學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與引導(dǎo)(講座)課件

學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與引導(dǎo)影響學(xué)習(xí)的三大心理因素想不想學(xué)——學(xué)習(xí)動力與情感能不能學(xué)——學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)會不會學(xué)——學(xué)習(xí)方法與策略2影響學(xué)習(xí)的三大心理因素想不想學(xué)——學(xué)習(xí)動力與情感23人為什么要學(xué)習(xí)？3人為什么要學(xué)習(xí)？

4他為什么向前爬？4他為什么向前爬？

5人類的求知和探索是與生俱來的，你看……5人類的求知和探索是與

6可是學(xué)生為什么會從學(xué)習(xí)中逃走呢？

孩子的學(xué)習(xí)動力是與生俱來的。相信我們?nèi)詴浧鸷⒆釉趦?、三歲時(shí)好提問、對外界事物充滿好奇的情景，但為何隨孩子年齡增長，有許多孩子會漸漸喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?內(nèi)部因素外在因素6可是學(xué)生為什么會從學(xué)

7主要內(nèi)容學(xué)習(xí)動力及影響因素如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足7主要內(nèi)容學(xué)習(xí)動力如何

8一、學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)動力是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，它對學(xué)習(xí)能起到發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)等作用，是學(xué)習(xí)成功或失敗的最重要影響因素之一。8一、學(xué)習(xí)動力9

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1、學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是人類一切活動的驅(qū)策力.

學(xué)習(xí)動機(jī)愿不愿學(xué)勤不勤學(xué)樂不樂學(xué)解決991、學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類認(rèn)知性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體以獲取知識、解決問題為目標(biāo)，動機(jī)直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)。個(gè)體的學(xué)習(xí)行為主要是受到興趣和好奇心的驅(qū)使，實(shí)際獲得的知識是對個(gè)體的最大獎(jiǎng)勵(lì)。

10學(xué)習(xí)動機(jī)的分類認(rèn)知性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體以獲取知識、解決問題為目標(biāo)自我提高性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的動機(jī)。把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到外界因素（例如家長、老師、同學(xué)等）的影響。學(xué)習(xí)是為獲得教師、家長或同伴的表揚(yáng)或認(rèn)可。

11自我提高性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任12

12學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)自我提高性學(xué)習(xí)動機(jī)附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知性學(xué)習(xí)動機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)直接的近景性動機(jī)1212學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果：耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)學(xué)高容易習(xí)效率一般程度

困難低低動機(jī)水平高

13學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果：耶基斯——多德森定律（Yerkes&2.歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)為什么面對挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，有的學(xué)生卻一撅不振？

歸因：指個(gè)體對自己的成功或失敗所作的因果解釋引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力、任務(wù)難度，避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起。

142.歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)為什么面對挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，有的學(xué)生韋納的成敗歸因理論(B.Weiner)內(nèi)部外部穩(wěn)定能力難度不穩(wěn)定努力運(yùn)氣

15韋納的成敗歸因理論(B.Weiner)內(nèi)部外部穩(wěn)定能力難度不積極的歸因模式成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)

16消極的歸因模式成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)積極的歸因模式成功能力和努力如：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)

17如：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功歸因理論努力而成功，感到愉快，不努力而失敗，感到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。

18歸因理論努力而成功，感到愉快，不努力而失敗，感到羞愧，努力3.成就動機(jī)成就動機(jī)是個(gè)人追求成就，希望獲得成功的動機(jī)力求成功者：力求成功的動機(jī)占優(yōu)勢

——選擇中等距離目標(biāo)

避免失敗者：避免失敗的動機(jī)占優(yōu)勢

——選擇非常遠(yuǎn)或非常近的目標(biāo)

193.成就動機(jī)成就動機(jī)是個(gè)人追求成就，希望獲得成功的動機(jī)

20麥克里蘭的成就動機(jī)實(shí)驗(yàn)：要求：5歲的兒童來當(dāng)被試。讓一個(gè)孩子走進(jìn)一間屋子，手里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個(gè)木樁。孩子們可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預(yù)測他們能夠套中多少繩圈。結(jié)果：追求成功的學(xué)生選擇了距離木缸適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠(yuǎn)的地方。20麥克里蘭的成就動機(jī)

討論：通過競爭獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，會激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成就嗎？

21

21行為的動機(jī)包括力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)

