促進兒童有效的學(xué)習(xí)–鷹架理論的應(yīng)用課件

促進兒童有效的學(xué)習(xí)–

鷹架理論的應(yīng)用」

葉國洪博士

香港浸會大學(xué)社會科學(xué)院研究員「疑難為本」教學(xué)與研究計劃總監(jiān)1

促進兒童有效的學(xué)習(xí)–

鷹架理論的應(yīng)用」

1「鷹架理論」之要點2「鷹架理論」之要點2「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學(xué)家維果斯基Vygotsky的學(xué)習(xí)理論。Vygotsky將認(rèn)知的發(fā)展分成實際的發(fā)展層次以及潛在的發(fā)展層次，在這兩個層次之間的差距，Vygotsky以「貼近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

3「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學(xué)家維果斯基VygotskyVygotsky認(rèn)為人類的認(rèn)知發(fā)展過程是經(jīng)由「內(nèi)化」或「行動的遷移」，將社會意義及經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成個人內(nèi)在的意義44鷹架理論

維果斯基（L.S.Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向，因此想要真正瞭解個體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，得必須考慮實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。維考斯基（L.S.Vygotsky）認(rèn)為從文化歷史與實際生活經(jīng)驗中擷取學(xué)習(xí)內(nèi)容才能獲得深層的共鳴，也使現(xiàn)行的建構(gòu)主義（constructivism）、情境認(rèn)知（situatedcognition）、交互教學(xué)法（reciprocalteaching）、自我調(diào)整策略（selfregulatedlearningstrategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在「認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略」(cognitiveapprenticeship

)實驗教學(xué)的應(yīng)用。

5鷹架理論

鷹架理論（Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關(guān)維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三：1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認(rèn)為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養(yǎng)深受文化與社會環(huán)境的影響。2、為強調(diào)語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導(dǎo)個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現(xiàn)象並影響個體高層次思考能力的發(fā)展。3、為「貼近（潛在）發(fā)展區(qū)」理論：係探討個體高層次心理功能的發(fā)展，以分析「學(xué)習(xí)」與「發(fā)展」之間的關(guān)係。此理論係瞭解個體過去的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向。因此要真正瞭解個體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，必須先瞭解個體的實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。

6鷹架理論（Scafolding）為維果斯基「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者，跨越貼近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」

，進而達到潛在的發(fā)展層次。教學(xué)者於教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者原有的先備知識較有潛質(zhì)方面(貼近發(fā)展區(qū))為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)之學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者能在互動情境中建構(gòu)知識及能力，發(fā)展其潛能。

7「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者鷹架教學(xué)模式(Scaffolding)鷹架教學(xué)模式是一種教學(xué)技巧，其中先由教師示範(fàn)最理想的學(xué)習(xí)策略或任務(wù)，然後逐漸把責(zé)任交回學(xué)生貼近發(fā)展區(qū)ZoneofProximalDevelopment(ZPD)維果斯基Vygotsky認(rèn)為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把「孩子靠成人協(xié)助而能做到的事」與「他們不需協(xié)助而能做到的事」兩者之間的距離，稱為「貼能發(fā)展區(qū)」。資料來源：NCRELretrievedat/sdrs/8鷹架教學(xué)模式(Scaffolding)鷹架教學(xué)模式是一種教學(xué)鷹架理論

社會支持時的實作表現(xiàn)(MA=10)單獨完成的實作表現(xiàn)(MA=6)甲方貼近發(fā)展區(qū)同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒童其貼近發(fā)展區(qū)（斜線表示部分）可能不相同社會支持時的實作表現(xiàn)(MA=8)單獨完成的實作表現(xiàn)(MA=6)乙方9鷹架理論

社會支持時的實甲方貼近同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能力範(fàn)圍以外「貼近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

：兒童在成人協(xié)助下能做的事；鷹架式學(xué)習(xí)活動10兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能支架教學(xué)模式鷹架教學(xué)模式教師做–

