電大兒童心理學(xué)試題

電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月電大《兒童心理學(xué)》試題2012年1月一、選擇題（每題3分，共24分）.（D）提出了“白板說”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念及行為模式都是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。A.法國(guó)盧梭B.英國(guó)達(dá)爾文C.捷克夸美紐斯D.英國(guó)洛克.（B）是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激（S）—反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。A.皮亞杰B.華生C.弗洛伊德D.斯金納.（C）是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。A.喚起性的互動(dòng)B.主動(dòng)性的互動(dòng)C.被動(dòng)的互動(dòng)D.無選擇的互動(dòng).在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如,還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。（A）A.眨眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射B.游泳反射和行走反射，眨眼反射和吸吮反射C.眨眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射D.行走反射和眨眼反射，吸吮反射和游泳反射.在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn)一一“（C）”。A.突起B(yǎng).軸突C.突觸D.樹突.“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于（D）抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。A.營(yíng)養(yǎng)不良B.營(yíng)養(yǎng)過剩C.生長(zhǎng)素分泌不足D.情感剝奪和愛的缺失.記憶策略是指人們用來達(dá)到記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以（A）為主。A.復(fù)述B.組織C.精細(xì)加工D.提取信息時(shí)的檢索.當(dāng)兒童說：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了”。這時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是（A）A.擴(kuò)充 B.重新塑造C.澄清問題D.重復(fù)電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月二、概念題（每小題5分，共20分）.橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。.氣質(zhì)：由神經(jīng)類型決定的個(gè)體在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。.依戀：嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。.性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）.簡(jiǎn)述影響幼兒智力發(fā)展的因素。早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏剌激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展；遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對(duì)個(gè)體來說，智商是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對(duì)智力發(fā)展的影響；家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對(duì)兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)IQ，持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素i比如通過玩具、游戲和閱讀材料提供剌激；語言剌激；物理環(huán)境的組織；驕傲、愛和溫暖；學(xué)業(yè)行為的剌激；樹立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常剌激的變化；避免身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。.簡(jiǎn)述幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極情緒的調(diào)節(jié)能力開始發(fā)展。為了減少消極的情緒體驗(yàn)，6個(gè)月大的嬰兒會(huì)轉(zhuǎn)身避開引起消極情緒的剌激，或是轉(zhuǎn)而尋找可以吸吮的對(duì)象，比如吸吮自己的拇指或從照顧者那里尋求安慰。1歲以后，嬰兒開始使用其他策略來減少不愉快的情緒，如搖晃自己的身體、咬東西〈如咬指甲〉和避開引起他們不愉快的人或事物。18-24個(gè)月的嬰兒，開始有意識(shí)地控制那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時(shí)他們也開始能處理一些挫折事件，如在等待食物、索要禮物、等待游戲的時(shí)候，他們能讓自己把視線轉(zhuǎn)移開。3-6歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)和控制能力越來越強(qiáng)了。他們已經(jīng)能夠使用很多策略來調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：使用語言和認(rèn)知策略來控制自己的情緒狀態(tài)（例如，自言自語，“打針不疼，打了針病就好了。”）；通過限制感覺輸入的方法來調(diào)節(jié)情緒（例如，“快閉上眼睛，我怕大鯊魚”，或是閉上眼睛擋住強(qiáng)光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；通過改變目標(biāo)來轉(zhuǎn)換心情（如被一個(gè)游戲小組拒絕后，決定參加另一個(gè)小組的游戲）；用一些愉快的念頭來克服電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月負(fù)面情緒（“媽媽離開我，但是等她回來我們就可以去看電影了”）重新解釋消極情緒產(chǎn)生的原因（“他（電影演員）沒有死，是在演戲，是假的”）等。.如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度？父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn).在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)、專制型教養(yǎng)、放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。.同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響。同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情緒，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)則提供了機(jī)會(huì)。具體地說，同伴有以下作用：（1）同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比較功能。①同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)〈接受、拒絕、沖突、和好等），會(huì)強(qiáng)化、懲罰、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現(xiàn)的可能性。