當(dāng)學(xué)生為很少的幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)名額而進(jìn)行爭奪時(shí)

少數(shù)學(xué)生會努力奮斗

多數(shù)學(xué)生會采取一切手段避免自己的分?jǐn)?shù)比別人低

22行為的動機(jī)包括力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)避免失敗的策略不參與拖拉過高的目標(biāo)學(xué)業(yè)文飾

23避免失敗的策略234、習(xí)得性無助感的影響learnedhelplessness(Seligman,1975)：——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)，致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。

244、習(xí)得性無助感的影響learnedhelplessnes學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的模式

25失敗的信息消極的情感體驗(yàn)消極的防御機(jī)制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的模式2

26二、缺乏學(xué)習(xí)動力學(xué)生的主要表現(xiàn)

逃避學(xué)習(xí)：不愿上課，上課無成就感，無抱負(fù)和期望，無求知上進(jìn)的愿望。焦慮過度：缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子。注意分散：學(xué)習(xí)動力缺乏會使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒。厭倦、冷漠的情緒。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃。26二、缺乏學(xué)習(xí)動力學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因分析

動機(jī)缺乏個(gè)體原因內(nèi)因(決定因素)家庭原因?qū)W校原因外因(影響因素)社會原因

27學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因分析動機(jī)缺乏個(gè)體原因內(nèi)因(決定因素)家庭

28你認(rèn)為人性深處的渴望有哪些？孩子會以怎樣的方式來滿足這些渴望呢？學(xué)習(xí)動力缺乏的內(nèi)部因素：學(xué)生的內(nèi)在需求28你認(rèn)為人性深處的渴

29課堂上“手舞足蹈”的小宋VS“愛插嘴”的小王某小學(xué)六年級的學(xué)生小宋，在課堂上總能“贏得”老師的注意，因?yàn)槊慨?dāng)老師講到某一知識點(diǎn)時(shí)，他便會以夸張的動作表演出來，獲得同學(xué)們的側(cè)目，擾亂老師上課的步驟，為此，老師專門找其談話但效果不顯著。課堂上“手舞足蹈”的小宋“愛插嘴”的小王初中生小王，是班上老老師在講課的時(shí)候，小王師十分頭疼的學(xué)生。每每王便會很大聲的插嘴，發(fā)表自己的見解，引來同學(xué)們的哄堂大笑，有時(shí)還會因自己的觀點(diǎn)和老師爭吵，老師也無可奈何。他們怎么了？29課堂上“手舞足蹈”

30美國心理學(xué)家德瑞克斯的需求導(dǎo)向理論是否滿足是否學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。學(xué)生基本需要自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難。30美國心理學(xué)家德瑞克

31課堂小丑；討厭的學(xué)生；無助的學(xué)生叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生以消極的方式尋求滿足尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要報(bào)復(fù)（滿足被重視的需要）自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭的學(xué)生社會性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生31課堂小丑；討厭的學(xué)

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學(xué)生在學(xué)習(xí)中若基本需要得不到滿足，他們會出現(xiàn)各種情緒：焦慮、害怕、羞愧、無助、生氣、痛苦，他們開始從學(xué)習(xí)中逃走。

32學(xué)生在學(xué)習(xí)

33學(xué)生行為背后的心理

學(xué)生最擔(dān)心的是成人的拒絕和拋棄學(xué)生最怕的是失敗失敗意味著能力不足學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力等同厭學(xué)是一種自我保護(hù)的方式厭學(xué)的保護(hù)作用是避免遭受失敗帶來的痛苦33學(xué)生行為背后的心理

34從學(xué)校來說學(xué)習(xí)中的責(zé)任與自由責(zé)任承擔(dān)中的難題：家長簽字……自由：選擇、做自己、學(xué)自己想學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)的方式方法、做作業(yè)的時(shí)間分配……34從學(xué)校來說學(xué)習(xí)中的

35

第一名只有一個(gè)無論怎樣努力，總有一個(gè)是最后從學(xué)校來說重結(jié)果甚于過程排名的悖論，進(jìn)步的壓力

永遠(yuǎn)都有失敗者得不到肯定的付出35第一名只有一個(gè)從

36從家長來說

未竟人生愿望的實(shí)現(xiàn)；生存的壓力；過不去的“面子”坎；角色的錯(cuò)位：法官、偵探……學(xué)生失去了爸爸媽媽；急功近利，不考慮孩子的需求；不良的家庭環(huán)境，與孩子缺乏溝通。36從家長來說未竟人

