二中教育科研工作典型經驗材料

強化教科室職能走科研興校之路——二中教育科研工作典型經驗材料五年來，我校在區(qū)教育局的正確領導下，在區(qū)教研室、教科室的具體指導下，在學?！耙匀藶楸荆蒲信d校，內涵發(fā)展”的管理理念的影響下，我校的教科研工作逐漸顯露特色：一是以省市級課題為主體工程，打造研究型教師隊伍，推動教育教學改革，提高教育教學質量，打造學校特色品牌，并成為亮點工程。二是以校區(qū)級課題為基礎工程，領導和組織群眾性教改向縱深發(fā)展，為教師成長打造研究平臺，為教師研究開辟通道和基地。其成效主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課題立項較多，目前立項課題有1個省級課題，3個市級課題，12個區(qū)級課題，6個校級課題。其中，區(qū)級課題結題2個，市級課題結題2個。二是一些課題研究在實踐中取得了顯著成效，并成為我校的亮點工程。99年，為改革集體備課模式，增強集體備課的實效性，我校首創(chuàng)調講機制，即為課前調講為核心的“說辯式”集體備課模式。經過幾年的探索與實踐，我校首創(chuàng)的“課前調講”模式日臻成熟和完善。課前調講集體備課模式的實施，增強了集體備課的實效性，促進了研與教的結合，強化了市教科研室提出的課堂教學“十六字”教學思路，提高了教師的業(yè)務水平，有效地強化了課堂教學管理，從而大大提高了我校的教育教學質量。我校以課前“調講”為核心的“說辯式”集體備課模式在全區(qū)乃至全市都有了很大的影響，很多兄弟學校前來觀摩學習。2000年4月20日，全區(qū)集體備課改革研討會在我校成功召開，王校長所作的《改革集體備課模式，強化課堂教學管理》報告受到了與會領導及專家們的肯定。在臨沂市初中教學教學工作會議上，我校就集體備課改革作了典型發(fā)言，后把“說辯式”集體備課納入《臨沂市教學常規(guī)》。在2000年5月份舉行的“山東省素質教育成果展覽會”上，我校的“說辯式”集體備課引起了前來參觀的省內外專家與同行的極大興趣。省級課題心理健康教育以《心靈的對話》為載體，在班級管理中收到了明顯的效果，2001年我校被列為“山東省心理健康會員學校”。習慣教育課題，重在構建各種德育場，加強對學生的習慣教育和培養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質?！耙环湃！眰湔n改革，更是一枝獨秀，不僅給我校教育教學帶來新的生機，而且引起了市、區(qū)教育局領導及同行們的極大興趣，給予極高的評價，其探索過程及有關理論被《沂蒙教育》（03年第3期）刊登，并吸引了很多兄弟學校到我校參加學習。2003年，借新課改契機，我校共申報了十一項區(qū)級課題，有九項獲準立項。我?！秾W生自主發(fā)展和激勵性評價系統(tǒng)的構建及運作方案》，長達17000余字，其核心靈魂是改革評價規(guī)則，人人享受成功，目的就是通過改革傳統(tǒng)的評價機制，建立新的評價規(guī)則，倡導激勵性、發(fā)展性學生評價，促進學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育。其中，本方案涉及考試評價改革、榮譽申核制、課堂教學評價改革、差異性評價等七個子課題，涉及面廣，順應新課改要求。此課題已在我校開題，并開始在七年級實驗，歡迎區(qū)教育局各位領導專家蒞臨我校指導。一、我校教科研工作取得的成績（一）實施課題帶動戰(zhàn)略，打造研究型教師隊伍，為教師搭建研究平臺，推動教育教學改革，全面提高教育教學質量。1、創(chuàng)設并完善調講機制，組建校本培訓“教科研沙龍”發(fā)揮教師群體智慧，使教師在學會合作中培養(yǎng)教科研能力。2002年9月，為進一步適應新課改教師發(fā)展的迫切要求，更好地利用調講機制為教學教研服務，促進教師快速成長，我校決定對調講制進行改革，打破單一的的調講形式，著力突出調講的時效性、針對性、開放性和靈活性，在學校宏觀調控的基礎上，組建“學科教科研沙龍”（課前調講、課上跟蹤、課后評教，集體備課，學習交流，課題研究，集體教學反思等）保證了教師必要的集體研究時間及空間，新的調講機制創(chuàng)設了寬松、民主、和諧的學術環(huán)境及教研氛圍使教師在調講機制中凝聚了集體智慧，學會了合作、學會了學習，增強了老師們的科研意識。2、實施“一放三?！眰湔n改革，建立“自修+反思+研討”校本培訓新模式，為教師搭建自我成長的平臺，促使研究型教師隊伍的生成。教師的職業(yè)成長是在外在價值引導下的自我完善的過程、意識到教師主體的的積極參與對教師的成長的意義，是非常重要的。