兒童行為觀察(新)

兒童行為觀察為什么要觀察兒童？?觀察是重要的教師行為之一，是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。?觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。提高幼兒園教師的觀察能力”成為當前幼兒教育研究和實踐面臨的一大課題，也是許多幼教工作者的心聲?！坝^察不應(yīng)該因某種理論和觀點而展開并使其符合某種理論和觀點，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點”——《觀察：走進兒童的世界》推薦書目1.（美國）本特森：《觀察兒童:兒童行為觀察記錄指南》,人民教育出版社2009年。2.（英）莎曼等著，單敏月、王曉平譯：《觀察兒童?實踐操作指南（第三版）》，華東師范大學出版社2008年。3.（英）SheilaRiddall-leech著，潘月娟、王艷云譯：《觀察：走進兒童的世界》，北京師范大學出版社2008年。觀察兒童有何困惑？看錄像片段思考：你看到了什么？想到了什么？第一章簡介一、什么是觀察?1、定義?2、對象3、什么是學前兒童行為觀察4、學前兒童行為觀察是一種專業(yè)的觀察5、專業(yè)的觀察能力有哪些6、幼兒園教師觀察的目的1、定義?觀察（observe）:即可以通過一個或多個感官獲取信息，理解其意義，并以有意義的方式運用這些信息。（書上）?觀察：觀察是指通過人的感官，從周圍環(huán)境中獲得信息，并進行組織、說明的過程。（補充）2、 觀察對象?人?事?物3、 什么是學前兒童行為觀察?學前兒童行為觀察是指通過感官或儀器,有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的學前兒童的行為及現(xiàn)象進行考察、記錄、分析、從而獲取事實資料的方法。三個要點第一個要點：感官或儀器收集客觀資料的主要途徑有兩個：一是運用人的感官來收集資料。二個是運用各種能夠幫助收集觀察對象資料的儀器或工具來收集資料。第二個要點：自然狀態(tài)所謂的自然狀態(tài)，也就是對所觀察的現(xiàn)象或行為，不加以任何人為的控制，使它們以本來的面目客觀地呈現(xiàn)出來。然而為了盡量減少誤差，或者增強觀察的有效性或效率，增強結(jié)論的可靠性，觀察著要做一定的人為控制。所以這里的自然狀態(tài)并不是完全自然的，某些對情景進行一定控制的觀察，也屬于這個范疇。?比如，為了觀察兒童的依戀，人為地設(shè)置了一種情景。第三個要點：有目的、有計劃為了提高觀察的有效性，觀察一定是事先有目的的，明確此次觀察的任務(wù)，及觀察的步驟。而不是想觀察什么就觀察什么，想怎么觀察就怎么觀察。如果沒有觀察目的和計劃，隨機地選擇觀察對象，難以說明或解決一個固定的問題。這也就和日常的觀察沒有什么區(qū)別了。4、 學前兒童行為觀察是一種專業(yè)的觀察表1：一般觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別舉例：教師評價語言對幼兒自我概念的影響研究（表）5、 專業(yè)的觀察能力有哪些（1）辨識觀察動機的能力；（2）追求可靠資料的態(tài)度；（3）觀察工具的選擇或制作的能力；（4）反省主觀情緒或成見的能力；（5）區(qū)分客觀與主觀的能力；（6）分析行為意義的能力；（7）用語詞下操作性定義的能力；（8）提出假設(shè)的能力等。6、 幼兒園教師觀察的目的（1）了解幼兒、評價幼兒、檢查幼兒的發(fā)展狀態(tài)。（2）篩選出特殊幼兒，給予特殊的照顧與關(guān)懷。?二、為什么觀察如此重要？