分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識 省賽獲獎

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(二)》教學(xué)設(shè)計年級五學(xué)科數(shù)學(xué)課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(二)總課時1主備人荊碧霞使用人第1課時教學(xué)目標(biāo)1.從度量的角度進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義.2.結(jié)合制作分?jǐn)?shù)墻的活動,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位.學(xué)情分析學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)以一己分?jǐn)?shù)單位比較抽象，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有一定的難度，所以教師在教學(xué)時一定要做好新舊知識的銜接。教學(xué)重點從度量的角度進一步理解分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位教學(xué)難點從度量的角度進一步理解分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位教學(xué)方法交流探究教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備課件教學(xué)流程口算14×9= ×2= ×200= 23×= ×3=17×8= 5×= ×40= ×80= ×7=一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入師:同學(xué)們,上節(jié)課我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù),今天我們再一次認(rèn)識分?jǐn)?shù).板書課題:分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(二)二.測量數(shù)學(xué)書長與寬1.指導(dǎo)學(xué)生測量數(shù)學(xué)書,你能幫淘氣繼續(xù)量下去嗎?指名說出(1)用紙條長的一半去量,還是不能量完;(2)用紙條長的14去量,發(fā)現(xiàn)正好量完,表示剩下部分的長度是14個紙條長.2.教師小結(jié):將給定的長度等分,用其中的一份作為新的長度單位去量物體的長度,如果正好量完,由此可得到分?jǐn)?shù)表示的物體長度.三.制作分?jǐn)?shù)墻1.先分組,明確合作要求2.閱讀教科書中給出的部分”分?jǐn)?shù)墻”,明確每一步的意思.3.分組把”分?jǐn)?shù)墻”填寫完整.4.討論交流在”分?jǐn)?shù)墻”上的發(fā)現(xiàn).分的份數(shù)越多,它的每一份(即幾分之一)越小,理解一個紙條平均分成幾份,1份就是這個紙條的幾分之一,如一個紙條平均分成9份,1份就是這個紙條長的19,這個紙條就有9個192.認(rèn)一認(rèn)讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)墻提出2個12是多少?幾個16是1等.師板書:像1/2,1/3,1/4,1/5,1/6,...,這樣的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位.四.課堂練習(xí)1.制作一張紙條,以它為單位測量教室中某些物品的長度.鼓勵學(xué)生再次經(jīng)歷從度量的角度認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的過程,再次理解分?jǐn)?shù)的意義.2.第2小題,側(cè)重借助學(xué)生熟悉的情境,進一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位.1元=()角1角是1元的()分之()10cm=()dm1cm是1dm的()分之()3.第3小題,先讓學(xué)生獨立完成,再全班交流.4.第4小題,下列分?jǐn)?shù)更接近0,哪些分?jǐn)?shù)更接近1?當(dāng)學(xué)生判斷有困難時,建議引導(dǎo)學(xué)生畫圖來幫助思考,實際上超過12的數(shù)更接近1,不到12的更接近0五.全課小結(jié)師:這節(jié)課你有什么收獲?個體教學(xué)方案

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