學(xué)生觀察教師做–學(xué)生協(xié)助學(xué)生做–教師協(xié)助學(xué)生做–教師觀察11支架教學(xué)模式鷹架教學(xué)模式教師做–教師做–學(xué)生做–學(xué)教學(xué)中鷹架問題教學(xué)：建築：鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、過渡性作用。教師在教學(xué)中也是起到這個作用，把學(xué)習(xí)責(zé)任一點一點淡化轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上?！肮膭睢⒅v解、提示、回饋、演示、點撥、指導(dǎo)”等都是鷹架。12教學(xué)中鷹架問題鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、「鷹架理論」之實用價值13「鷹架理論」之實用價值13成功的鷹架行為可以讓學(xué)習(xí)者保有主動學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標(biāo)。14成功的鷹架行為可以讓學(xué)習(xí)者保有主動學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)揮個人的興「鷹架理論」之實踐秘訣—靈活運用之原則及策略15「鷹架理論」之實踐秘訣—15「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略16「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略16鷹架式教學(xué)模式17鷹架式教學(xué)模式17資料來源：「探索網(wǎng)站」的圖像思維/webquest/TV/18資料來源：「探索網(wǎng)站」的圖像思維18鷹架教學(xué)過程引導(dǎo)兒童專注在任務(wù)上界定難題/任務(wù)：向兒童清楚解釋他們要完成的工作，抑或不需那麼清晰及準(zhǔn)確家長/教師指引兒童尋找指定的學(xué)習(xí)資源，抑或不需指定某些資源提供直接或間接指示提供一連串的程序，提供所需資料、設(shè)備及設(shè)施提供其他支援檔案、圖像、範(fàn)本及其他形式的鷹架教學(xué)工具引導(dǎo)分析資料及由兒童提出兒童眼中的解難辦法…19鷹架教學(xué)過程引導(dǎo)兒童專注在任務(wù)上19鷹架式教學(xué)策略搭腳手架進入情境自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)策略設(shè)計20鷹架式教學(xué)策略教學(xué)策略設(shè)計20鷹架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“貼近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然後讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，並使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共用集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。21鷹架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——圍鷹架支持程度

應(yīng)隨發(fā)展階段調(diào)整逐步遞減在實際教學(xué)活動中，家長/教師必須依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者特性，提供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需的鷹架，並且該?dān)椉艿闹С殖潭葧S著學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)的情況不斷調(diào)整修正。鷹架支持程度應(yīng)隨發(fā)展階段調(diào)整逐步遞減22鷹架支持程度

應(yīng)隨發(fā)展階段調(diào)整逐步遞減在實際教學(xué)活動中，家長

教學(xué)鷹架不是從零開始。生長、不是生產(chǎn)，兒童是在自主生長，兒童不是空著腦袋，在教學(xué)中找到兒童的生長點、需求點。教學(xué)鷹架要高出兒童的現(xiàn)有水準(zhǔn)，鷹架不能無限制的高，要落在貼近思維發(fā)展區(qū)之內(nèi)?，F(xiàn)有水準(zhǔn)與更高水準(zhǔn)的落差就是貼近發(fā)展區(qū)。教學(xué)鷹架是適當(dāng)、適時、適量的支撐與幫助。教學(xué)初期，鷹架是以知識為第一位，但在教學(xué)後期，鷹架轉(zhuǎn)為方法佔主體，並給予適量的支持。教學(xué)鷹架在教學(xué)中的位置，不會教的人要首先學(xué)會教，會教的人要學(xué)會不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。）

23教學(xué)鷹架不是從零開始。23講究活動的有效性低層次思維：無目的、無意識、隨機的意識流。高層次的思維：解決問題、主動思考，展示一個新想法、有反思、有意識、有創(chuàng)造。24講究活動的有效性241、確立核心概念和具體概念2、經(jīng)歷一個科學(xué)的過程——反思途徑和方法途徑：“實踐——認(rèn)識”；“假設(shè)——檢驗”科學(xué)方法：實驗（過濾，沉澱）；類比（視覺化）3、關(guān)注兒童的思維獨創(chuàng)性追問：“概念——過程”251、確立核心概念和具體概念2、經(jīng)歷一個科學(xué)鷹架理論定義難點家長教師如何活用戰(zhàn)略(宏觀)戰(zhàn)術(shù)PBL適切性解難可持續(xù)發(fā)展精神環(huán)境物質(zhì)MQABSPBLProblem-basedLearningOut-comebasedlearning鄉(xiāng)村包圍城市教育生態(tài)系統(tǒng)改革PXD─入手工夫(外)工業(yè)式：逐層建構(gòu)精神物質(zhì)(內(nèi))農(nóng)業(yè)式：播種耕耘一鳥在手緊死鬆逃ABS(Anti-lockBreaksystem)電子均衡防鎖煞(煞停)系統(tǒng)杜威實証主義MI語母語為本之多策略雙語言第二語言母語文化承傳道(價值觀)數(shù)PBL推理實証音智(腦)體空間(藝術(shù))情(平衡)建構(gòu)主義識知發(fā)展(內(nèi)在機略)刺激→反應(yīng)重點過渡性支撐MIDQAQ最近發(fā)展區(qū)理論PXD