37從文化環(huán)境來說

高等教育的大眾化發(fā)展，“人人都可以上大學(xué)”；讀書改變命運(yùn)不再是真理；就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生存焦慮加劇；信息時(shí)代到來，外部誘惑增多（網(wǎng)絡(luò)、游戲）37從文化環(huán)境來說高三、如何維護(hù)和激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

38三、如何維護(hù)和激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)厭學(xué)是學(xué)習(xí)最大的敵人厭字分兩個(gè)程度：厭學(xué)情緒（疏導(dǎo)，排泄和情感交流）厭學(xué)癥（請學(xué)校心理咨詢中心配合和家長配合）

39厭學(xué)是學(xué)習(xí)最大的敵人3總的原則1、溝通勝于控制2、鼓勵(lì)勝于懲罰3、身教勝于言教4、態(tài)度勝于技巧

40總的原則1、溝通勝于控制提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)激發(fā)興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣教師要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式就必須具有吸引力。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)行合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有成功體驗(yàn)例：如何閱讀安徒生童話：賣火柴的小女孩讓學(xué)生學(xué)會自己為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任

41提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)激發(fā)興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣激發(fā)、調(diào)動學(xué)生成就動機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)成功個(gè)人的已有的成敗經(jīng)驗(yàn)會直接影響個(gè)體對自我能力的判斷。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，反復(fù)的失敗會形成對失敗的恐懼感多給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)“鼓勵(lì)之于孩子的成長如同陽光之于植物”為不同的學(xué)生提供適合他們能力的、難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不用一桿尺子量學(xué)生——多元評價(jià)體系的建立：過程與結(jié)果并重，功勞與苦勞；哪怕失敗，過程視角是建設(shè)性的角度

42激發(fā)、調(diào)動學(xué)生成就動機(jī)讓學(xué)生體驗(yàn)成功成就動機(jī)訓(xùn)練讓學(xué)生建立未來的目標(biāo)：畫出你的未來，說說你的未來未來的自己給現(xiàn)在的自己寫一封信。輝輝的故事：現(xiàn)在的未老先衰VS未來的意氣風(fēng)發(fā)

43成就動機(jī)訓(xùn)練讓學(xué)生建立未來的目標(biāo)：畫出你的未來，說說你的未來外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)表達(dá)明確的期望及時(shí)進(jìn)行明確的反饋合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞正確進(jìn)行表揚(yáng)與批評營造適度的競爭氣氛要給予充分的眼神交流和積極關(guān)注對學(xué)生有愛心和人情味

44外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)表達(dá)明確的期望預(yù)防習(xí)得性無助增加學(xué)生成功體驗(yàn)學(xué)生能享受進(jìn)步過程，而不是一味看結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生對失敗做合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗(yàn)

45預(yù)防習(xí)得性無助增加學(xué)生成功體驗(yàn)學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與引導(dǎo)影響學(xué)習(xí)的三大心理因素想不想學(xué)——學(xué)習(xí)動力與情感能不能學(xué)——學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)會不會學(xué)——學(xué)習(xí)方法與策略47影響學(xué)習(xí)的三大心理因素想不想學(xué)——學(xué)習(xí)動力與情感248人為什么要學(xué)習(xí)？3人為什么要學(xué)習(xí)？

49他為什么向前爬？4他為什么向前爬？

50人類的求知和探索是與生俱來的，你看……5人類的求知和探索是與

51可是學(xué)生為什么會從學(xué)習(xí)中逃走呢？

孩子的學(xué)習(xí)動力是與生俱來的。相信我們?nèi)詴浧鸷⒆釉趦伞⑷龤q時(shí)好提問、對外界事物充滿好奇的情景，但為何隨孩子年齡增長，有許多孩子會漸漸喪失內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?內(nèi)部因素外在因素6可是學(xué)生為什么會從學(xué)

52主要內(nèi)容學(xué)習(xí)動力及影響因素如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足7主要內(nèi)容學(xué)習(xí)動力如何

53一、學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)動力是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)（理想、信念）、意志、興趣、自信心、情感等非智力因素，它對學(xué)習(xí)能起到發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)等作用，是學(xué)習(xí)成功或失敗的最重要影響因素之一。8一、學(xué)習(xí)動力54

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1、學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是人類一切活動的驅(qū)策力.