1、一般性原因觀察能力有助于有效履行保育者、看護者、早期教育、家長的職業(yè)。2、特殊原因二十多年前，古德溫和德里斯科爾總結(jié)了觀察對早期教育的重要性?首先，年幼兒童語言和概念不成熟，不方便用其他方法?其次，兒童不像成人一樣，把正式的測驗程序看得非常嚴肅認真。?第三，年幼兒童感覺到被觀察所帶來的危險和焦慮相對小。3、兒童觀察的主要功能或意義第一，觀察有助于我們了解兒童的發(fā)展。第二，觀察法可以更好地評價兒童，反映兒童的真實水平。第三，觀察是建構(gòu)兒童發(fā)展適宜性課程和教育方法的第一步。第四，觀察是給孩子正確指導(dǎo)的第一步。第五，觀察有助于教師反思自己的行為。第六，觀察可以預(yù)防和解決教育中的其他問題。三、理論與觀察的關(guān)系（一）案例說明解釋和說明對于觀察的意義（二）課下自學重要的發(fā)展理論，以便對于兒童的行為觀察作出更為合理的解釋（一）案例說明解釋和說明對于觀察的意義1、37頁案例討論分析2、39頁案例討論分析馬森和他的同事總結(jié)出來的四種解釋水平目的：促進我們把發(fā)展理論知識與觀察技能整合起來?三種解釋水平：?第一種水平：即時的。根據(jù)即時的情景解釋或說明兒童的行為。?第二種水平：歷史的。超越當前的情境而研究歷史原因，即當前的發(fā)展依賴于以前的發(fā)展，而將來發(fā)展又依賴于當前的發(fā)展等等。第三種水平：適宜的。必須弄清行為產(chǎn)生的原因。第四種水平：進化論的。根據(jù)進化論的觀點作出解釋。?課后思考題第2題?（二）課下自學重要的發(fā)展理論，以便對于兒童的行為觀察作出更為合理的解釋結(jié)合教材41-42頁的問題學習和分析第二章觀察兒童的一般原則一、了解觀察的必備步驟二、討論隱蔽性對觀察兒童的重要作用三、職業(yè)道德在觀察中的作用四、明確觀察的影響因素五、認識觀察中的三類錯誤六、影響觀察準確性和可靠性的三個問題七、對評價兒童行為價值的潛在危害性進行分析八、區(qū)分各種類型的群體一、了解觀察的必備步驟1、確定觀察目標2、確定觀察場景3、確定觀察重點4、確定觀察時間5、確定觀察誰6、確定怎樣記錄（檢核表、持續(xù)記錄、敘述性描述、事件描述、時間抽樣等）7、確定怎樣得出解釋8、確定觀察地點9、確定在觀察場景中自己做什么二、討論隱蔽性對觀察兒童的重要作用（一）為什么要保持隱蔽觀察？參與式觀察（participantobservation）（二）兩種環(huán)境：一般環(huán)境發(fā)展性環(huán)境（三）保持隱蔽觀察的困難（四）怎樣保持隱蔽、什么時候保持隱蔽三、 職業(yè)道德在觀察中的作用1、職業(yè)道德與保密2、遵守職業(yè)道德的必要性3、職業(yè)行為四、 明確觀察的影響因素1、敏感性和意識?2、疲勞、疾病和身體不適3、自我或個性的影響4、控制偏見5、場景或情景的影響五、 認識觀察中的三類錯誤1、漏記?2、多記3、變序六、 影響觀察準確性和可靠性的三個問題1、客觀描述2、解釋（推理或說明）3、評價七、 對評價兒童行為價值的潛在危害性進行分析八、 區(qū)分各種類型的群體（一）群體觀察的局限性（二）群體要素1、成員的特征2、成員的行為3、群體的情境特征4、群體事件（三）群體觀察的方法“教師始終知道每個兒童群體都具有自己的獨特性。群體或班級與個體一樣，都是獨一無二的?！? 阿爾米和吉尼希（Almy&Genishi,1979）群體是環(huán)境的一部分。（三）群體觀察的方法?案例分析（65頁）思考：?如何解釋這兩種不同的情境中丿兒童的行為？（三） 群體觀察的方法?（請結(jié)合案例舉例說明）?第一種方法：把兒童看做一個個體，集中關(guān)注每個兒童的行為。?