②同伴具有示范作用。同伴還會(huì)作為一個(gè)榜樣對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響.一個(gè)害怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認(rèn)為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會(huì)克服這種恐懼。③同伴是兒童社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴的年齡相似（因而也會(huì)被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的），因此同伴就成為兒童社會(huì)比較的對(duì)象。（2）同伴作為教師的角色。同伴能成為兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的"小導(dǎo)師"。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)很多字了，這時(shí)，如果教師能巧妙的讓這些孩子來敏其他孩子"識(shí)字"，對(duì)這些孩子和其他強(qiáng)子都會(huì)很有助益。四、論述分析題（16分）.母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭(zhēng)這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲幼兒：我不會(huì)搶。我大方，哥哥小方。五歲幼兒：只能說大方，沒有人說小方。三歲幼兒：我大方。我的方好大好大。五歲幼兒：我的方比你的大。三歲幼兒：我的方更大。五歲幼兒：我的方最大。三歲幼兒：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。以上我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。在語音方面，3歲電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月的弟弟有了漢語語音的知識(shí)；他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞一一“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點(diǎn)是外國(guó)的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的。在語意方面，3歲的弟弟有斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞一一“小方”。三歲的幼兒經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語，12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。電大《兒童心理學(xué)》試題2012年7月一、選擇題（每題3分，共24分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）1、學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們會(huì)可以將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、（B）發(fā)展三大領(lǐng)域。A.道德B.情感和社會(huì)性C.感知覺D.游戲.行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重要性的假設(shè)，在瑞士開始了他對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。（C）A.皮亞杰、埃里克森、華生B.弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森C.華生、弗洛伊德、皮亞杰D.弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森.（A）以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論，該理論對(duì)于當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要的影響。A.皮亞杰B.華生c.弗洛伊德D.斯金納.致畸因子指所有能對(duì)（A）造成損壞的因子。A.胎兒 B.母親 c.嬰兒 D.親子關(guān)系電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月.對(duì)新生兒的評(píng)估有很多方法，其中使用較多的是由（A）設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。A.阿普加B.埃里克森C.比納D.安斯沃斯.在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過程就是神經(jīng)元的（D）A.復(fù)制B.修復(fù)c.髓鞠化D.分化.視覺懸崖是用來研究嬰兒（C）發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。A.視覺B.昕覺c.深度知覺D.感覺.在簡(jiǎn)單句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語言中的一些規(guī)則，還會(huì)出現(xiàn)（A）的現(xiàn)象，如"我大方，你小方"，學(xué)會(huì)說"我們"后，4歲的孩子會(huì)說"桌子們"A.過度規(guī)則化B.自我中心的特點(diǎn)c.詞義的過度擴(kuò)張D.詞義的過渡縮小二、概念題（每小題5分，共20分）.學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。.觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。."補(bǔ)償性生長(zhǎng)"：營(yíng)養(yǎng)不良的兒童生長(zhǎng)非常緩慢。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不是特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。這種"補(bǔ)償性生長(zhǎng)"是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。但是，如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，特別是在5歲前營(yíng)養(yǎng)不良，大腦的生長(zhǎng)可能會(huì)受到嚴(yán)重影響，身材也會(huì)特別矮小。.自我認(rèn)識(shí)：個(gè)體對(duì)自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對(duì)"我是誰"、"我為什么是這樣的人"等問題的回答。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）.嬰兒早期記憶的發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)剌激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)剌激時(shí)，他們就不再注意這個(gè)剌激（習(xí)慣化）；而當(dāng)新剌激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)將新剌激與己習(xí)得的剌激進(jìn)行比較，如果二者不相匹配，注意則會(huì)再度出現(xiàn)。嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見到媽媽或聽到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開始做吸吮動(dòng)作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月.幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒游戲行為的觀察簡(jiǎn)述同伴交往行為的發(fā)展。