第13課《野望》說(shuō)課課件-部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《唐詩(shī)五首：野望》說(shuō)課稿部編版初中語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新教材部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩(shī)《唐詩(shī)五首：野望》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這八個(gè)方面展開(kāi)。接下來(lái)開(kāi)始我的說(shuō)課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、說(shuō)教材

《野望》是新教材部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的唐詩(shī)五首中的其中一首。這是隋末唐初詩(shī)人王績(jī)創(chuàng)作的一首五言律詩(shī)。作者以情寫(xiě)景，借景言情的層層深化描寫(xiě)，描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，把詩(shī)人孤寂、彷徨之情與籠罩四野的秋色暮景巧妙的聯(lián)結(jié)起來(lái)。這首詩(shī)遣詞造句樸素自然，意境清新恬淡。全詩(shī)于蕭瑟怡靜的景色描寫(xiě)中流露出孤獨(dú)抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。二、說(shuō)學(xué)情八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步練就鑒賞古詩(shī)詞的能力，積累了一些鑒賞古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)。但受制于生活閱歷不足等因素，極易陷入知其然不知其所以然的困境，需要技巧指引方能走進(jìn)詩(shī)歌意境，充分咀嚼其內(nèi)心情感與藝術(shù)之美。由于學(xué)生的感悟能力有所欠缺，欣賞水平還停留在文字表面，不能深入的體會(huì)詩(shī)人的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格，因此本文在理解上還有一定的難度。課程教學(xué)皆在引導(dǎo)學(xué)生感受其中洗去雕飾浮艷的樸素之美和律詩(shī)初備的格律規(guī)范。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、了解作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí)2、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶；3、了解五言律詩(shī)這一體裁；4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句。教學(xué)重點(diǎn)賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。教學(xué)難點(diǎn)五、說(shuō)教法學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本課的教學(xué)在過(guò)程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法；在情感態(tài)度價(jià)值觀上體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

板塊一、導(dǎo)入新課

詩(shī)歌是人類(lèi)智慧的積淀；詩(shī)歌像蔚藍(lán)的大海，她蘊(yùn)積深厚而壯闊波瀾。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)本單元唐詩(shī)五首中的第一首詩(shī)《野望》。（揭示課題）1、作者簡(jiǎn)介王績(jī)（約589—644），字無(wú)功，號(hào)東皋子，絳州龍門(mén)（今山西河津）人，唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉，除秘書(shū)正字。不樂(lè)在朝，辭疾，復(fù)授揚(yáng)州六合丞。時(shí)天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門(mén)下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬(wàn)榮），自號(hào)“東皋子”。性簡(jiǎn)傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》《酒譜》。其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風(fēng)。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無(wú)功實(shí)為先聲。2、創(chuàng)作背景：《野望》：本詩(shī)選自《王績(jī)?cè)娮ⅰ罚ㄉ虾９偶霭嫔?981年版）。王績(jī)?nèi)胩坪笠悦貢?shū)省正字待詔門(mén)下省，不久辭官還鄉(xiāng)。貞觀中出為太樂(lè)丞，旋又告歸。此詩(shī)當(dāng)作于詩(shī)人辭官隱居?xùn)|皋（今屬山西萬(wàn)榮）之時(shí)。3、文體知識(shí)：

律詩(shī)是形成于唐初的一種中國(guó)詩(shī)歌體裁，屬于近體詩(shī)的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。通常的律詩(shī)規(guī)定八句；全詩(shī)通押一個(gè)韻，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押；三四兩句、五六兩句應(yīng)是對(duì)仗句；字的平仄有定規(guī)。每句五個(gè)字的叫五言律詩(shī)，七個(gè)字的叫七言律詩(shī)。