第二種方法：也是觀察兒童個體的行為，但要把個體行為放在所發(fā)生的群體框架中。?第三種方法：主要觀察群體本身，較少關(guān)注單個成員的行為，更多關(guān)注的是被觀察的幾個兒童作為一個整體的行為?？傊?，兒童的行為可能受到群體的重要影響，盡管這種影響并不總是那么明顯。有一些兒童很少參與同伴的群體活動，似乎更喜歡把自己的注意和精力集中于取悅成人。 阿爾米和吉尼希（Almy&Genishi,1979）肯建議同學們可以嘗試的觀察課題：1、善于取悅成人（教師）的兒童。2、處于不同同伴地位的兒童的行為觀察。3、兒童的擇伴行為。（四） 群體觀察的目標思考：?如何確定群體觀察的目標？（四）群體觀察的目標?思考：如何理解“在情境中觀察兒童”的必要性？?分析和理解：肯1、兒童的行為是隨著情境變化而變化的，所以必須結(jié)合情境分析?？?、兒童的社會屬性（布朗芬布倫納的i°人類發(fā)展生態(tài)學理論i土），決定了他們在不同群體中的地位和行為也各不相同。肯3、舉例說明：如兒童的領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者行為。（四）群體觀察的目標?觀察群體的目標取決于你想了解什么，可以考察兒童在不同群體中的行為差異。群體觀察需要理清幾大問題？第一，不同情境和不同群體中的領(lǐng)導(dǎo)者是怎樣產(chǎn)生的？第二，某個群體的領(lǐng)導(dǎo)如何變化？第三，某名兒童如何展現(xiàn)他（她）的領(lǐng)導(dǎo)才能？第四，某名兒童在所有情境中多是領(lǐng)導(dǎo)者，還是只在某些情境中如此？第五，當一名兒童試圖成為一名領(lǐng)導(dǎo)者時，其他兒童有什么反應(yīng)？第六，有些兒童想當領(lǐng)導(dǎo)，但失敗了，你能否確定他的具體行為或方法？第七，什么原因使其他兒童不愿付出那些想當領(lǐng)導(dǎo)的兒童所付出的努力？第八，什么樣的行為或方法對某名兒童最有效：?群體行為模式研究（頻次檢查表，見附錄v）可以記錄和觀察區(qū)域布置的問題等，以便為下一步改善教育教學行為提供依據(jù)。千萬不要錯誤的解釋兒童的行為?。ㄅe例說明：喬納森的案例）群體和群體內(nèi)的個體行為是理解兒童的重要方面。這一切都取決于你的觀察目標。論文和書稿推薦：?朱家雄主編：?《瑞吉歐與中國幼兒教育改革叢書》（共六種），包括《聆聽童聲》、《透視童真》、《解讀童心》等，百家岀版社。?武建芬：《心理理論與同伴交往》中記錄了大量的觀察案例。?劉晶波：師幼互動行為研究一一我在幼兒園看到了什么？（南京師范大學出版社）重點：課后思考題目第4章方法、行為、計劃、情境一、方法“如何做”二、 行為觀察和記錄的核心要素三、 計劃首先要有整個計劃四、情境?場景：setting,76頁?情景：situation,76頁?情境：Context,包括場景和情景，77頁第5章觀察和記錄方法簡介一、八大觀察和記錄方法二、觀察方法的基本特征一、八大觀察和記錄方法1、敘述性描述2、時間抽樣3、事件抽樣4、軼事記錄5、日記記錄6、頻次統(tǒng)計7、核檢表?8、等級評定量表二、觀察方法的基本特征（一）正式觀察與非正式觀察?正式觀察（formalobservationmethod）:高度結(jié)構(gòu)化的方式完成?！氨豢刂频摹?。?非正式觀察（informalobservationmethod）:也稱為自然主義觀察，是一種非結(jié)構(gòu)化的、不十分精細的觀察方法。并不意味著可以犧牲方法的準確性和可靠性。（二）開放性對封閉性區(qū)別在于它們是否保留“原始數(shù)據(jù)”（三） 選擇度（degreeofselectivity）與開放性和封閉性密切相關(guān)，它決定你可以觀察和記錄多少目標行為。