般的語(yǔ)文教材來講課，指引孩子研讀繪本，字詞句段、篇章構(gòu)造，左右逢源，精雕細(xì)琢，這各項(xiàng)訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：講讀發(fā)問型繪本不可是在表達(dá)一個(gè)故事，同時(shí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)不衰的永久的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在講課中，急于求成，為了讓孩子在繪本閱讀中遇到教育，并以發(fā)問貫穿繪本閱讀素來。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。誤區(qū)四：無指導(dǎo)型本閱讀講課的實(shí)踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念。繪本閱讀講課中，純粹以朗誦者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟迪、不思疑、

在不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級(jí)念書會(huì)心義缺失，效率低下。目前，繪本講課研究在少兒園張開的如火如茶，在累積了很多好的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繪本教育活動(dòng)中也存在一些問題。一、重視對(duì)故事情節(jié)的理解，而缺乏對(duì)內(nèi)容深層次的發(fā)掘。有些教師仍是受傳統(tǒng)故事講課的影響，比較重視幫助少兒理解故事內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)，極少去發(fā)掘繪本所隱蔽的價(jià)值，少兒沒有獲得充分感情體驗(yàn)或升華，少兒的想象沒有獲得充散發(fā)揮，繪本閱讀只逗留在表面。二、關(guān)注圖書文字，缺乏對(duì)畫面的感覺。培利諾德曼以前說過，一本圖畫書最少包括三個(gè)故事：文字表達(dá)的故事、圖畫表示的故事，以及二者聯(lián)合后所產(chǎn)生的故事。一本書的圖畫與文字是互相依存的，但有些教師僅關(guān)注圖書的文字而缺乏對(duì)畫面的分析和對(duì)孩子的深入指引。三、重申教師一頭，忽視少兒一頭。出現(xiàn)以上問題，除了教師對(duì)繪本講課缺乏正確的認(rèn)識(shí)以外，更重要的是教師沒有在活動(dòng)前對(duì)繪本進(jìn)行仔細(xì)分析解讀，對(duì)繪本所隱含的豐富信息沒有充分掌握。教師要做到;一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁(yè)、正文、封底要關(guān)注，還要引導(dǎo)少兒關(guān)注繪本傳達(dá)的圖畫語(yǔ)言。二、解讀隱性價(jià)值，讀懂繪本;1、發(fā)掘文字背后的感情。2、發(fā)掘畫面背后的內(nèi)容。念書的意