教學疑難問題解決策略

教學疑難問題解決策略教學疑難問題解決策略教學疑難問題解決策略xxx公司教學疑難問題解決策略文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度教學疑難問題解決策略安圩學校孟利軍問題一：如何讓學生快樂學習數(shù)學讓學生樂意去學習，并把學習當成是一件快樂而又感興趣的事來做，這樣的學生在私立學校有幾個讓學生樂意去學習，并把學習當成是一件快樂而又感興趣的事來做，這并不只是喊在口頭上的口號，而是現(xiàn)代教育對我們老師提出的最新、最高要求。也是眾多一線教師特別追求和非常關(guān)注的問題。我們該如何讓學生感受到這份快樂，而且能自覺的去學，那么如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣呢如何讓時間短、效率高、學生樂這是本人從教十多載一直追求但仍未解決的問題，也是大多數(shù)教師亟待解決的問題。解決建議：贏得學生的信任，激發(fā)全體學生興趣：常言道：“親其師”而“信其道”，“學其理”嗎；把握良好的開端，引起所有學生興致：興趣是最好的老師。所以每堂課的開始就應設計一個新鮮而奇妙的導語，引起學生的注意和興趣；盡心安排教學過程，兼顧每個學生學況：數(shù)學教學中，教師應運用數(shù)學本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數(shù)學學科的情趣，帶領學生去探索數(shù)學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響；合理創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生探索欲望：在數(shù)學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創(chuàng)造生活情景，用學生熟悉的數(shù)學生活情景，愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

總之，教師若能在教學中采取各種各樣的方法，激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣，讓學生在快樂中學到有價值的數(shù)學知識，人人所需要的數(shù)學知識。

疑難問題二：關(guān)于定理的使用和補充：對定理的界限不夠明確。許多老師都上過浙教版老教材，兩套教材有些定理是不統(tǒng)一的，如果用了算不算對比如直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的逆命題，浙教版沒有作為定理，而浙教版老教材是定理。再比如初三的相交弦定理、圓冪定理、弦切角定理以及切割線定理，浙教版新教材全部刪去，如果學生用了，對不對老師在上課可以補充嗎有些定理可不可以直接運用，在教學中該如何把握（1）因式分解中的十字相乘法；（2）簡單的分母有理化；（3）韋達定理；（4）射影定理；（5）二次函數(shù)的分解式；（6）比例式變換：更比定理，合比定理，等比定理；（7）平行線間線段成比例；（8）三角形中位線的另一定理——過一邊中點且平行于另一邊的直線經(jīng)過第三邊的中點；（9）梯形的中位線定理等。解決建議：教師教學的主要依據(jù)是教材，可是浙教版新教材往往把這些模糊的概念讓學生自己去探索，學生有如此高的水平和能力嗎所以有些該補充的要補充，數(shù)學一就是一；該細講精講的內(nèi)容還是要一步一步的講給學生，不要都留給學生，使得數(shù)學學困生越來越多，這樣可以避免聽課與作業(yè)以及考試出現(xiàn)過大的差距，也拯救了那些眼高手低的學生。對學生的全面發(fā)展起到了較重要的意義。疑難問題三：初中數(shù)學教材的整體安排缺乏思維的嚴謹性與邏輯性，知識點的銜接較為零亂，階梯型不明顯；教材中的合作學習、探究學習、延伸一味的追求偏、難、怪，要么是大量的安排中考題型，這不是應試還能稱之為素質(zhì)教育嗎失去了數(shù)學的真面目。作業(yè)的編寫、試題的編寫與教材又差之深遠，互不匹配。老師的教學失去了連貫，學生學得更是稀里糊涂。面對這樣的尷尬局面，教師不知如何是好！解決建議：

教材內(nèi)容應該以學科的特點，學生的齡段接受力，社會的需要等因素為主，合理安排例題