學(xué)習(xí)動機(jī)愿不愿學(xué)勤不勤學(xué)樂不樂學(xué)解決991、學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類認(rèn)知性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體以獲取知識、解決問題為目標(biāo)，動機(jī)直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)。個(gè)體的學(xué)習(xí)行為主要是受到興趣和好奇心的驅(qū)使，實(shí)際獲得的知識是對個(gè)體的最大獎(jiǎng)勵(lì)。

55學(xué)習(xí)動機(jī)的分類認(rèn)知性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體以獲取知識、解決問題為目標(biāo)自我提高性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的動機(jī)。把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地受到外界因素（例如家長、老師、同學(xué)等）的影響。學(xué)習(xí)是為獲得教師、家長或同伴的表揚(yáng)或認(rèn)可。

56自我提高性學(xué)習(xí)動機(jī)：個(gè)體通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任57

57學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)自我提高性學(xué)習(xí)動機(jī)附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知性學(xué)習(xí)動機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)直接的近景性動機(jī)1212學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果：耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)學(xué)高容易習(xí)效率一般程度

困難低低動機(jī)水平高

58學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果：耶基斯——多德森定律（Yerkes&2.歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)為什么面對挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，有的學(xué)生卻一撅不振？

歸因：指個(gè)體對自己的成功或失敗所作的因果解釋引導(dǎo)學(xué)生歸因于努力、任務(wù)難度，避免把失敗跟能力聯(lián)系在一起。

592.歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)為什么面對挫折，有的學(xué)生屢敗屢戰(zhàn)，有的學(xué)生韋納的成敗歸因理論(B.Weiner)內(nèi)部外部穩(wěn)定能力難度不穩(wěn)定努力運(yùn)氣

60韋納的成敗歸因理論(B.Weiner)內(nèi)部外部穩(wěn)定能力難度不積極的歸因模式成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)

61消極的歸因模式成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無能感、沮喪，降低對成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)積極的歸因模式成功能力和努力如：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)

62如：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功歸因理論努力而成功，感到愉快，不努力而失敗，感到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。

63歸因理論努力而成功，感到愉快，不努力而失敗，感到羞愧，努力3.成就動機(jī)成就動機(jī)是個(gè)人追求成就，希望獲得成功的動機(jī)力求成功者：力求成功的動機(jī)占優(yōu)勢

——選擇中等距離目標(biāo)

避免失敗者：避免失敗的動機(jī)占優(yōu)勢

——選擇非常遠(yuǎn)或非常近的目標(biāo)

643.成就動機(jī)成就動機(jī)是個(gè)人追求成就，希望獲得成功的動機(jī)

65麥克里蘭的成就動機(jī)實(shí)驗(yàn)：要求：5歲的兒童來當(dāng)被試。讓一個(gè)孩子走進(jìn)一間屋子，手里拿著許多繩圈，讓他用繩圈去套房間中間的一個(gè)木樁。孩子們可以自由選擇自己站立的位置，并且讓他們預(yù)測他們能夠套中多少繩圈。結(jié)果：追求成功的學(xué)生選擇了距離木缸適中的位置，然而避免失敗的孩子卻選擇了要么距離木樁非常近，要么距離木樁非常遠(yuǎn)的地方。20麥克里蘭的成就動機(jī)

討論：通過競爭獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，會激勵(lì)學(xué)生獲得更大的成就嗎？

66

21行為的動機(jī)包括力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)

當(dāng)學(xué)生為很少的幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)名額而進(jìn)行爭奪時(shí)

少數(shù)學(xué)生會努力奮斗

多數(shù)學(xué)生會采取一切手段避免自己的分?jǐn)?shù)比別人低

67行為的動機(jī)包括力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)避免失敗的策略不參與拖拉過高的目標(biāo)學(xué)業(yè)文飾

68避免失敗的策略234、習(xí)得性無助感的影響learnedhelplessness(Seligman,1975)：——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)，致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。

694、習(xí)得性無助感的影響learnedhelplessnes學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的模式

70失敗的信息消極的情感體驗(yàn)消極的防御機(jī)制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念學(xué)業(yè)習(xí)得性無助的模式2

71二、缺乏學(xué)習(xí)動力學(xué)生的主要表現(xiàn)