獨立自主學(xué)習(xí)SupportiveCommunication永不放棄合理支持支持式溝通恩威並濟賞罰分明(藝術(shù))人際互惠內(nèi)省(價值)自然欣賞26鷹架定義難點家長教師戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)PBL適切性解難可持續(xù)發(fā)展精神環(huán)鷹架理論CQDQAQ__MQMQIQEQ---AQEQCQIQAQ:AdversityQuotientEQEmontionQuotientDQDevelopmentQuotientIQInteligenceQuotientMQMoralQuotientCQCreativeQuotient27鷹架CQDQAQ__MQMQIQEQ---AQEQCQIQA

促進兒童有效的學(xué)習(xí)–

鷹架理論的應(yīng)用」

葉國洪博士

香港浸會大學(xué)社會科學(xué)院研究員「疑難為本」教學(xué)與研究計劃總監(jiān)28

促進兒童有效的學(xué)習(xí)–

鷹架理論的應(yīng)用」

1「鷹架理論」之要點29「鷹架理論」之要點2「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學(xué)家維果斯基Vygotsky的學(xué)習(xí)理論。Vygotsky將認(rèn)知的發(fā)展分成實際的發(fā)展層次以及潛在的發(fā)展層次，在這兩個層次之間的差距，Vygotsky以「貼近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

30「鷹架」的概念起源源自於蘇俄心理學(xué)家維果斯基VygotskyVygotsky認(rèn)為人類的認(rèn)知發(fā)展過程是經(jīng)由「內(nèi)化」或「行動的遷移」，將社會意義及經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成個人內(nèi)在的意義314鷹架理論

維果斯基（L.S.Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向，因此想要真正瞭解個體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，得必須考慮實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。維考斯基（L.S.Vygotsky）認(rèn)為從文化歷史與實際生活經(jīng)驗中擷取學(xué)習(xí)內(nèi)容才能獲得深層的共鳴，也使現(xiàn)行的建構(gòu)主義（constructivism）、情境認(rèn)知（situatedcognition）、交互教學(xué)法（reciprocalteaching）、自我調(diào)整策略（selfregulatedlearningstrategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在「認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略」(cognitiveapprenticeship

)實驗教學(xué)的應(yīng)用。

32鷹架理論

鷹架理論（Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關(guān)維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三：1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認(rèn)為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養(yǎng)深受文化與社會環(huán)境的影響。2、為強調(diào)語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導(dǎo)個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現(xiàn)象並影響個體高層次思考能力的發(fā)展。3、為「貼近（潛在）發(fā)展區(qū)」理論：係探討個體高層次心理功能的發(fā)展，以分析「學(xué)習(xí)」與「發(fā)展」之間的關(guān)係。此理論係瞭解個體過去的發(fā)展?fàn)顩r以及未來的潛在能力，以決定目前的發(fā)展方向。因此要真正瞭解個體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，必須先瞭解個體的實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。

33鷹架理論（Scafolding）為維果斯基「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者，跨越貼近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」

，進而達到潛在的發(fā)展層次。教學(xué)者於教學(xué)活動中，應(yīng)以學(xué)習(xí)者原有的先備知識較有潛質(zhì)方面(貼近發(fā)展區(qū))為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)之學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者能在互動情境中建構(gòu)知識及能力，發(fā)展其潛能。

34「鷹架」的基本原理鷹架的功能就是幫助處於實際發(fā)展層次的學(xué)習(xí)者鷹架教學(xué)模式(Scaffolding)鷹架教學(xué)模式是一種教學(xué)技巧，其中先由教師示範(fàn)最理想的學(xué)習(xí)策略或任務(wù)，然後逐漸把責(zé)任交回學(xué)生貼近發(fā)展區(qū)ZoneofProximalDevelopment(ZPD)維果斯基Vygotsky認(rèn)為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把「孩子靠成人協(xié)助而能做到的事」與「他們不需協(xié)助而能做到的事」兩者之間的距離，稱為「貼能發(fā)展區(qū)」。資料來源：NCRELretrievedat/sdrs/35鷹架教學(xué)模式(Scaffolding)鷹架教學(xué)模式是一種教學(xué)鷹架理論

