基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐與思考

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課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素之一，以往教學(xué)評(píng)價(jià)往往對(duì)比關(guān)注單一的教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的考試成績(jī)，缺少過(guò)程性、生成性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。因此并沒(méi)有充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，成為教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。

小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐與思考

G623.5

A

1671-8437（2021）28-0187-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是更加全面地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，從而更加有效地鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師的教學(xué)?；诖耍瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，以課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等為依據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等多方面的素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程，從而更加有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

1

基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)原則

基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持目標(biāo)多元化、方式多樣化、過(guò)程可行性原則。

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科并不是單純教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能即可，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的緊湊聯(lián)系。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能只認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的目標(biāo)，而是要將評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元化，如學(xué)生在課堂中的各方面素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平的提升程度等[1]。

其次，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)比偏向于采用筆試的方式，通過(guò)課后作業(yè)、課后測(cè)試、期中期末考試等進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模式化，并不符合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。因此堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化原則，將現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的筆試測(cè)試方式相結(jié)合，能夠引導(dǎo)教師拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

水平。

最終，堅(jiān)持過(guò)程性原則，教師要深入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，以參與者的身份與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊湊聯(lián)系。如在追擊問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)與概率問(wèn)題等的探究中，都可以設(shè)計(jì)輕松、高效的活動(dòng)，這樣有利于全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

2

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)思考

以評(píng)價(jià)原則為基礎(chǔ)，教師在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以從以下幾方面設(shè)定系統(tǒng)的評(píng)價(jià)措施：

2.1

評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

2.1.1

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容中的重要部分。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本上可以從兩個(gè)角度進(jìn)行，一是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)終止之后，對(duì)照評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能等方面的把握程度進(jìn)行評(píng)定，此評(píng)價(jià)基本上只限定于課程標(biāo)準(zhǔn)的第一個(gè)層面。二是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程囊括在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，如學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等的理解、遷移、運(yùn)用以及綜合實(shí)踐等方面[2]。

如在“角的認(rèn)識(shí)〞教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的理解與應(yīng)用，從多方面考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況。如“歸納角的特征〞內(nèi)容中：（承接課堂導(dǎo)入感知“角的存在〞部分內(nèi)容）

教師：同學(xué)們覺(jué)得我們發(fā)現(xiàn)的這些角有什么一致的地方呢？（借助多媒體課件展示包含不同角的物體，如三角板、紅領(lǐng)巾、五角星等，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出角的特點(diǎn)）

教師：觀測(cè)一下，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？邊和頂點(diǎn)的位置關(guān)系是怎樣的？（帶領(lǐng)學(xué)生隱去這些物體的現(xiàn)實(shí)部分，用數(shù)學(xué)符號(hào)代替這些物體中角的構(gòu)成要素，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)角的構(gòu)成部分：頂點(diǎn)和邊）

……

教師通過(guò)提問(wèn)等方式，一方面能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了知識(shí)，另一方面也能夠檢測(cè)學(xué)生能否將數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與實(shí)際生活中的角聯(lián)系起來(lái)。如此，便可以學(xué)生課堂評(píng)價(jià)為切入口，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思路與內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.1.2

學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也成為了數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。以往的作業(yè)評(píng)價(jià)基本上都是通過(guò)課后練習(xí)、課堂小測(cè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般都采用筆測(cè)的方式，雖然能夠反映出學(xué)生知識(shí)、技能、情感的部分狀況，但是卻限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的思路。因此教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，從單純的書面作業(yè)向多元化的作業(yè)轉(zhuǎn)化。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同水平，創(chuàng)設(shè)多層次的、適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。如在低年級(jí)關(guān)于“認(rèn)識(shí)人民幣〞的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者結(jié)合課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，設(shè)計(jì)了不同形式的家庭作業(yè)。

層次一：借助數(shù)學(xué)教學(xué)App，將元、角、分之間的換算通過(guò)趣味動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在動(dòng)畫中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生動(dòng)手解決人民幣換算問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)當(dāng)時(shí)就能判斷出來(lái)，學(xué)生也能夠根據(jù)App的判分狀況對(duì)知識(shí)進(jìn)行

穩(wěn)定。

層次二：自己出題，自己解決或相互出題，相互解決;看看哪個(gè)學(xué)生出的問(wèn)題能夠難倒大家。在學(xué)生相互出題的過(guò)程中，元、角、分換算的知識(shí)也能夠更加清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，教師也能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行更加明確的設(shè)定。

層次三：實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)，如“跳蚤市場(chǎng)〞“開(kāi)心商店〞等。準(zhǔn)備數(shù)量充沛的人民幣學(xué)習(xí)工具，然后從家里帶來(lái)自己喜歡的圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品等，在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)[3]。

2.2

評(píng)價(jià)過(guò)程的多維化

評(píng)價(jià)過(guò)程的多維化是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的關(guān)鍵舉措之一。通過(guò)多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠在上述基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的過(guò)程性、生成性評(píng)價(jià)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，以便于更好地推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)質(zhì)量的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方式之一，合作學(xué)習(xí)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的把握程度，同時(shí)也能夠考察學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和意識(shí)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要結(jié)合評(píng)價(jià)亮點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的課堂管理評(píng)價(jià)體系。在體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師同樣可以借助評(píng)價(jià)量表，將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要點(diǎn)等融入到小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中。

如在組合圖形的面積計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，教師可從合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)合作情境，在合作、探究、交流、總結(jié)的過(guò)程中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

教師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種基本圖形的面積，那么誰(shuí)能總結(jié)一下，各種圖形的面積計(jì)算公式呢？（學(xué)生回復(fù)各種基礎(chǔ)圖形的面積公式）十分棒，看來(lái)大家都把握了圖形面積的計(jì)算，那么接下來(lái)，老師就要考考大家了，下面有一個(gè)對(duì)比古怪的圖形，哪個(gè)小組能夠用最短的時(shí)間求解這個(gè)圖形的面積呢？（出示多媒體課件，給出組合圖形的圖片，小組合作求解組合圖形的面積）

在探究過(guò)程中，教師從以下幾個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)：①學(xué)生是否能夠理解探究題目的具體意思，能否提出解決組合圖形面積的策略。②在運(yùn)用割補(bǔ)法解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能否正確地將圖形進(jìn)行分割或者補(bǔ)充，然后給出面積計(jì)算的猜想。③能否根據(jù)自己小組的猜想，驗(yàn)證組合圖形面積計(jì)算的正確性。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以觀測(cè)學(xué)生對(duì)于上述評(píng)價(jià)要點(diǎn)的完成程度，然后在活動(dòng)終止之后，還可以通過(guò)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組同伴互評(píng)了解學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而更多維度、更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為后續(xù)活動(dòng)的組織奠定基礎(chǔ)。

2.3

評(píng)價(jià)方式的多元化

除了上述內(nèi)容之外，評(píng)價(jià)方式的多元化也對(duì)比重要。教師可將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)中，借助聰慧教室、聰慧校園系統(tǒng)，依托大數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、日常測(cè)試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、多學(xué)科融合活動(dòng)中的不同表現(xiàn)也融入到評(píng)價(jià)體系中，不斷地完善課堂評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的綜合發(fā)展，保證課堂教