幼兒教師觀察與反思報告

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幼兒老師觀看與反思報告1

案例描述：今日中午飯后，我又讓小伴侶先折紙，根據(jù)規(guī)定折完的小伴侶就可以選擇自己喜愛的書看。小伴侶似乎很情愿這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小伴侶自己會折的，就在那里用心致志地折著，有些小伴侶不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人關(guān)心教一教。不一會兒就有小伴侶拿著折好的作品來給我看，告知我他會折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過了，有些我讓他當著我的面綻開后重新折一遍。但是，我發(fā)覺其實他們不會折，或許是其他小伴侶幫他完成的。今日折的是知了，我觀察浩浩前兩天已經(jīng)會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告知她浩浩已經(jīng)會折了。但是浩浩媽媽卻告知我說，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚異，于是把浩浩叫過來又讓他當著我的面折一遍。我真的發(fā)覺浩浩在一些小細節(jié)上面的確還沒有把握。

我的反思:

折紙活動進行了一段時間,最近小伴侶似乎對折紙更加感愛好了。但是假如他們始終局限于一些原來的折紙內(nèi)容,不求進步,可能他們的折紙愛好會漸漸消退。所以我在想始終要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會。所以,我一般是對孩子的折紙內(nèi)容一個個地進行過關(guān),學(xué)會一項,再進行下一項,這樣才能扎扎實實地學(xué)下去。

原來以為小伴侶告知我說自己會了,應(yīng)當就真的已經(jīng)會了,但是從今日的表現(xiàn)來看,可能孩子的所謂會了還是有含有水分的。所以我應(yīng)當更加細致地確認他會了,才算通過。

所以,今日中午接下來,我讓浩浩又一次折了,發(fā)覺不會的地方也準時幫他教會了。

我慶幸自己細心的問了浩浩的媽媽,假如不問的話,想當然地認為浩浩會了,會使他產(chǎn)生任憑應(yīng)付的心理,而且對他后面再學(xué)習(xí)也沒有好處。

所以以后,對于孩子的表現(xiàn),我還是要多觀看,再觀看。要以實事求是的方法來下定義,要做到眼見為實,才能對孩子更負責,對自己更負責,對教育更負責,也才能對自己的教學(xué)工作更有促進作用。

幼兒老師觀看與反思報告2

餐后活動時，有幾個小伴侶在玩小火車的嬉戲。可無淪他們怎樣撥弄小火車的開關(guān)，小火車就是不動。承走來對我說：“老師，小火車壞了?！薄笆菃?它怎么啦?哪生病了呀?”“我也不知道，反正它就是不會走了?！蔽矣煤蜌獾难凵窨磸S看他：“我們一起來當醫(yī)生吧。找一找它哪里生病了?！背锌戳丝葱』疖囌f：“我找不到它哪兒生病了!”我用鼓舞的口氣對他說：“漸漸來，我們一起找找!”“我不找，我就是找不到廣！”承急躁地說。面對他的急躁，我沒有把結(jié)果直接給他，而足期盼他能自己找到問題?！鞍ィ缓猛妫也徽襯。”當他要放棄時，我拿來兩節(jié)5號電池給他，“看老師這里有什么?”“電池!哦，是不是小火車沒有電了?”“你去試一試吧廠我鼓舞他自己裝上去，但當承把電池裝上去后，打開開關(guān)，小火車還是一動不動。這是什么緣由造成的呢?當然，他是沒有弄清晰電池是有正極與負極之分。同樣的，我所做的仍是賜予他充分的時間，鼓舞其進行探究，信任他能行。另外，我還鼓舞其他幼兒關(guān)心承一起來解決問題。通過多次的擺布、嘗試，他們好像明白了其中的隱秘。原來在安裝電池時，必需看清晰“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標記，小火車的電池蓋上也有“+”、“-”的標記，只要按電池蓋上的標記相應(yīng)地放好電池，小火車就會動了。由此看出：期盼，也是對孩子很好的鼓舞。

同學(xué)精彩的表現(xiàn)與老師熱切的期盼是密不行分的，期盼是過程，精彩是結(jié)果。我信任，我們的期盼肯定會讓孩子這么想：老師對我這么有信念，我有什么理由讓他們絕望呢!