律詩(shī)每?jī)删錇橐宦?lián)，共四聯(lián)，一二句稱(chēng)“首聯(lián)”（或起聯(lián)），三四句稱(chēng)“頷聯(lián)”，五六句稱(chēng)“頸聯(lián)”，七八句稱(chēng)“尾聯(lián)”（或結(jié)聯(lián)）。4、釋題（1）、讀課題“野望”，猜詩(shī)歌內(nèi)容。（2）、為什么題目不是“望野”？預(yù)設(shè)：“望野”是“眺望田野”之意，強(qiáng)調(diào)所望之景，而原題目“野望”是“在田野中眺望”之意，則是強(qiáng)調(diào)所望的狀態(tài)與心情。板塊二、初讀課文，整體感知1．學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2．學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。3．學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。（我）傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥(niǎo)獸歸來(lái)。大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。板塊三、再讀課文，理解詩(shī)意1.小組合作，選擇詩(shī)句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩(shī)句。預(yù)設(shè)（1）“徙倚”是徘徊的意思，寫(xiě)出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾?！坝我馈保貌懿佟抖谈栊小分小霸旅餍窍?，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩(shī)人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。（2）“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩(shī)人舉目四望，山、樹(shù)都是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。（3）“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩(shī)人這里，卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨(dú)、清冷的色彩，這都是詩(shī)人心緒投射于外物的反映。（4）“采薇”運(yùn)用了典故，詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩(shī)人高潔的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人的隱士情懷。2．第一、二句描繪了怎樣的畫(huà)面？明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫(huà)面。3．頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫(xiě)作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫(huà)面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。板塊四、品味分析，體味感情1．試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。2．請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。3．詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。板塊五、深入感悟1.讓學(xué)生描述一下詩(shī)中的場(chǎng)景，想象一下詩(shī)人創(chuàng)作的意境。把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無(wú)依的時(shí)候，一個(gè)人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來(lái)水聲，這時(shí)秋風(fēng)蕭瑟，一輪金黃的夕陽(yáng)照射在山上、樹(shù)上，而樹(shù)木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無(wú)憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時(shí)一個(gè)牧童驅(qū)趕著牛群，踏著夕陽(yáng)回家，打獵之人也騎著馬歸來(lái)，可自己卻都不認(rèn)識(shí)，這時(shí)會(huì)有什么感受呢？2.品讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表達(dá)的意境和情感。此詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨(dú)和苦悶，是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。首聯(lián)借“徙倚”的動(dòng)作和“欲何依”的心理描寫(xiě)來(lái)抒情；頷聯(lián)寫(xiě)樹(shù)寫(xiě)山，一派安詳寧?kù)o；頸聯(lián)中用幾個(gè)動(dòng)詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的描寫(xiě)，以動(dòng)襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩(shī)言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。【設(shè)計(jì)意圖】

本課引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩(shī)人王績(jī)，從而感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。然后通過(guò)字斟句酌的讀詩(shī)方法，感受詩(shī)歌中投射出來(lái)的詩(shī)人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。板塊六、作業(yè)布置

在課堂語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，把本首詩(shī)的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！备膶?xiě)成一篇優(yōu)美的小散文。進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解。（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的雙語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步欣賞山水寫(xiě)景的特點(diǎn)，一舉多得。）七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生本階段的特點(diǎn)，本課板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，重難點(diǎn)突出。

野望

王績(jī)東皋薄暮望，徙倚欲何依。點(diǎn)名時(shí)間、地點(diǎn)樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。蕭瑟恬靜的景色相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。孤獨(dú)抑郁的心情

根據(jù)課前確立的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，板書(shū)圍繞文章的內(nèi)容組織進(jìn)行，分清層次，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行概括、提取板書(shū)。最后總結(jié)結(jié)論，引起重視。整個(gè)板書(shū)內(nèi)容緊緊圍繞中心，突出結(jié)構(gòu)層次，逐層概括推進(jìn)，明確主旨。八、教學(xué)反思

古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生從篇幅短小、語(yǔ)言精練的詩(shī)句中理解詩(shī)意，體會(huì)作者的寫(xiě)作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本次教學(xué)緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。從抓字詞的翻譯，抓詞序的排練，抓句與句之間的銜接，以提高學(xué)生組詞造詞、遣詞造句和語(yǔ)言思維能力。

本課通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、演演評(píng)評(píng)等手段，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。本