（四） 推論與解釋?推論，inference，83頁?解釋，explaination思考題?85頁事件取樣觀察法EventSampling事件取樣法的內(nèi)涵事件取樣法的實施實施1:確定要觀察的行為實施2:下操作性定義■定義:幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心、不顧客觀條件和社會行為規(guī)范和周圍人的正當要求，非要達到自己目的的不加約束的行為。將觀察的行為或活動給予詳細、明確地說明、規(guī)定，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。通過預(yù)備性觀察發(fā)現(xiàn):不服從老師或其他小朋友的正當要求，犯錯誤不承認，搶別的幼兒的玩具，玩時爭先、爭座位，以及破壞性行為和支配別人等。實施3:設(shè)計觀察記錄表要求:口清楚明了、使用方便包含信息:口必要信息：5W口其他信息：序號、兒童編號、年齡、性別、觀察者、備注等兩類記錄方式:口描述式（任性行為記錄表）口分類式（專斷行為記錄表）使用代碼實施3:設(shè)計觀察記錄表實施4:等待觀察守株待兔式地靜等在有利和適當?shù)膱龊虾蜁r間去觀察口依據(jù)預(yù)觀察結(jié)果或正式觀察一階段后口任性的多發(fā)時間在上課、用餐、自由活動三個環(huán)節(jié)，集中表現(xiàn)在自由活動中，多是針對同伴■留意事件出現(xiàn)前的的信號■保持長久、高度的敏感實施4：記錄■要求：客觀、系統(tǒng)、詳細注意具體行為表現(xiàn)（言語、表情及動作姿態(tài)）盡可能追隨行為進程■可借助速記法、或錄像機等儀器■借助錄音機等輔助儀器及時補充遺漏信息必要時調(diào)整觀察記錄表（內(nèi)容和形式）將客觀描述與主現(xiàn)解釋分別標出事件取樣法的練習來源：記錄片《幼兒園》介紹：張以慶，3、4個月觀察，14個月拍攝5000分鐘素材，近70分鐘正片視頻：■第一遍看和思考■第二遍速記■同學交流事件取樣法的練習記錄呈現(xiàn)：幼兒沖突（攻擊）事件2將1推到墻邊，打臉、捶、推倒在地，1手拿帽子哭。2表現(xiàn)無所謂，在一邊的桌子上趴著，手還擺來擺去。2到一同學那里，抓了一同學臉，該同學看、沒哭?！?仍站著咧嘴哭。2站在桌邊，一個同學抓了他一把，三個同學圍著2看。2在哭，伸手打一兒童。3“把飛飛臉抓破了，流血了”。事件取樣法的練習2坐在板凳上，老師說“劉老師請你把書包方好，衣服拿著，到小班去”。2仍恩恩地持續(xù)哭，“我不去”，捂著眼睛，嘴里含手指。2喊“我不去我不去”，聲音加大。老師“你不去？我條子寫好了，你不去？”。2仍在哭，“我不去”。3在左前方拉2的上衣帽子，一女孩從2后面來。2站起，用手狠打3，嘴里仍哭。事件取樣法的練習老師來，拉3走，說“不哭了，我送他到小班去”。2仍哭。教師拉3坐下，抽紙巾擦鼻子，“看看看看”，幾個兒童在圍觀。3昂著頭坐在小板凳上，教師對其說“轉(zhuǎn)過去，不哭”。2仍在哭，“我不去”。老師對3說“好，你仰一會兒啊”，教師離開。■4喊“老師，周昌志又來了”，教師問“好了沒有好了沒有？”，5“老師又來了，都來了老師”。3個兒童圍著3看，3頭上捂著毛巾。