幼兒老師觀看與反思報告3

像平常一樣，我挨個給午睡剛起床的小女孩梳頭。當輪到茂容時，她對我說：“我不要你給我梳頭?！薄盀槭裁囱?”我很納悶。她用那雙清亮的大眼睛看著我，欲言又止。

班上很多小女孩剛?cè)藞@時都是理的短發(fā)，很少有扎小辮的。有的孩子為了親近老師，硬是讓媽媽給自己扎上了小辮，也不管好看不好看。有的實在扎不上，也擠到老師跟前讓老師用梳子在頭上梳理兩下，才興奮地離去。為什么茂容不讓我給她梳頭呢?莫非是我這兩天表現(xiàn)得有些嚴峻，讓她不敢跟我接觸?但這些天無論是在盥洗室還是戶外嬉戲，趁我不備“偷襲”我或撓我癢癢的就是她了。我感到有些驚奇而又不服氣地把她拉到我懷里：“你為什么不讓我給你梳頭?”她的眼神有些躲閃，是十自我還是擔憂說出的話損害我?我裝著難受的樣子說：“你今日要是不說，我會難過死的，是不是你不喜愛我了?”她看了看我，咂了兩下嘴，還是很難開口的樣子。我又說：“你看你頭發(fā)亂糟糟的，要是不梳的話，別的小伴侶會不跟你玩的?！睕]想到她卻一本正經(jīng)地說：“我待會兒讓邵老師給我梳呀?！笨磥恚€是我有做得不對的地方，讓孩子對我有看法了。讓我最難過的是不知道自己究竟哪兒做得不好。

我借機上寢室，叮囑邵老師問問孩子緣由。過了一會兒，邵老師笑著靜靜說：“你知道茂容剛才說你什么?”我搖搖頭?！八f你梳的頭不好看，我梳的頭好看。我問她為什么，她說邵老師家有個小姐姐，喻老師家沒有?！?/p>

聽完之后我不禁感到慚愧，說到梳頭的'技術(shù)，我雖一頭長發(fā)，但的確沒有邵老師的手巧，常常給孩子們變換發(fā)型。我感謝孩子如此給我面子，如此不愿傷我自尊心。我驚異于孩子的規(guī)律推理力量，孩子的眼睛是雪亮的，他們對美妙事物的憧憬和追求一點兒也不亞于成年人?？磥?，做任何事情都不能一成不變，都應(yīng)當有創(chuàng)新精神。只有這樣，孩子們才能不斷地感受到有新奇的東西充實著他們的生活；只有這樣，你才會進一步受到孩子們的愛戴。

幼兒老師觀看與反思報告4

自然角之劫

六月的一天，嬉戲時間結(jié)束，小伴侶們整理好玩具了。保育老師在整理桌子的時候大叫一聲：“啊?誰干的?”看著她慍怒的臉色，我趕忙過去一看：桌面上撒滿泥土，旁邊窗臺上的自然角植物東倒西歪，還有一個花盆是反扣在臺面上的。玩具柜里塑料小動物身上也撒滿了土，柜底還有揉碎的葉子和草片。明顯，小動物們和自然角遭受了一場“浩劫”。清理這些玩具、泥土對于保育老師來說是多么大的一場麻煩，尤其在開飯之前這短暫而又繁忙的時間里發(fā)生這樣的大事，她是有多么的焦急上火!但是，當我轉(zhuǎn)過頭來，看到孩子們怯怯的眼神、緊急凝固的空氣，我提示自己這時候應(yīng)當冷靜。我請小伴侶們寧靜地聽故事，同時快速地關(guān)心保育老師將桌面和地面清理潔凈。但我知道，事情剛剛開頭。

找出真相

小伴侶們吃完飯，我端著一筐撒滿了土的小動物玩具坐在小伴侶中間。假如這個時候我用審問的語氣發(fā)問，肯定會有小伴侶來匯報“元兇”是誰。但這樣做會使那個孩子立即在眾目睽睽之下無所遁逃，在小伴侶眼中成為“壞孩子”。我想，還是讓真相漸漸浮出水面吧!我說道：“小動物的身上都沾滿了土，今日和它們做過嬉戲的小伴侶幫它們?nèi)ハ聪丛璋?”立即有三四個孩子站起來端著塑料筐走到水池邊。洗玩具的時候，源源說：“老師，它們身上不是土，是雪!”嗯?我一時間丈二和尚摸不著頭腦。“這黑黑的是雪?”“是涵涵說玩下雪的嬉戲!”一邊的涵涵早已紅了臉，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)了!

