大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對策論文（共2篇）

大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對策論文〔共2篇〕第1篇：針對大學(xué)生課堂問題行為開展的心理學(xué)對策1999年，教育部出臺〔面向21教育振興行動計(jì)劃〕后，各大高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，錄取比例年年攀升，給國家培養(yǎng)了大批人才。但也向傳統(tǒng)的教學(xué)教育形式提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)生課堂問題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學(xué)生課堂問題行為以來，這一課題得到國內(nèi)部分學(xué)者的關(guān)注，但沒有遭到廣泛的看重，研究多在淺層，研究方向雜亂。2009年，孫影娟通過實(shí)證分析，將大學(xué)生課堂問題行為定義為“大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學(xué)生課堂行為規(guī)范、違背學(xué)校規(guī)章制度、影響本身或別人課堂利用率和在校獲得利益的行為〞。大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的水平以輕度為主。大學(xué)生課堂睡覺的情況位居大學(xué)生課堂問題行為首位，且在性別和年級上都具有顯著性差別；隨著手機(jī)的推廣普及和手機(jī)軟件的更新應(yīng)用，現(xiàn)代大學(xué)生課堂“手機(jī)依靠〞現(xiàn)象已日趨明顯，在大學(xué)課堂上出現(xiàn)的“低頭族〞現(xiàn)象有日益擴(kuò)大的趨勢；由于大學(xué)生對課堂的敬畏感缺失，導(dǎo)致當(dāng)前很多高校學(xué)生無故曠課、上課遲到和早退現(xiàn)象普遍存在。現(xiàn)代大學(xué)生課堂問題行為呈現(xiàn)出時(shí)代的特點(diǎn)，如“低頭族〞已經(jīng)取代“睡覺族〞，排在大學(xué)生課堂問題最新行為首位。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學(xué)。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)情緒多變、學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略缺乏等學(xué)習(xí)心理問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，對大學(xué)生課堂問題行為的成因和對策進(jìn)行討論。1大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)成因1.1課堂學(xué)習(xí)價(jià)值存在認(rèn)知偏差在大學(xué)生對課堂問題行為的歸因中，對課程價(jià)值取向問題位居第二。大學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知的構(gòu)成，是通過人腦中信息加工系統(tǒng)承受外界輸入的有關(guān)大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的感悟覺信息，對這些信息進(jìn)行編碼和儲存，并在需要的時(shí)候檢索、提取，以有意識或無意識行為的外在形式表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，重要是由于大學(xué)生對大學(xué)課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的感悟覺信息的編碼存在偏差，如以為課堂學(xué)習(xí)無用、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自在及個性張揚(yáng)、缺乏課堂敬畏感等，以課堂問題行為的形式表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知偏差對課堂問題行為的產(chǎn)生負(fù)首要責(zé)任。1.2課堂情緒情感行為控制能力缺乏在大學(xué)生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中，情緒問題位居第六；而不喜歡所學(xué)專業(yè)、科目或任課教師等學(xué)習(xí)情感問題亦占較大比重。在人和四周環(huán)境互相作用的經(jīng)過中，情緒情感反映起主要作用，而且通過大腦機(jī)制影響人的行為。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，不僅說明了大學(xué)生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴(yán)重性，也反映了大學(xué)生對自己在課堂問題行為的自我控制能力較差。而老師對這些行為的忽視或無作為，無疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。1.3課堂學(xué)習(xí)動力不足人類的認(rèn)知和行為不僅受情緒和情感的影響，而且在動機(jī)的支配下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響課堂問題行為的最根本原因。高校大學(xué)生普遍存在“目的間歇性〞現(xiàn)象。在大學(xué)生對課堂問題行為的歸因中，學(xué)習(xí)動力問題位居第三。在大學(xué)生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中，“缺乏學(xué)習(xí)動力〞排在第二位。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，與大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目的的缺失和學(xué)習(xí)動機(jī)的偏差親密相關(guān)。