相反，沒有教師的自我實踐與反思意識的覺醒和能力的增強，采用諸如“講師團”式的簡單做法，單純我講你聽，缺乏雙向互動和自我實踐反思，割裂了教師自修與教師實踐及教科研的關系，其效果必然是不理想的。只有給教師搭建一種自我成長的平臺，使教師的理論與反思實踐和行動研討有機結合，成為一個整體的校本培訓網(wǎng)絡，充分激發(fā)教師的自我提高動機，調動教師積極地自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念，教育教學行為和能力才會有本質性的提高，從而使專家型教師的成長與造就成為可能，基于此，我們以“一放三?！眰湔n改革為突破口，構建了“自修+反思+研討”的培訓模式為教師施展才華，自我提高，開辟通道和其他?！耙环湃！眰湔n改革實際上是力圖構建教學管理，教學研究，促進教師成長的新型校本管理體制，“一放”即開放式備課，對老師備課不作過深過細的要求，“三?！奔幢ＷC教師有大量的自修時間來學習教育教學理論，保證教師有足夠的時間進行教學反思，保證調講機制的有效利用。為使“一放三?！眰湔n改革落到實處，我們制訂了理論學習制度，學校對教師的理論學習進行周密的按排，做到有計劃、定時間、定地點、定材料，每學期要有檢查、總結，總的要求是：每位教師每學年至少讀一本書，要有一本理論學習筆記，要有心得體會，要有發(fā)表的論文，學校購買了大量的報刊雜志及有關的教學錄像光盤，每學期每位教師要訂閱1—2份與教學有關的教學研究與綜合期刊，保障教師的學習材料。為保證教師有足夠的時間進行教學反思，并養(yǎng)成良好的反思習慣，教科室制訂了教師撰寫《課堂教學反思錄》《教育教學反思錄》的有關規(guī)定，要求教師上完每一課時要寫出課堂教學反思錄（活頁），每一周寫出2—3篇教育教學反思錄，并對教師撰寫的反思錄認真檢查，成績納入評估，并及時在校園網(wǎng)站上上傳下載，動態(tài)交流，增強了教師的教學能力及教科研能力，促使了研究型教師的群體初步形成。為保證調講機制的有效利用，教科室加強了對調講的監(jiān)督檢查和指導，實行調講提前周報制度，各備課組提前一周把調講內容報教科室以備檢查和指導，從而在整體上保證了教師在合作交流中提高自主教科研能力。3、以人為本，推行“榮譽申核”管理評價制度，即“多維申優(yōu)——過程考核——階段評價”的管理評價制度，其具體做法是：學校設立個人和集體30多種榮譽稱號（課題組在民主的基礎上，廣泛征得評價項目，完善標準，設立各種榮譽稱號，裝訂成冊，學生人手一冊）各種稱號沒有各額限制個人或班級認為自己有能力達到某種或幾種榮譽稱號要求的，即可以自己提出申請，經評審小組審查后即獲得相應的榮譽，學校每月對榮譽班級及個人進行資格審查，若有違反學校規(guī)定行為的，取消其獲得榮譽稱號（經努力，一個月后可繼續(xù)申請）期末時，評審小組再根據(jù)每個班級和個人的檔案記錄進行統(tǒng)一的綜合評比，并實施相應的獎懲。其最大特點是：學校先給予信任和榮譽，滿足學生的尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，促使他們自覺地去珍惜和維護這種尊重和信任，從而激起對學生的生活的熱情，促使每個學生、班級在自己原有基礎上不斷提高，其實質是改變少數(shù)人獲得榮譽的傳統(tǒng)評優(yōu)規(guī)則，改變?yōu)榇蠖鄶?shù)人享受成功的一種新的游戲規(guī)則，其靈魂是突出學生特長，挖掘學生潛能，張揚學生個性，激勵學生自我覺醒，使學生能自主發(fā)展，人人享受成功。（二）加強教科室建設，規(guī)范教科研管理1、制度建設為規(guī)范教科研工作，使我校的教科研工作步入正?；?、科學化、規(guī)范化軌道，教科室重新制訂了《二中教科研管理制度》，進一步明確了教科室職責，制定并完善了教科研管理制度的實施方案，如課題申報制度、課題立項制度，實驗課題督查檢評制度，課題簽定制度，課題成果推廣制度等《二中關于評選教科研先進個人的量化管理辦法》等使我校教科研工作能做到有章可循。2、組織保障學校建立了有效的教科研工作網(wǎng)絡及培訓網(wǎng)絡①學校成立了教科研工作領導小組，成員由校長、業(yè)務校長、教導處主任、教科室主任、年級主任組成、成立了教科研研究小組，成員由教研組長，備課組長，學科中心組成員，以學校名義頒發(fā)聘書，聘為兼職教科員。②通過教科研研究小組對教師進行教科研知識培訓，學校每學期舉型理論學習，教科研講座及教科研研討會，每學期不少于6次、教科研小組成員，課題組負責人，再利用調講時間對教師或課題組成員，進行培訓，學習的內容主要有《區(qū)教科研通訊》有關教科研內容、《當代教育科學》，蘇霍姆林斯基《給教師建議》、宋洪昌《第三只眼睛看教育》等內容，從而大大提高了教師的教科研能力及理論水平，保證了課題研究的科學規(guī)范。