午睡的時候，我坐在涵涵的床邊，一邊拍著他，一邊和他說靜靜話：“你們今日和小動物玩的是什么嬉戲啊?聽起來很好玩呢!”涵涵大方地說：“老師，對不起，那些土是我撒的?！薄芭?。你已經(jīng)幫它們清理潔凈了!能告知我為什么撒嗎?涵涵囁嚅著：“我只是想讓小動物們看看下雪!”多浪漫的想法啊!我輕輕地在他的耳邊說：“小動物都很感謝你呢!它們和你一樣都喜愛下雪的日子，看飄落的雪花?！?/p>

下雪天是每個孩子都寵愛的天氣。大自然饋贈的雪白禮物讓世界煥然一新，這奇妙的變化讓幼兒心靈受到震撼。每當天空中飄落雪花時，都在孩子心里種下了一個溫順的夢。

靈光乍現(xiàn)

下午起床吃完點心，大家圍坐在一起。我覺得應(yīng)當對上午發(fā)生的事情賜予肯定的解釋和引導(dǎo)，由于從班級常規(guī)和幼兒習(xí)慣培育方面來說，將土灑在玩具筐里的行為的確不合適。我對孩子們說：“今日上午，小伴侶們玩嬉戲的時候，有幾個小伴侶和塑料小動物們一起玩。他們很喜愛這些小動物，還想帶著它們一起看看下雪!可是現(xiàn)在是夏天，能不能看到飄落的雪花呀?”“不能。”“但是他們想出了一個方法，把花盆里的土當成雪花，從天空中灑下來。讓小動物們看到下雪。他們是不是很有愛心啊?”“是!”小伴侶們異口同聲地回答?！暗沁@樣的方法合適嗎?”“合適!”“不合適!”孩子們七嘴八舌談?wù)撻_來?！罢堄X得不合適的小伴侶說說你的理由?！蓖酒饋碚f：“雪花是白色的，泥土是黑色的，根本就不像下雪。而且泥土很臟?；蛟S小動物們覺得不是下雪，是在下土?！彼齽傉f完，小伴侶們嘰嘰喳喳鬧開了：“土不像雪，白糖才像雪呢!”“還有什么東西像雪呢?”“碎紙片!”“鹽?！薄懊娣??！泵娣?聽到這個答案，我靈光乍現(xiàn)：能不能用面粉來玩下雪的嬉戲呢?當即就請保育老師到廚房要了一點面粉來。小伴侶們看著我抓起白白的面粉從天空中灑下來，驚喜萬分!這時源源說：“老師，下雪的時候雪花是飄啊飄啊的，不是直接掉下來的?！蔽乙宦犛械览??？磥硪屵@白白的雪從天空中美美地飄落下來，還得要想出新的方法。怎么辦?我想到了小時候在外婆家用來過濾面粉的細篩子?，F(xiàn)代家庭細篩子可能難得一覓，但是漏勺卻是有的。當晚，我就給家長發(fā)短信，請他們找找家中縫隙最小的漏勺，明天一早給孩子帶來。

達成所愿

其次天，我預(yù)備了更多的面粉，用黑色的KT板裁成方形當土地。小伴侶們用從家中帶來的漏勺舀出面粉，輕輕拍打漏勺的邊緣，面粉就從漏勺細小的縫隙里飄飄灑灑落到黑色“土地”上的小動物身上了!孩子們看到這樣漂亮的畫面不禁感動地大聲叫喊著：“下雪啦!下雪啦!下雪啦!”隨著白色的面粉慢慢飄落，小天地里落滿了雪。孩子們嬉笑著：“雪太大了!我下的是鵝毛大雪!”“老師我這里已經(jīng)造成雪災(zāi)啦!哈哈哈哈哈!”“快看，我的小兔子快要被大雪壓死了!”涵涵把玩具兔子從“雪地”里拿起來，驚異地叫道：“呀，還有一只小兔子!”大家循聲看過去，發(fā)覺落滿面粉的KT板上，小兔子移走后，留下了清楚的黑色輪廓印記。小伴侶們對這個奇異的現(xiàn)象布滿愛好，紛紛嘗試。大家當心翼翼地把小天地里的小動物們移走，雪地上留下了各種印記?！靶∝堖涞挠白映鰜砝?”“小熊的影子出來啊!”“小狗的影子出來啦!”“老師，我發(fā)覺這就是一幅美麗的黑白的畫呀!”教室里一片歡樂的笑聲。