社會支持時的實作表現(xiàn)(MA=10)單獨完成的實作表現(xiàn)(MA=6)甲方貼近發(fā)展區(qū)同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒童其貼近發(fā)展區(qū)（斜線表示部分）可能不相同社會支持時的實作表現(xiàn)(MA=8)單獨完成的實作表現(xiàn)(MA=6)乙方36鷹架理論

社會支持時的實甲方貼近同樣心理年齡為六歲的甲乙兩兒兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能力範(fàn)圍以外「貼近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment簡稱ZPD）」。

：兒童在成人協(xié)助下能做的事；鷹架式學(xué)習(xí)活動37兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童不能做什麼，因問題在他們的能支架教學(xué)模式鷹架教學(xué)模式教師做–

學(xué)生觀察教師做–學(xué)生協(xié)助學(xué)生做–教師協(xié)助學(xué)生做–教師觀察38支架教學(xué)模式鷹架教學(xué)模式教師做–教師做–學(xué)生做–學(xué)教學(xué)中鷹架問題教學(xué)：建築：鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、過渡性作用。教師在教學(xué)中也是起到這個作用，把學(xué)習(xí)責(zé)任一點一點淡化轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。“鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導(dǎo)”等都是鷹架。39教學(xué)中鷹架問題鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、「鷹架理論」之實用價值40「鷹架理論」之實用價值13成功的鷹架行為可以讓學(xué)習(xí)者保有主動學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標(biāo)。41成功的鷹架行為可以讓學(xué)習(xí)者保有主動學(xué)習(xí)的好奇心，發(fā)揮個人的興「鷹架理論」之實踐秘訣—靈活運用之原則及策略42「鷹架理論」之實踐秘訣—15「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略43「鷹架理論」

靈活運用之原則及策略16鷹架式教學(xué)模式44鷹架式教學(xué)模式17資料來源：「探索網(wǎng)站」的圖像思維/webquest/TV/45資料來源：「探索網(wǎng)站」的圖像思維18鷹架教學(xué)過程引導(dǎo)兒童專注在任務(wù)上界定難題/任務(wù)：向兒童清楚解釋他們要完成的工作，抑或不需那麼清晰及準(zhǔn)確家長/教師指引兒童尋找指定的學(xué)習(xí)資源，抑或不需指定某些資源提供直接或間接指示提供一連串的程序，提供所需資料、設(shè)備及設(shè)施提供其他支援檔案、圖像、範(fàn)本及其他形式的鷹架教學(xué)工具引導(dǎo)分析資料及由兒童提出兒童眼中的解難辦法…46鷹架教學(xué)過程引導(dǎo)兒童專注在任務(wù)上19鷹架式教學(xué)策略搭腳手架進入情境自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)策略設(shè)計47鷹架式教學(xué)策略教學(xué)策略設(shè)計20鷹架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“貼近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

（3）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然後讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，並使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共用集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。48鷹架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——圍鷹架支持程度

應(yīng)隨發(fā)展階段調(diào)整逐步遞減在實際教學(xué)活動中，家長/教師必須依據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者特性，提供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所需的鷹架，並且該?dān)椉艿闹С殖潭葧S著學(xué)習(xí)者在實際學(xué)習(xí)的情況不斷調(diào)整修正。鷹架支持程度應(yīng)隨發(fā)展階段調(diào)整逐步遞減49鷹架支持程度

應(yīng)隨發(fā)展階段調(diào)整逐步遞減在實際教學(xué)活動中，家長

教學(xué)鷹架不是從零開始。生長、不是生產(chǎn)，兒童是在自主生長，兒童不是空著腦袋，在教學(xué)中找到兒童的生長點、需求點。教學(xué)鷹架要高出兒童的現(xiàn)有水準(zhǔn)，鷹架不能無限制的高，要落在貼近思維發(fā)展區(qū)之內(nèi)?，F(xiàn)有水準(zhǔn)與更高水準(zhǔn)的落差就是貼近發(fā)展區(qū)。教學(xué)鷹架是適當(dāng)、適時、適量的支撐與幫助。教學(xué)初期，鷹架是以知識為第一位，但在教學(xué)後期，鷹架轉(zhuǎn)為方法佔主體，並給予適量的支持。教學(xué)鷹架在教學(xué)中的位置，不會教的人要首先學(xué)會教，會教的人要學(xué)會不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。）

50教學(xué)鷹架不是從零開始。23講究活動的有效性低層次思維：無目的、無意識、隨機的意識流。高層次的思維：解決問題、主動思考，展示一個新想法、有反思、有意識、有創(chuàng)造。5