③教師外出參加區(qū)市級教科研會議，都要寫出匯報材料，教研組長（各課組長）要在調講時間向組員傳達會議精神，并落到要處。3、檔案管理：注重各種教科研材料的匯集及存檔管理，分類存放《計劃與總結》、《管理制度》、《教改方案》、《上級來文》、《獎懲評比》、《集體備課》、《調講匯報表》、《校際交流》、《論文征集》等，每個課題都有一個檔案盒，按省市區(qū)校分類存放。（三）加強了課題的過程性管理，避免“教研”與“科研”兩張皮現(xiàn)象。為保證各課題研究的正常開展，避免課題研究立項后掛起來的“泡沫”研究現(xiàn)象，2002年3月教科室制定出嚴格的課題研究跟蹤檢查、評估制度，要求各課題組必須依據(jù)課題研究方案制定出明確的切實可行的階段性研究計劃（課題研究階段性進度表），并嚴格按計劃執(zhí)行，各階段（每兩周一次，要有目標，定時間，有主題，有任務，有分工，明確責任人，有步驟地制定計劃；2、課題組至少每月召開課題組成員會議，總結分析上階段工作，明確課題研究方向，研究布置下一步工作，并有詳盡的會議記錄，交教科室存檔；3、課題組負責人至少每兩個月向教科室匯報一次課題研究進展情況，并有書面匯報材料；4、與課堂教學有關的課題組，每學期至少舉行一次課題研究匯報課，學習研究課）；5、課題組要定期組織與課題研究有關的理論學習，要有書目名稱并有理論學習材料，有條件的可報校領導同意外出學習或請專家來校指導，形成文字材料的交教科室存檔；6、其它活動，要把活動記錄或原始材料交教科室存檔；7、每學期末課題組要形成有價值的課題研究報告或論文，教科室將依據(jù)其提出的問題，理論構思，實際作法及行文要求作出客觀的分析評價、量化計分。從而有效地保證了課題的過程性管理，保證了課題研究的實效性、規(guī)范性、科學性。（四）以教育反思為切入點，改變傳統(tǒng)的依靠上級行政推動的教科研方式，創(chuàng)設了自下而上的自我更新的校本教科研機制，促使了以備課組長為核心的課題研究隊伍的生成。教科室在本校網(wǎng)站上開辟了“一放三?！眰湔n改革的動態(tài)實驗專欄，對教師新課改中出現(xiàn)的困惑、關注的教學焦點、反思的議題及文章上傳下達，網(wǎng)上交流，學校領導時刻關注教師們在想什么，教學的困惑在哪里，教科室從“教師的關注點就是教師發(fā)展的生長點及落腳點”這一理念出發(fā)，鼓勵和指導教師們從這些最熟悉、最關心的問題開展課題研究，要求教師從自我反思到自我覺醒，自我改進來適應變化的教學情境，探索教學改進的途徑，學校要求每個備課組每學期要搞一個課題進行研究，量化并納入個人及備課組考核，學校運用各種獎勵機制，對教師的課題研究進行支持、鼓勵與表彰，每年評出教科研先進個人從而激發(fā)了教師們教科研的熱情，積極投入到課題研究中去，切實解決自身在教學當中遇到的真實問題，從而引出了課堂教學改革，提高了課堂效率，各年級涌現(xiàn)了一大批、善于思考、會總結提高的科研群體。（五）加強信息交流，為教師搭建展示自我的平臺，學校教科室定期舉辦《盛二教科苑》將各類教育信息，教學改革先進經驗，研究性學習等先進教學理論和先進教學方法及教師課題實驗中的典型做法匯集起來，把教師教育反思錄中的反思焦點作了統(tǒng)計及分析，并在盛二教科苑上作專輯刊登，供教師們學習，討論，思考，為進一步增強教師們的學習意識，《盛二教科苑》及時選登了《誰動了我的奶酪》一文，極大地轉變了教師的觀念，增強了危機意識，教師要求學習提高的欲望進一步增強，在03年6月的區(qū)德育工作研究會上進行了交流，其中轉載的《把鏡頭掉轉過來》的文章在廣大教師中間引起了巨大的反響，很多教師就此寫了心得體會，學校及時上傳，并上傳到區(qū)教育局網(wǎng)頁上面，不少外校及外縣區(qū)乃至省外教師都發(fā)來帖子，發(fā)表自己的見解，擴大了《盛二教科苑》影響面。（六）加強校際間交流，爭取區(qū)市教育局、教研室教科室的政策及智力支持，如本學期3月份針對數(shù)學探究式教學，教科室建議，由學校出面請來了實驗中學的劉建宇老師作了一場《數(shù)學課堂教學專題報告》，同時區(qū)教育局領導、教研室、教科室的各位領導對我校的教科研工作一直予以關注支持、在此表示感謝。二、教科研工作的困惑1、部分教干教師對教科研工作不重視，不支持，存在著認識上的誤區(qū)，教科研的濃厚氛圍還沒有進一步形成。2、有些課題組成員在理念上，認識上與實際行動上，差距仍很大，需要進一步規(guī)范。3、教科室屬附屬科室，在科研任務與學校一些事務沖突時，往往以