巴頓將幼兒在自由游淺活動(dòng)中的行為分成以下六種:非游戲、單強(qiáng)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是:獨(dú)自游戲（2到2歲半）一平行游戲（2歲半到3歲）一聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）一合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來越高。.簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程，各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?，甚至超過成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。.氣質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？氣質(zhì)的不穩(wěn)定主要有以下三方面的原因:第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。如比較喜歡哭鬧的孩子，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了自我控制之后，就會(huì)變得比較安靜。第二，某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。如早期活動(dòng)水平高的孩子，可能比較容易哭鬧、不容易被安慰，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)變得更敏感、更喜歡探索。第三，環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。四、論述分析題（16分）.家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和諧健康的家庭中，家庭功能有什么特點(diǎn)？從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏怼⑿睦?、社?huì)適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。從家庭功能的結(jié)構(gòu)來看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對(duì)能力、家庭凝聚力以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)茂個(gè)方面：（1）家庭功能執(zhí)行情況良好的家庭，面對(duì)家庭問題時(shí)，有較強(qiáng)的問題解決能力（問題解決能力強(qiáng)）；（2）家庭成員間的溝通順暢，每個(gè)人都能坦誠(chéng)相待，言所欲言、知無不言（家庭溝通順暢）；（3）家庭角色界限清晰，分工明確，既沒有人越俎代庖，也沒有人推卸責(zé)任（家庭角色分工明確）；（4）家庭成員間互動(dòng)充分、情感交流深入，經(jīng)常有愛與相互接受的身體的、語言的溝通（如擁抱等）（情感反應(yīng)能力強(qiáng)）；（5）家庭成員間有較高的情感卷入，家庭6/9電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月成員對(duì)家庭有較高的認(rèn)同，家庭成員間也有較高的接納和認(rèn)可（情感卷入程度高）；（6）家庭中每個(gè)成員都會(huì)有意識(shí)的控制自己的行為，在情緒激動(dòng)的情況下能有效地控制自己的沖動(dòng)（行為控制能力強(qiáng)）。"幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸'。家庭功能執(zhí)行情況不好的家庭（如有婚姻沖突、冷戰(zhàn)或離異的家庭），各有各自的問題，但基本上都可從以上一個(gè)或幾個(gè)、也可能是6個(gè)方面進(jìn)行分析。電大《兒童心理學(xué)》試題2013年1月一、選擇題（每題3分，共24分，請(qǐng)將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)中）.中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是（C）。A.成人的翻版8.有自己特點(diǎn)的成長(zhǎng)中的個(gè)體C."小型成人"D.環(huán)境的產(chǎn)物.遺傳決定論的代表人物是—，環(huán)境論的代表人物是—。（D）A.華生，高爾頓B.皮亞杰，弗洛伊德c.弗洛伊德，皮亞杰D.高爾頓，華生.從受精卵形成到出生，共一天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過程。（A）A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期B.360，胚種期、胚胎期、胎兒期C.270，胚胎期、胚種期、胎兒期D.360，胚胎期、胚種期、胎兒期.分娩過程通常要經(jīng)過（B）明顯的階段。A.不確定的幾個(gè)B.三個(gè)c.四個(gè)D.兩個(gè).通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即（A）。A.缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒 B.腦癱和早產(chǎn)c.早產(chǎn)和足月低體重兒 D.缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低體重兒.大腦 包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦 包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。（B）A.右半球，左半球B.左半球，右半球C.中腦，下丘腦D.下丘腦，中腦.嬰兒（A）的發(fā)展表現(xiàn)在其視覺與觸覺的整合和視覺與昕覺的整合中。A.知覺整合能力B.智力C.知覺 D.感覺統(tǒng)合能力.幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把情"讀成"青"，這些都反映了學(xué)前兒童書面語言習(xí)得過程中的（D）現(xiàn)象。A.詞匯的過渡縮小8.自我中心的特點(diǎn)C.詞匯的過度擴(kuò)張D.過度規(guī)則化電大《兒童心理學(xué)》試題--2012年1月二、概念題（每小題5分，共20分）.習(xí)慣化與去習(xí)慣化：當(dāng)一個(gè)新異剌激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的剌激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的剌激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。.社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對(duì)這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。.自尊:是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以及長(zhǎng)期的心理調(diào)整。.同伴:指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）.簡(jiǎn)述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ挥變翰拍艿陌l(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全國(guó)的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。.簡(jiǎn)述過程取向的家庭功能理論。該理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)家庭基本功能和完成家庭基本任務(wù)的能力主要表現(xiàn)在5個(gè)方面。（1）問題解決能力。（2）家庭溝通。（3）家庭角色分工；（4）情感反應(yīng)能力；（5）情感卷入程度；（6）行為控制。根據(jù)家庭在上述6個(gè)方面的表現(xiàn)，可以明顯看出