1.4課堂學(xué)習(xí)意志力弱化學(xué)習(xí)意志具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的動機(jī)作用，比一般學(xué)習(xí)動機(jī)更具有選擇性和堅(jiān)持性，能夠看成是人類特有的高條理的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)意志通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來。大學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展，是大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力弱化的表現(xiàn)，且多出如今意志活動的履行階段。丁雪紅在大學(xué)生對公共課課堂問題行為認(rèn)識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，說悄悄話、思想開小差、發(fā)愣等意志缺乏行為占較大比重。2大學(xué)生課堂問題行為的心理學(xué)對策2.1課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平的提升2.1.1看重學(xué)習(xí)留意力的作用基于學(xué)生主體認(rèn)知經(jīng)過的分析表示清楚，留意是參與學(xué)生主體認(rèn)知經(jīng)過的基礎(chǔ)性部分，其有限性制約了認(rèn)知的深度和水平。老師應(yīng)采取元留意培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力水平，整合認(rèn)知各要素，在價(jià)值認(rèn)知構(gòu)成經(jīng)過中，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)留意力的連續(xù)性和穩(wěn)定性，避免他們“開小差〞等留意動搖現(xiàn)象的發(fā)生。2.1.2做好師生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配不同家庭狀態(tài)、不同專業(yè)和不同年級大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)；認(rèn)知風(fēng)格總體發(fā)展受專業(yè)、年級的影響。認(rèn)知風(fēng)格無好壞之分，對不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生要因材施教，做好老師和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的良好匹配，提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，避免由認(rèn)知風(fēng)格差別而造成“師生溝通不良〞，忽視課堂學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生課堂問題行為。2.1.3把握需要的認(rèn)知策略認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，重要包含集中留意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認(rèn)和回憶四部分內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，老師要充足運(yùn)用認(rèn)知策略向?qū)W習(xí)者教授知識信息，并使學(xué)生把握認(rèn)知策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣以及對課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。大學(xué)生認(rèn)知策略的提升可對認(rèn)知策略四部分內(nèi)容各個擊破，對認(rèn)知活動的計(jì)劃、方案、技巧或竅門進(jìn)行指點(diǎn)，避免因缺乏認(rèn)知策略而產(chǎn)生課堂問題行為。2.1.4提升元認(rèn)知水平元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展，影響著個體的認(rèn)知效率。研究表示清楚，直接指點(diǎn)策略的確能有效改善大學(xué)生的元認(rèn)知水平，尤其是在提升元認(rèn)知體驗(yàn)方面效果明顯。豐富元認(rèn)知知識，增長元認(rèn)知體驗(yàn)，指點(diǎn)和改善元認(rèn)知監(jiān)控，提升個體對自己的認(rèn)知加工經(jīng)過的自我覺察、自我反省、自我評價(jià)與自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)和提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知水平，對避免因元認(rèn)知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問題行為有主要意義。2.2課堂情緒情感行為的控制和管理2.2.1管理與控制課堂情緒性行為研究表示清楚，大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力處于中等偏低水平，情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)。學(xué)校能夠通過心理健康課程或進(jìn)行心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生消除不合理信念、鍛煉理性考慮、發(fā)展情緒智力及學(xué)會情緒的表達(dá)。認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。運(yùn)用認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，加強(qiáng)情緒管理訓(xùn)練，提升情緒調(diào)節(jié)能力水平，對克制大學(xué)生課堂問題行為有主要意義。2.2.2正確處理課堂情感性行為情感是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過、學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展的主要因素?，F(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)情感總體水平一般，亟須鼎力培養(yǎng)。