《把鹽藏起來》教學反思

《把鹽藏起來》教學反思

《把鹽藏起來》教學反思1

1、《把鹽藏起來》一課的教學過程以學生的探究活動為主線，使學生親身經(jīng)歷“問題——假設——驗證——總結——應用”的活動過程，讓學生在活動中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實現(xiàn)了三位目標的落實。

2、在整個教學過程中，從問題的提出、到猜想與假設、實驗方案的設計與驗證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學生的意見，關注學生的思維走向，引導學生進行理性的思考。注重培養(yǎng)學生“動手”之前先“動腦”，“動手”之后再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學教學從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。

4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對于三年級的學生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作為“扶”的重點，通過師生的共同討論交流，設計出實驗方案，對學生的探究活動進行了細致的指導，使學生學會了對比實驗的方法。然后放手讓學生自主設計驗證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學生的探究活動非常成功，達成了預設的教學目標。

5、在應用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，并且通過活動使學生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學探究的樂趣。

6、教學是一門遺憾的藝術，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動很多，每個環(huán)節(jié)的時間很緊。教學中給學生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養(yǎng)學生學會傾聽他人意見的習慣。《把鹽藏起來》教學反思2

1、《把鹽藏起來》一課的教學過程以學生的為主線，使學生親身經(jīng)歷“問題――假設――驗證――總結――應用”的活動過程，讓學生在活動中充分的發(fā)現(xiàn)、思考、感悟、交流，很好的實現(xiàn)了三位目標的落實。

2、在整個教學過程中，從問題的提出、到猜想與假設、方案的設計與驗證等環(huán)節(jié)，我都充分尊重學生的意見，關注學生的思維走向，引導學生進行理性的思考。注重培養(yǎng)學生“動手”之前先“”，“動手”之后再“動腦”，真正把動腦與動手有機的機會起來。從而使我們的科學教學從“盲目”的活動中走出來，從浮躁的“形式主義”變得實實在在起來。

4、對比實驗中涉及到控制相同條件，改變單個變量，對于三年級的學生來說，無論從知識水平和接受能力來說都有一定的難度。因此，在教學中把驗證“攪拌可以加快溶解”的實驗活動作為“扶”的重點，通過師生的共同討論交流，設計出實驗方案，對學生的探究活動進行了細致的指導，使學生學會了對比實驗的方法。然后放手讓學生自主設計驗證“用熱水加快鹽的溶解”和“用壓碎加快鹽的溶解”兩個實驗。使學生的探究活動非常成功，達成了預設的教學目標。

5、在應用拓展環(huán)節(jié)采用吃糖比賽的形式，生動有趣。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，并且通過活動使學生更進一步加深了對加快溶解方法的理解，形成了知識的遷移，體驗到了科學探究的樂趣。

6、教學是一門遺憾的藝術，任何一節(jié)課都不可能做到完美無缺。由于本節(jié)課的探究活動很多，每個環(huán)節(jié)的'時間很緊。教學中給學生提供表達與交流的機會和時間不是很充分，顯得有些“以點帶面”、“急于求成”。同時，在教師與學生的互動過程中，單向交流較多（一問一答），忽視了生生之間的交流與互動，忽視培養(yǎng)學生學會傾聽他人意見的習慣?！栋邀}藏起來》教學反思3

情景的導入對任何一個學科來說都非常的重要，我們的科學課本也是勵志培養(yǎng)學生學習科學的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學生的注意力。本課是以一個故事“小紅軍巧帶鹽”而吸引學生的興趣。故事說：一年冬天，敵人把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務。

這個故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ孪氩⑸钊胪卣沟慕虒W內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是溶解；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因為只有制成飽和溶液，才能在水中藏最多的鹽。

其次，通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務的？也要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學生充分討論交流，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導學生對溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解?！跋А钡侥膬喝チ四兀坑械目赡懿孪胝f：鹽在水中肉眼的確看不見而消失了；有的可能猜想說：鹽在水中實際上并沒有消失，只是變成了均一的、穩(wěn)定的液體，鹽仍然藏在液體中。猜想之后也要讓學生充分討論交流，從而得出正確的答案，也為下一課“水落鹽出”做好鋪墊。

通過故事的引入學生的學習積極性非常的高，在以后的教學中還是更應該注重課堂的引入?！栋邀}藏起來》教學反思4

情景的導入對任何一個學科來說都非常的重要，我們的科學課本也是勵志培養(yǎng)學習科學的興趣。在講《把鹽藏起來》一課中，引用課本中的故事加以豐富吸引學生的注意力。本課是以一個故事“小巧帶鹽”而吸引學生的興趣。故事說：一年冬天，把紅軍封鎖在山上，紅軍缺少食鹽。小紅軍化裝成農(nóng)民下山去買鹽。買鹽返回時，敵人搜查很嚴。怎么辦？小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后通過時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了。小紅軍順利完成了任務。

這個故事本身就有許多值得我們?nèi)ゲ⑸钊胪卣沟慕虒W內(nèi)涵。

首先，小紅軍急中生智，到農(nóng)民家里把鹽倒在鍋里，然后怎么辦？要讓學生猜想：有的可能猜想小紅軍在鍋里加很多水把鹽藏在水中，這就是；有的可能猜想小紅軍在鍋里加適量的水，使鹽最大限度的藏在水中，這就是飽和溶液，因為只有制成飽和溶液，才能在水中藏最多的鹽。

其次，通過封鎖線時，敵人沒搜查出什么東西，就放他過去了，小紅軍是怎樣把鹽帶上山順利完成了任務的？也要讓學生充分猜想：有的可能猜想小紅軍把棉衣浸在鍋里的鹽水中。讓鹽水完全滲透到棉衣里，然后把棉衣穿在外面通過敵人封鎖線；有的可能猜想小紅軍把棉衣穿在里面通過敵人封鎖線。

猜想之后，再讓學生充分討論，幫小紅軍選擇藏鹽的正確方法。

教師引導學生對溶解概念的充分猜想：像鹽這樣“消失”到水里的現(xiàn)象就是溶解?！跋А钡侥膬喝チ四?？有的可能