學(xué)校信息化2.0項(xiàng)目驗(yàn)收匯報(bào)材料

2.0時(shí)代，信息化與教育教學(xué)融合實(shí)踐反思XX學(xué)校自2012年申報(bào)成為教育部首批教育信息化試點(diǎn)學(xué)校以來(lái)，在信息化建設(shè)上歷經(jīng)了：試點(diǎn)選題建設(shè)一一深度融合探索一一融合創(chuàng)新發(fā)展三個(gè)階段。我們見(jiàn)證了教育信息化由1.0時(shí)代到2.0時(shí)代的變革，由融合、深度融合走向融合創(chuàng)新地發(fā)展。2020年至今，在信息化2.0項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，我們緊跟教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代潮流，構(gòu)建基于2.0時(shí)代的息化與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展新的方法與路徑：以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重變革、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)五大方面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。一、以校為本，重管理抓保障在學(xué)校信息化建設(shè)上，我們一直堅(jiān)持以校為本的策略，基于學(xué)校實(shí)際情況的不同，調(diào)整信息化建設(shè)路徑。就現(xiàn)階段而言，基于學(xué)校前期信息化建設(shè)軟硬件、資源等方面的積累，結(jié)合國(guó)家、省市教育信息化2.0整體推進(jìn)的實(shí)際，確定了學(xué)校建設(shè)的新方向：基于2.0時(shí)代，信息化與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。為了更好地促進(jìn)工作的開(kāi)展，我們制定了XX學(xué)校信息化2.0發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案、考核方案、研修計(jì)劃等相關(guān)方案、制度，組建了先導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、考核團(tuán)隊(duì)四個(gè)團(tuán)隊(duì)，為工作開(kāi)展奠定保障。與此同時(shí)，我們梳理總結(jié)了一些制約信息化進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問(wèn)題：一是現(xiàn)有很多軟硬件設(shè)備設(shè)施老化、落后，經(jīng)過(guò)將近10年的信息化建設(shè)，學(xué)校原有的很多設(shè)備設(shè)施明顯跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，成為制約發(fā)展的首要問(wèn)題；二是師資嚴(yán)重不足，隨著信息化2.0走向了融合創(chuàng)新發(fā)展，STEAM課程、創(chuàng)客課程等課程建設(shè)與推進(jìn)，師資不足問(wèn)題成了發(fā)展的禁錮。問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚后，嘗試開(kāi)始以校為本的信息化2.0建設(shè)整體規(guī)劃，突破信息化2,0建設(shè)的深層壁壘。一是重新升級(jí)新平臺(tái)。學(xué)校將原有的本地存儲(chǔ)平臺(tái)，重新升級(jí)云端服務(wù)器,搭建了一個(gè)所有模塊互通互聯(lián)的集成化云平臺(tái)一一XX學(xué)校智慧教育云平臺(tái)，把它作為我們整個(gè)信息化2.0推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施、考核、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。二是重新改造智慧教室。學(xué)校將原有的四樓錄播室重新改造，建設(shè)成了一間小型的集物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化的智慧型教室，同時(shí)將班級(jí)原有的一體機(jī)更換為更為智能、互動(dòng)性更強(qiáng)的高集成納米黑板。三是重新改建學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。隨著信息化的不斷深入建設(shè)，學(xué)校電子化產(chǎn)品使用日益增多，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的要求越來(lái)越高，原有的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了卡頓、帶寬不足等問(wèn)題，為此，我們重新改建學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，為信息化建設(shè)提供強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)保障。四是師資信息技術(shù)能力再提升。我們以信息化2.0能力提升工程為契機(jī)，組織教師全員參與了XX市信息化2.0能力提升工程以及國(guó)培計(jì)劃(2020)——黑龍江省中小學(xué)信息化.0能力提升工程整校推進(jìn)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)需要、個(gè)人能力選擇了微能力點(diǎn)，并完成了線(xiàn)上25學(xué)時(shí)、線(xiàn)下25學(xué)時(shí)的任務(wù)，促進(jìn)了教師信息化素養(yǎng)再提升。二、基于課堂，重發(fā)展抓特色通過(guò)升級(jí)、改造現(xiàn)有的信息化條件，有了強(qiáng)有力的信息化支撐，我們接下來(lái)將信息化2.0推進(jìn)的重點(diǎn)回歸到了教育的源點(diǎn)一一課堂，抓課堂改革特色，基于課堂師生的需求，進(jìn)行教與學(xué)的突破，消除學(xué)科間的隔閡，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合，促進(jìn)信息化2.0項(xiàng)目與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。為此，我們每學(xué)期進(jìn)行兩次全校性的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合觀課議課活動(dòng)，每個(gè)教研組每學(xué)期進(jìn)行8次教研活動(dòng)，每位教師每學(xué)期進(jìn)行20次聽(tīng)課自學(xué)。以此，加強(qiáng)教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的能力，從而通過(guò)課堂檢驗(yàn)教師信息技術(shù)微能力的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，扎實(shí)課堂改革的推進(jìn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。