事件取樣法的練習觀看——速記——補充——思考■無知——盲目——初知——調(diào)整■確定觀察事件（沖突/攻擊/師幼互動/告狀）■界定事件（沖突：活動的參與者之間相互反對或一方阻止另一方企圖的比較自覺的行為）閱讀材料和預(yù)觀察——下操作性定義（想法或做法不一樣/擠推/打罵人/毀壞不和別人玩）設(shè)計觀察表試用和修訂觀察表正式觀察和記錄事件取樣法的優(yōu)缺點事件取樣法的閱讀材料王堅紅編，學前兒童發(fā)展與教育科學研究方法，南京師范大學出版社，1991年張燕、邢麗婭編著，學前教育科學研究方法（附錄1），北京師范大學出版社，2007年劉晶波，師幼互動行為研究，南京師范大學出版社，2003/2006有關(guān)“師幼/同伴互動、告狀、依賴、沖突、攻擊、控制、合作、助人、謙讓、支配”等的研究，尤其是碩、博士論文時間取樣觀察法TimeSampling時間取樣法的內(nèi)涵時間取樣法的實施要點要點1：明確要觀察的行為要點2：抽取代表性時間依據(jù)要觀察的行為來確定依據(jù)預(yù)觀察結(jié)果，找出現(xiàn)頻率多的時間段如：同伴游戲、依賴行為、控制行為、爭執(zhí)行為（非集體教學活動時間）要點3：確定觀察時間的長度/間隔/次數(shù)時間長度：一次要觀察多長時間?？诳紤]行為的持續(xù)時間、口考慮行為編碼記錄工作的難度和復(fù)雜性、口考慮觀察者的時間和精力等?？谧畛Ｓ玫臅r間區(qū)間是五分鐘或五分鐘以下。要點3：確定觀察時間的長度/間隔/次數(shù)時間間隔：每隔多久進行一次觀察?？谌Q于所選用的時間長度、口取決于在一個時間區(qū)間內(nèi)所要觀察的兒童數(shù)、口取決于需要記錄的內(nèi)容量有多大等?？谌绻涗浫蝿?wù)和程序十分簡單，則無需太多的間隔；反之，時間間隔就可長一些。要點3：確定觀察時間的長度/間隔/次數(shù)觀察次數(shù)：一共要觀察多少次。口取決于觀察者的時間和精力、口取決于需要記錄的內(nèi)容量、口取決于觀察兒童數(shù)等。要點4：規(guī)定行為類型和操作性定義規(guī)定行為類型：口類型是單一的、相互排斥的口根據(jù)目的和需要對行為的某方面考察，只記錄經(jīng)常主要行為對全部行為類型加以研究，所有都記錄（帕頓研究了6種游戲行為類型）■操作性定義：口將觀察的行為或活動給予詳細、明確地說明、規(guī)定，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目。要點5：制訂觀察記錄表要求：清楚明了、使用方便包含內(nèi)容：口依據(jù)觀察的目的口所需觀察記錄的信息：時間區(qū)間的長度，間隔和次數(shù)口留出一些空白地方，記錄無關(guān)但重要的情況口主觀解釋和評價要與客觀記錄要分開采用行為分類系統(tǒng)記錄方法：口查核記錄（V）口記錄記號（卅/正）要點5：制訂觀察記錄表要點5：制訂觀察記錄表記錄記號要點5：制訂觀察記錄表發(fā)展編碼符號。如，帕頓游戲研究的編碼:U――無所事事O——旁觀S——獨自游戲P――平行游戲A――聯(lián)合游戲C——合作游戲建議采用英文縮寫字母或漢語拼音第一個字母作為編碼符號每一成員充分熟悉編碼系統(tǒng)、理解操作定義要點6：觀察信度表示觀察結(jié)果的穩(wěn)定性與可靠性的指標，是不同觀察者之間對同一情景觀察結(jié)果的一致性，以及同一觀察者自己對被試在同一情景中觀察過程的一致性。觀察信度的計算可以有以下簡便的方法和步驟：每個觀察者計算出每類行為出現(xiàn)的次數(shù)；計算出觀察者之間對每類行為記錄相同的次數(shù)；用觀察者記錄相同的次數(shù)去除觀察記錄的行為總次數(shù)結(jié)果乘以觀察人數(shù)一致性信度達到0.8或以上，數(shù)據(jù)可用在正式觀察前做幾次練習，保證一致性信度要點6：觀察信度時間取樣法的舉例■帕頓（M?B?Parten）于1926T927間進行的學前兒童在游戲中的社會參與性行為研究舉例（觀察程序）選擇自由游戲時間每天觀察1小時規(guī)定的游戲時間內(nèi)，依次觀察每個兒童1分鐘。