小學(xué)低年級(jí)語文整本書閱讀實(shí)施策略探究

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孟曉苓

現(xiàn)階段的教育在不斷地改革，教育的目標(biāo)也在不斷地提升，隨著核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)的提出，無論是哪一階段和哪一學(xué)科的教學(xué)都越來越著力于學(xué)生的全面成長，給予了越來越多教師教學(xué)方式創(chuàng)新的理念。而針對小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)來說，通過整本書的閱讀不僅僅是能夠有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力，還能夠在豐富的文章當(dāng)中提高其認(rèn)知能力，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的根本方式。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀的實(shí)施實(shí)踐當(dāng)中，仍舊存在著一些理論研究不足和教學(xué)實(shí)踐效果不佳的現(xiàn)象，本文就以小學(xué)低年級(jí)語文整本書閱讀實(shí)施策略探究為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見解，以期拋磚引玉。

小學(xué)教學(xué);低年級(jí)教學(xué);語文教學(xué);整本書閱讀

對于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們正處于知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，而開展整本書閱讀的教學(xué)與引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維方式與品質(zhì)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生在情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面實(shí)現(xiàn)全面的成長。而在整本書閱讀的教育實(shí)踐當(dāng)中，教師首先要抓住教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，從低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式出發(fā)，選擇其能夠理解且樂于理解的書籍，并且運(yùn)用多元的教育方式來提升閱讀的質(zhì)量。只有這樣才能夠充分地解決小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生缺乏閱讀興趣和知識(shí)積累不夠充分等問題，也培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好特性和健全人格的同時(shí)，也為其全面成長奠基。

一、從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出發(fā)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力提高

整本書閱讀的目的是培養(yǎng)低年級(jí)階段學(xué)生良好的閱讀興趣，同時(shí)也從閱讀興趣等方面出發(fā)，進(jìn)行教育的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的知識(shí)輸入當(dāng)中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與知識(shí)能力的提高。在此過程中，教師需要利用更具有科學(xué)性的教育方式來實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，目的是從小學(xué)低年級(jí)階段的心理特點(diǎn)出發(fā)來做好教育的科學(xué)引導(dǎo)，真正地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

要幫助低年級(jí)階段學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要從動(dòng)機(jī)出發(fā)動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)在條件和外在條件兩個(gè)方面，內(nèi)在條件是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去閱讀，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自主地選擇自己愛好的閱讀內(nèi)容，從學(xué)生的自主選擇當(dāng)中激發(fā)其閱讀興趣。在外在條件當(dāng)中，教師要與學(xué)生家長共同引導(dǎo)，例如幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)閱讀目標(biāo)，若是完成月度目標(biāo)，則可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，在內(nèi)在因素和外在因素兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀引導(dǎo)。在此過程中，教師可以為學(xué)生家長推薦一些書籍，讓學(xué)生能夠與家長一同進(jìn)行親子之間的閱讀。例如《十萬個(gè)為什么》《海底兩萬里》《中國古代寓言故事》等，推薦一些課外書籍，讓學(xué)生與親子一同閱讀來實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、從教學(xué)深化改革出發(fā)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提高

整本書閱讀的教育目的是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，保持學(xué)生對整本書之間的探討與交流，讓學(xué)生能夠有自主地思考，并且能夠在相互探析當(dāng)中把握文章的核心內(nèi)涵，既有效地豐富學(xué)生的基礎(chǔ)積累，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

例如在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師就可以開展輪番主持開展整本書閱讀的教育活動(dòng)，目的是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，不斷地提高學(xué)生的自主閱讀能力。首先教師要根據(jù)課程安排，每天開展一節(jié)整本書閱讀或者是繪本閱讀的課程，但是讀書的引導(dǎo)者不再是教師，而是要讓學(xué)生進(jìn)行主持與引導(dǎo)。通過學(xué)生選舉的形式或者是作為順序輪番等形式，來讓學(xué)生參與到整本書閱讀的活動(dòng)主持當(dāng)中。在此之后要讓主持的學(xué)生對繪本的內(nèi)容一起探討并且準(zhǔn)備好有關(guān)于文章內(nèi)容的話題。通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自主探究和有效交流。最終教師可以與學(xué)生一同來對文章內(nèi)容進(jìn)行核心內(nèi)涵的交流與組織探討，讓學(xué)生能夠從教師的相互探究當(dāng)中分析文章，也通過定期組織開展閱讀活動(dòng)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、從學(xué)生主體地位出發(fā)實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要從學(xué)生的主體出發(fā)來實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和良好習(xí)慣的形成。除此之外，教師還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的，即落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育。在此過程中，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)來做好教學(xué)的引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)教育的全面性。

首先教師要通過不同的教育形式來激發(fā)學(xué)生對閱讀的期待，例如通過課堂導(dǎo)讀的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，著力于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行圖書的講解，在此過程中來尋覓學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中來，從而實(shí)現(xiàn)其自主閱讀習(xí)慣的形成。在此之后，教師要加強(qiáng)閱讀的監(jiān)視，通過定期開展閱讀交流等形式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)輸入的根本目的。最終教師應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)階段的學(xué)生心理出發(fā)來把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，可以讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶到班級(jí)當(dāng)中，并共享給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生在觀看后寫出自己的讀后感，并與其進(jìn)行共同的探討。在此過程中，教師要加強(qiáng)文章核心的解讀，落實(shí)閱讀文章當(dāng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的教育，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的根本目的，也促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

總而言之，整本書閱讀的核心思想是彌補(bǔ)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在閱讀時(shí)效果不佳的問題，也從教育現(xiàn)狀出發(fā)，