逃避學(xué)習(xí)：不愿上課，上課無成就感，無抱負(fù)和期望，無求知上進(jìn)的愿望。焦慮過度：缺乏自尊心、自信心，學(xué)習(xí)不好不覺得丟面子。注意分散：學(xué)習(xí)動力缺乏會使注意渙散、興趣轉(zhuǎn)移，易受各種內(nèi)外因素的干擾，因而對學(xué)習(xí)以外的事反而興致勃勃，不惜花時(shí)間，常常喧賓奪主、主次顛倒。厭倦、冷漠的情緒。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)無目標(biāo)無計(jì)劃。26二、缺乏學(xué)習(xí)動力學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因分析

動機(jī)缺乏個(gè)體原因內(nèi)因(決定因素)家庭原因?qū)W校原因外因(影響因素)社會原因

72學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏的原因分析動機(jī)缺乏個(gè)體原因內(nèi)因(決定因素)家庭

73你認(rèn)為人性深處的渴望有哪些？孩子會以怎樣的方式來滿足這些渴望呢？學(xué)習(xí)動力缺乏的內(nèi)部因素：學(xué)生的內(nèi)在需求28你認(rèn)為人性深處的渴

74課堂上“手舞足蹈”的小宋VS“愛插嘴”的小王某小學(xué)六年級的學(xué)生小宋，在課堂上總能“贏得”老師的注意，因?yàn)槊慨?dāng)老師講到某一知識點(diǎn)時(shí)，他便會以夸張的動作表演出來，獲得同學(xué)們的側(cè)目，擾亂老師上課的步驟，為此，老師專門找其談話但效果不顯著。課堂上“手舞足蹈”的小宋“愛插嘴”的小王初中生小王，是班上老老師在講課的時(shí)候，小王師十分頭疼的學(xué)生。每每王便會很大聲的插嘴，發(fā)表自己的見解，引來同學(xué)們的哄堂大笑，有時(shí)還會因自己的觀點(diǎn)和老師爭吵，老師也無可奈何。他們怎么了？29課堂上“手舞足蹈”

75美國心理學(xué)家德瑞克斯的需求導(dǎo)向理論是否滿足是否學(xué)生安全感的需要、被接納的需要、被重視的需要、被認(rèn)為有能力的需要。學(xué)生基本需要自尊、韌性積極樂觀的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難。30美國心理學(xué)家德瑞克

76課堂小丑；討厭的學(xué)生；無助的學(xué)生叛逆的學(xué)生；頑固的學(xué)生以消極的方式尋求滿足尋求關(guān)注（滿足被接納，被認(rèn)為有能力的需求）力量抗衡（滿足被認(rèn)為有能力的需要報(bào)復(fù)（滿足被重視的需要）自認(rèn)為能力不足（放棄一切努力）破壞型學(xué)生；反抗型學(xué)生；玩世不恭的學(xué)生社會性適應(yīng)不良學(xué)生；消極學(xué)生；懶惰的學(xué)生31課堂小丑；討厭的學(xué)

77

學(xué)生在學(xué)習(xí)中若基本需要得不到滿足，他們會出現(xiàn)各種情緒：焦慮、害怕、羞愧、無助、生氣、痛苦，他們開始從學(xué)習(xí)中逃走。

32學(xué)生在學(xué)習(xí)

78學(xué)生行為背后的心理

學(xué)生最擔(dān)心的是成人的拒絕和拋棄學(xué)生最怕的是失敗失敗意味著能力不足學(xué)生常常把自我價(jià)值與能力等同厭學(xué)是一種自我保護(hù)的方式厭學(xué)的保護(hù)作用是避免遭受失敗帶來的痛苦33學(xué)生行為背后的心理

79從學(xué)校來說學(xué)習(xí)中的責(zé)任與自由責(zé)任承擔(dān)中的難題：家長簽字……自由：選擇、做自己、學(xué)自己想學(xué)的專業(yè)、學(xué)習(xí)的方式方法、做作業(yè)的時(shí)間分配……34從學(xué)校來說學(xué)習(xí)中的

80

第一名只有一個(gè)無論怎樣努力，總有一個(gè)是最后從學(xué)校來說重結(jié)果甚于過程排名的悖論，進(jìn)步的壓力

永遠(yuǎn)都有失敗者得不到肯定的付出35第一名只有一個(gè)從

81從家長來說

未竟人生愿望的實(shí)現(xiàn)；生存的壓力；過不去的“面子”坎；角色的錯(cuò)位