老師應(yīng)幫助大學(xué)生從認(rèn)知、感覺、興趣、人際、自我調(diào)節(jié)等方面著手，發(fā)揮學(xué)習(xí)情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、動力、強(qiáng)化之功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感給予正確評價(jià)及培養(yǎng)，避免學(xué)習(xí)情感成為制約他們學(xué)習(xí)自動性與積極性的瓶頸因，以致產(chǎn)生課堂問題行為。2.3課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展2.3.1提升學(xué)習(xí)需要水平心理學(xué)理論以為，動機(jī)的產(chǎn)生需要知足兩個條件，其中一個就是內(nèi)在需要，即內(nèi)部動機(jī)。學(xué)習(xí)需要，即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)中的基本因素，是主導(dǎo)因素，還是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的動力來源，學(xué)習(xí)者只要對自己有充足地認(rèn)識，了解自己的學(xué)習(xí)需要，能力到達(dá)理想的學(xué)習(xí)效果。老師應(yīng)幫助大學(xué)生讓課堂學(xué)習(xí)需要從低條理水平向高條理水平發(fā)展；學(xué)生亦要根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要的性質(zhì)，把握學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度或力量，提升在課堂學(xué)習(xí)效率，減少課堂問題行為的發(fā)生。2.3.2正確看待學(xué)習(xí)誘因動機(jī)產(chǎn)生的另一個條件是能知足需要的外界事物，即外部誘因。學(xué)習(xí)誘因是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部條件。沈國強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的看法是：“一方面，不能由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的中含有個人利益需求的成分，就以為其學(xué)習(xí)動機(jī)不純；另一方面，應(yīng)該盡可能使更高層次條理的社會需要、精神需要逐步在大學(xué)生的心目中占更大的優(yōu)勢，使其個人價(jià)值和社會價(jià)值得到高度統(tǒng)一和增加〞。高校應(yīng)以此為參考，避免消極誘因，發(fā)展和豐富積極誘因，發(fā)揮外部誘因的積極功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提升。2.4學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)2.4.1看重意志行動的經(jīng)過意志行動包含兩個階段：預(yù)備階段和履行階段。意志行動的預(yù)備階段是對行動和手段作出決定，而履行階段則是履行所采用的決定。關(guān)于意志行動兩個階段重難點(diǎn)的把握，對大學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)有主要意義。預(yù)備階段的重難點(diǎn)在于目的的合理設(shè)定，設(shè)定目的是意志行動的前提，目的過高或過低，過大或過小，都直接影響意志行動的后續(xù)進(jìn)程；目的履行階段的重難點(diǎn)在于履行的持久性及變通性。大學(xué)生在意志行動的履行階段常犯的“缺點(diǎn)〞就是在作出決定之后，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)〞或者不知變通和調(diào)整，一味根據(jù)原計(jì)劃中毛病的決定履行。意志行動的經(jīng)過，也是意志的培養(yǎng)經(jīng)過。大學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講，是積極參與課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)過，也是克制課堂問題行為的經(jīng)過。2.4.2培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)意志對行為具有調(diào)節(jié)作用，意志品質(zhì)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗和心理健康。意志品質(zhì)的堅(jiān)韌性、克己力與學(xué)習(xí)的自動性、計(jì)劃性，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)努力水平各維度之間均存在顯著相關(guān)。大學(xué)生的意志品質(zhì)不是與生俱有的，而是在各種因素的互相作用下，在理論中不斷構(gòu)成和發(fā)展起來的。在重視意志品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)理論教育應(yīng)作為大學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，以避免造成大學(xué)生“眼高手低〞“好高騖遠(yuǎn)〞等不良行為習(xí)慣。3結(jié)束語大學(xué)階段是學(xué)生的生理和心理逐步進(jìn)入“成人〞狀況及自我意識迅速發(fā)展的時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，從認(rèn)知、情緒情感、動機(jī)和意志四個方面來解讀大學(xué)生課堂問題行為心理因素，并采取適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行恰當(dāng)教育與適當(dāng)引導(dǎo)，對提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變和學(xué)習(xí)能力提升以及培養(yǎng)國家知識型人才有主要意義。課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂學(xué)習(xí)意志力之間親密聯(lián)絡(luò)，不可分割。