據(jù)兒童社會參與程度和6種游戲類型的操作定義，判斷每兒童這1分鐘的行為屬于哪種類型。記入觀察記錄表，在相應(yīng)的類型項目內(nèi)標記號。■附帶記錄兒童的語言或行為的細節(jié)■每個兒童觀察60-100分鐘舉例（結(jié)果）觀察結(jié)果：2一5歲學前兒童的社會參與程度隨年齡的增長表現(xiàn)出一定的順序性，即年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。舉例（兒童攻擊性行為）時間取樣法的優(yōu)點時間取樣法的缺點時間取樣法的閱讀資料王冬蘭、郭猛、嚴燕華，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學中的應(yīng)用，學前教育研究，2009，8張燕、邢麗婭編著，學前教育科學研究方法（附錄1），北京師范大學出版社，2007年劉晶波，師幼互動行為研究，南京師范大學出版社，2003/2006劉焱，兒童游戲通論，北京師范大學出版社，2004時間取樣法的作業(yè)結(jié)合幼兒教育教學視頻練習利用張燕、邢麗婭編著的《學前教育科學研究方法》中的“附錄1”中的“時間取樣觀察法練習”（5項）進行一項研究總結(jié)（取樣觀察法的原理）時間取樣觀察法事件取樣觀察法取樣觀察法的原理口將某個時間段的行為看作其普遍行為的代表口選取一些代表性的行為或事件，用來代表相同條件下的行為或事件總結(jié)（取樣觀察前的準備）總結(jié)（區(qū)別）題外話口保持敏感，善于發(fā)現(xiàn)問題口?？创硇噪s志和書籍口學習一種方法、方式口有信心，敢于嘗試日記描述法1：含義又稱“兒童傳記法”對觀察對象進行長期的跟蹤觀察，以日記形式記錄觀察對象行為表現(xiàn)的方法。日記描述法2：代表性研究日記描述法3：實施■要求：客觀一一日記工平時所寫“日記”要求：系統(tǒng)——確認并記錄觀察對象的年齡，觀察時間、地點、對象所處的環(huán)境要求：變化——觀察記錄該對象的發(fā)展、變化和新的行為案例：觀察對象：好好性別：女出生年月：1999.6.4例:2000年3月15日，在家中，9個月零10天今天好好飲食正常，情緒較好，老是笑嘻嘻的。上午九點半起床后，吃了牛奶和半個蘋果的蘋果泥，然后第一次給她試坐學步車。她眼睛瞪的大大的，一會發(fā)現(xiàn)能移動，便開始一顛一顛地移步。5分鐘后，大膽起來，樂顛顛地移步到床頭柜前。步子還不穩(wěn)，象要隨時倒下來，爸爸只得跟著“護駕”。然后她拉床頭柜門把手，爸爸說：“開門嗎？開吧！”她立即轉(zhuǎn)過頭去看房門。爸爸又指著柜門說：“這是柜子的門，拉！拉！”好好握著床頭柜把手，用力拉開了門。日記描述法4：優(yōu)缺點軼事記錄法軼事記錄法1：內(nèi)涵■軼事：指獨特的行為或事件。■觀察者將感興趣的，且認為有價值的、有意義的行為和反應(yīng)，及可表現(xiàn)被試個性的行為事件，隨時記錄下來，供日后分析用的一種方法。將行為或事件發(fā)生的過程客觀、準確、完整地記錄下來。不僅要記錄被試的行為、言談，還要記錄被試行為發(fā)生的背景以及與之聯(lián)系的其他在場兒童的活動。軼事記錄法3：舉例時間：2004月4月29日上午9：10畫畫時間地點：某幼兒園中二班人物：月月、瑞瑞、小毅、小佳月月剛大便完回到桌邊，對瑞瑞說：“告訴你一件好笑的事”。然后，湊近瑞瑞的耳邊說起了悄悄話。說完后，兩人一起笑了起來。一旁的小毅好奇地問：“什么好笑的事，告訴我！”瑞瑞說：“不要告訴他，別說，我會為你保密的！”小毅說：“告訴我吧！”月月說：“不！”小毅開始猜測，“我知道，是說去玩？”“不是！““畫畫？““不是！”“學習？”“也不是”。