意外收獲

伴隨著孩子們各種新穎的發(fā)覺，我突然意識到這不就是一節(jié)觀賞雪、玩雪的美術(shù)活動嗎?于是我設(shè)計了一節(jié)中班的美術(shù)活動“下雪了”。在玩下雪嬉戲這樣一個好玩的情境中，孩子們運用漏勺灑面粉，創(chuàng)作出特別美麗的面粉漏印畫作品。后來，這個活動參與區(qū)好課評比，獲得了一等獎的好成果!

案例反思

孩子愛搞“破壞”是其制造性萌芽的一種體現(xiàn)，是對這個世界的樂觀探究。我們應(yīng)呵護孩子這種天性。心理學(xué)家指出，孩子制造力的進展最需要得到“心理平安”和“心理自由”。陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓舞幼兒去發(fā)覺他自己的世界?！迸嘤⒆拥钠婀中?，保持和進展其良好的愛好，引發(fā)他們動腦去思索，支持他們動手去實踐是我們幼兒老師的職責。

一切果必有因。孩子的每一件行為背后肯定有自己的道理和緣由。而這樣的理由和緣由就是才智的種子、愛好的源泉。每一顆才智的種子都需要我們?nèi)补?、培育。你選擇的道路，打算了你的心離孩子有多遠。

常常思索《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中支持者、合、引導(dǎo)者這三個詞的含義，在日常的教育教學(xué)中對比自己的行為，反思自己做得如何。一名才智的老師要擅長觀看，擅長捕獲教育契機，從孩子感愛好的事情著手，讓幼兒憑借已有的學(xué)問去理解和重構(gòu)新的閱歷。

“我和孩子一起共成長”，在努力關(guān)心孩子們實踐自己的想法的同時，我也獲得了許多啟迪和靈感，我的收獲源于孩子們的才智。

幼兒老師觀看與反思報告5

星期五區(qū)域活動前，我找亮亮小伴侶和我合作玩擲骰子嬉戲，并把這新嬉戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數(shù)字（1~6）或為1~6的圓點、數(shù)量1~6不等的物品圖，預(yù)備好這些，嬉戲開頭。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝敗，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數(shù)字，如是“6”，就在紙上寫下數(shù)字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數(shù)字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數(shù)字6的人就在該數(shù)字后面打一個“√”，嬉戲連續(xù)下去，直至嬉戲結(jié)束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎品“一個小紅花貼紙”。

由于是新嬉戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數(shù)學(xué)區(qū)由于操作材料的更新立刻喧鬧起來。我從嬉戲的合漸漸變成了觀看者，從孩子們的記錄狀況來看，力量不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發(fā)覺這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄便利又看起來清晰呢？”我連續(xù)觀看著，突然發(fā)覺能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數(shù)字時一個對著一個，看起來真清晰?！绷亮梁脱叛乓豢淳蛯W(xué)會這么記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。

記錄方式的演化圖：

1.嬉戲開頭時的記錄

2.力量強的幼兒（晞晞等）的記錄方式

3.嬉戲末的記錄

孩子們從剛開頭的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的嬉戲狀況，也記錄了他們探究、學(xué)習(xí)的過程。他們在嬉戲中探究學(xué)習(xí)，并在解決問題中進展自己的力量。

在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合、觀看者，適時啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數(shù)字6的錯誤書寫在同伴的影響下訂正過來。奇妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的學(xué)問傳授效果佳，給了幼兒充分的時間去探究、體驗、發(fā)覺，在實踐中滿意了他們的探究欲，初步進展了他們的統(tǒng)計力量。

骰子嬉戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，信任我班的那些鬼精靈肯定會發(fā)覺更多、更好玩、更好玩的玩法來。

幼兒老師觀看與反思報告6

病假后，我去上班，孩子們見到我問這問那，我一下子被“包圍