課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知是基礎(chǔ)，課堂情緒情感行為的控制是保障，課堂學(xué)習(xí)動機(jī)是動力，課堂學(xué)習(xí)意志力是主要保證。缺少任何—方，都晦氣于大學(xué)生課堂良好行為的培養(yǎng)和問題行為的克制、改善和矯正。當(dāng)然，大學(xué)生課堂問題行為得到更好的改善不是一蹴而就的，需要大學(xué)生本身的努力，亦需要來自老師和學(xué)校、家庭及社會各方面的看重和支持，如改變傳統(tǒng)的老師角色和教學(xué)方法，因材施教，對不同類型的課堂問題行為采用相應(yīng)的策略以及改善學(xué)風(fēng)等。李晶晶，桑青松〔安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖，241000〕第2篇：行為心理學(xué)下我們國家城市公園無障礙設(shè)計(jì)存在的問題一、弱勢群體的心理、行為特點(diǎn)以及對公園的普遍需求在進(jìn)行城市公園無障礙設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵守以人為本的理念，在研究弱勢群體的心理及行為特點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)充足了解其對于公園的需求，做到有的放矢地創(chuàng)造條件，消除人為環(huán)境中的各種障礙，使弱勢群體也能正常生活并參與社會活動，讓全體公民都能平等地分享社會發(fā)展結(jié)果。典型弱勢群體對公園的使用，如老年人行動相對不便，一些需要的輔助設(shè)備應(yīng)更為便于使用，如方便輪椅通行的道路；殘疾人則由于現(xiàn)代公園中缺乏專為他們設(shè)置的公共空間，而普通公園不安全因素太多且無障礙設(shè)備不完善，故他們多項(xiàng)選擇擇呆在家中或是只彷徨在居處附近；兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或臺階都無法單獨(dú)通行，且他們由于兒童強(qiáng)烈的好奇心及軟弱的自我保衛(wèi)意識很難避開環(huán)境變化帶來的危險(xiǎn)，另兒童經(jīng)歷體驗(yàn)知識有限，故要盡量在保障他們安全的前提下設(shè)置一些新鮮有趣并有一定教育意義的設(shè)備。老年人對公園環(huán)境的需求：老年人腿腳不夠靈敏，行動相對不便，比較看重活動設(shè)備能否方便使用，一些需要的輔助設(shè)備應(yīng)加以強(qiáng)化，方便輪椅通行的道路也是老年人能否能愉悅的享受公園環(huán)境的需要條件。殘疾人對公園環(huán)境的需求：現(xiàn)代城市公園中缺乏專門為殘疾人精心設(shè)計(jì)的公共空間，普通公園由于存在不安全因素和無障礙設(shè)備不完善造成的不方便因素，以及正常人異樣的目光使得大多數(shù)的殘疾人不肯光臨，很多殘疾人選擇呆在家中或是只彷徨在居處的附近。兒童對公園環(huán)境的需求：兒童由于身高和體能的限制，高差較大的地段或者臺階都無法單獨(dú)通行。他們還不能很好的掌控自己，由于好玩好動、留意力分散、安全意識不強(qiáng)，不太懂得保衛(wèi)自己，很難避開環(huán)境變化所帶來的危險(xiǎn)。因而一定要留意兒童游園玩耍時(shí)的安全性。另外兒童生活經(jīng)歷體驗(yàn)較少，而且看問題也很單純，對不常用的字或語言不容易看懂，在設(shè)置導(dǎo)向標(biāo)識時(shí)應(yīng)簡單易懂，盡量采取圖形等形象、易懂的標(biāo)記物。因而在園林景觀設(shè)計(jì)中要在保障他們安全的前提下盡量設(shè)置一些新鮮有趣而且有一定教育意義的環(huán)境設(shè)備，知足他們對的求知欲。二、當(dāng)前我們國家城市公園無障礙設(shè)計(jì)存在的普遍性問題1.無障礙意識的匱乏當(dāng)前，許多園林設(shè)計(jì)者和管理者為尋求含蓄的意境，忽略了可達(dá)性，進(jìn)而忽視了弱勢群體的利益，增長了他們的游園難度，因此設(shè)計(jì)之初就應(yīng)注入無障礙的設(shè)計(jì)的理念，并踐行于經(jīng)過中，能力營造出真正的無障礙環(huán)境。2.缺乏系統(tǒng)化的無障礙設(shè)計(jì)大多數(shù)城市公園只是為知足相關(guān)規(guī)范而進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者沒有細(xì)心考慮過如何能力將無障礙設(shè)計(jì)做的既巧妙又實(shí)用，加上我們?nèi)狈θ鮿萑后w使用感想的信息反應(yīng)機(jī)制，長期以來無障礙設(shè)計(jì)處于一個相對粗放型的發(fā)展?fàn)顩r。3.無障礙設(shè)備的維護(hù)和管理不完善城市公園中許多遭到無障礙設(shè)備無法得到正常使用，形同虛設(shè)，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。作為公園管理者，應(yīng)不斷完善公園的功能、方便廣闊游客，改造和修繕相關(guān)設(shè)備，使無障礙設(shè)備發(fā)揮其最大的作用。三、基于行為心理學(xué)的城市公園無障礙設(shè)計(jì)新方向城市公園的無障礙設(shè)計(jì)不僅要排除弱勢群體的各種障礙，知足弱勢群體的游覽需求，更要為他們營造多樣的活動空間和活動內(nèi)容，通過巧妙的設(shè)計(jì)讓使用者獲取最大的身心自在和愉悅，進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康，這也對今后城市公園的無障礙設(shè)計(jì)提出了更高層次的要求。1.樹立人性化的設(shè)計(jì)理念。提升城市公園無障礙設(shè)計(jì)水平要樹立科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，將設(shè)計(jì)工作轉(zhuǎn)移到知足弱勢人群的人性化、安全、使用需求上，只要這樣能力不斷地提升無障礙設(shè)計(jì)水平。無障礙設(shè)計(jì)必需要明確每一項(xiàng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、尺寸、關(guān)聯(lián)性等；城市公園無障礙設(shè)計(jì)必需要充足考慮弱勢人群的行為需求以及公園環(huán)境與弱勢群體的行為關(guān)系。2.融入無障礙的設(shè)計(jì)元素。在無障礙設(shè)計(jì)中對一些公共性的設(shè)備、園路、建筑、小品、植物、標(biāo)識等進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，