《教育中的心理效應(yīng)》教師讀后感

《教育中的心理效應(yīng)》教師讀后感《教育中的心理效應(yīng)》教師讀后感范文（精選3篇）《教育中的心理效應(yīng)》教師讀后感164心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。書中給我印象最深的是“超限效應(yīng)”。它是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。在我們的`日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類重復(fù)批評(píng)教育不但沒有反省和改正，反而出現(xiàn)了逆反心理。樣的批評(píng)語句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得同樣的錯(cuò)誤一再被不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應(yīng)該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反效應(yīng)”的最好詮釋?！督逃械男睦硇?yīng)》教師讀后感2學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道64律和效應(yīng)，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書，感慨良多，歸納如下：一、教學(xué)方面1．性、直觀性、語調(diào)的`抑揚(yáng)頓挫和身體語言的豐富，如此才能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對(duì)象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號(hào)，就能變成學(xué)生過濾不掉的聲源。2．作業(yè)布置，注意“超限效應(yīng)”：“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3．u部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì)相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴(yán)事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容效率才會(huì)更高，才會(huì)更有收獲。二、教育管理方面1．可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。少學(xué)生的消極行為?！八念w糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件。“數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一功”“教者也，長善而救其失也。”對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門對(duì)人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。生奇跡?！坝H其師，而信其道?！薄皶炤啲F(xiàn)象”告訴我們要實(shí)事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。教育無小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會(huì)有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些，我們的工作也會(huì)更加有成效?！督逃械男睦硇?yīng)》教師讀后感3本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書，里面的一條條教育效應(yīng)讓我讀后頗有相見恨晚的感覺，讀書過程中，總能想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)以及班級(jí)管理中的一些片段，是一本非常不錯(cuò)的教育書籍。現(xiàn)將我感受深刻的幾條教育心理效應(yīng)分享給大家。一、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)每個(gè)人都有一個(gè)接受心理打擊的承受度，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候不能超過這個(gè)度，一旦超過了這個(gè)限度就會(huì)起到反作用，那位牧師演講的沒完沒了，一開始準(zhǔn)備捐錢的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢，這就是因?yàn)槟翈煵欢扌?yīng)造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)自己的一貫做法，就是批評(píng)教育，孩子犯了錯(cuò)是要批評(píng)教育，但要將批評(píng)教育做到最好效果還得遵守超限效應(yīng)，孩子在犯了錯(cuò)誤時(shí)為了能讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開始孩子還能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，可是時(shí)間長了，你總是重復(fù)以前說過的一些話，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)你說的話不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？教育學(xué)生的時(shí)候需要注意超限效應(yīng)，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應(yīng)，我們都有這種感覺，每節(jié)課前半節(jié)孩子們都可以表現(xiàn)得很積極，可是如果我們?cè)诤⒆痈械狡＞氲臅r(shí)候還繼續(xù)講下去，不去進(jìn)行一些小游戲或者巧妙轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅(jiān)持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個(gè)問題或者一個(gè)道理會(huì)絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識(shí)，有時(shí)甚至?xí)?duì)老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響以后本學(xué)科的學(xué)習(xí)。二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說在孩子對(duì)我們提出“過分”的要求時(shí)，我們可以通過先讓他完成一項(xiàng)我們希望他完成的任務(wù)來滿足他的“過分”要選擇孩子最討厭的東西當(dāng)懲罰，這樣才能起到最大的激勵(lì)作用。上交家庭作業(yè)，就獎(jiǎng)勵(lì)他畫一幅美麗的畫在班級(jí)里展示，一聽可以展示自己的才畫的畫，那一刻，我能體會(huì)到他驕傲的小臉上洋溢著的是自信、自豪的笑容。三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機(jī)制每個(gè)人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因?yàn)橹挥泻⒆觽兿矚g你這個(gè)老師，才能“親其師，信其道”?；倷C(jī)制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會(huì)到你是愛他們的，事實(shí)上，在孩子們的心目中，你對(duì)他們的愛究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓(xùn)斥學(xué)生的時(shí)候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯(cuò)誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機(jī)制后，我明白了，因?yàn)槲业牧伎嘤眯膶W(xué)生并不理解，甚至說在他們的心里你并不喜歡他們，他們?cè)趺磿?huì)喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時(shí)值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個(gè)孩子做輔導(dǎo)，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來，我布置的任務(wù)怎么也不執(zhí)行，我說完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說我逼他，說著就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見勢(shì)趕緊攔住他，接著馬上給他爸爸打電話，由于他爸爸在老區(qū)上班，趕過來時(shí)已經(jīng)一個(gè)小時(shí)過去了，在這一個(gè)小時(shí)里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習(xí)的事情，在這期間他的情緒緩和了一些。全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習(xí)，還囑咐他明天給孩子穿件厚點(diǎn)的衣這就是我真心對(duì)孩子好，孩