我們還構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的，以信息技術(shù)支撐的跨學(xué)科課堂模式一STEAM、創(chuàng)客課堂實(shí)踐，通過(guò)跨學(xué)科間的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行迂移、相互影響、滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，重建設(shè)抓應(yīng)用（一）深化資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師備授課精準(zhǔn)化。學(xué)校通過(guò)企業(yè)購(gòu)買(mǎi)和自建等途徑，不斷擴(kuò)充教學(xué)資源，平臺(tái)里現(xiàn)有總量10余T的資源，資源涵蓋了各個(gè)學(xué)科的精品微課資源、精品融合課例資源、精品課件資源等優(yōu)質(zhì)教育資源，資源間的相互印證，相互補(bǔ)充，不僅為老師微能力的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供了可以借鑒的渠道，還實(shí)現(xiàn)了教師備授課的精準(zhǔn)化。（二）深研插件功能，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)性如果利用信息化手段，推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的改革，一直我們信息化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，也是我們基于2.0時(shí)代信息化與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展這一個(gè)主題下重點(diǎn)完成的建設(shè)項(xiàng)目，為此，我們堅(jiān)持“研訓(xùn)一體”的建設(shè)策略破解這個(gè)難題，比如:通過(guò)校本培訓(xùn)，我們引領(lǐng)教師在教育教學(xué)中融合了一款希沃班級(jí)優(yōu)化大師小插件，通過(guò)插件，課堂上教師能及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，并能通過(guò)后臺(tái)的個(gè)人、班級(jí)的數(shù)據(jù)匯總，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)性、激勵(lì)性、數(shù)據(jù)化，真正發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。.（三）深挖平臺(tái)應(yīng)用，促進(jìn)教育管理便捷化。升級(jí)之后的云平臺(tái)，為教育教學(xué)的管理包括信息化2.0研修提供了提供數(shù)據(jù)分析。平臺(tái)能及時(shí)監(jiān)測(cè)教師使用情況、資源應(yīng)用情況、各學(xué)科資源建設(shè)總量、教師運(yùn)用總量等情況。而且學(xué)校教學(xué)各部門(mén)還可通過(guò)空間進(jìn)行信息化2.0相關(guān)教案、課題研究、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)等常規(guī)教學(xué)的檢查與反饋。四、注重變革，重創(chuàng)新抓融合（一）形成了1+3線(xiàn)上的教學(xué)模式架構(gòu)了1+3線(xiàn)上教學(xué)模式：線(xiàn)上+教師：研究線(xiàn)上教學(xué),探索實(shí)施要素；線(xiàn)上+學(xué)生：多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng);線(xiàn)上+家長(zhǎng)：家校合作新模式，形成教育合力！促進(jìn)學(xué)校整體線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)展。（二）形成了“生本”課堂教學(xué)模式我們將原有借鑒上海靜教院附小的后“茶館式”的課堂教學(xué)方式：學(xué)生先學(xué)一一引導(dǎo)暴露一一交流釋疑與信息化教學(xué)、生本教育理念整合，構(gòu)建了信息化條件下的“生本課堂”即“先學(xué)研究-暴露問(wèn)題-合作釋疑-交流展示-拓展延伸”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。五、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，重實(shí)質(zhì)抓時(shí)效在信息化2.0整校推進(jìn)的過(guò)程中，我校還著重在精準(zhǔn)測(cè)評(píng)上發(fā)力。在建設(shè)的云平臺(tái)空間中關(guān)聯(lián)了具有人工智能分析的課堂行為觀察系統(tǒng)，搭配教師多維成長(zhǎng)平臺(tái)形成一套具有時(shí)效性的課堂學(xué)情分析系統(tǒng)。系統(tǒng)自動(dòng)生成師生課堂表現(xiàn)的曲線(xiàn)圖，這個(gè)曲線(xiàn)能夠讓老師更直觀地知道課堂從開(kāi)始到結(jié)束，學(xué)生的表現(xiàn)以及參與度的變化，針對(duì)學(xué)生參與度和表現(xiàn)曲線(xiàn)出現(xiàn)下降的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，老師可以針對(duì)性地去研究課堂教學(xué)過(guò)程是否出現(xiàn)了問(wèn)題，是否可以改進(jìn)。以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重變革、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)五大方面的信息化2.0能力提升工程與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，有效地解決了師生的需求，解決備授課資源不足等諸多問(wèn)題，也從學(xué)校管理、教師教研、資源積累等方面促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。自2020年信息化進(jìn)入第三階段以來(lái)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)校智慧教育云平臺(tái)案例代表黑龍江省參展全國(guó)第四屆教育信息化展，學(xué)?；谛畔⒒?.0研究的《1+3線(xiàn)上教學(xué)模式的構(gòu)建》案例榮獲省中小學(xué)線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)秀案例；學(xué)校百余名師生在全國(guó)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”征集、省中小學(xué)線(xiàn)上教學(xué)案例征集、全省基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)提升競(jìng)賽等活動(dòng)獲獎(jiǎng)。學(xué)校在信息化的建設(shè)與應(yīng)用上雖然取得階段