培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力培養(yǎng)小學(xué)生自律能力培養(yǎng)小學(xué)生自律能力培養(yǎng)小學(xué)生自律能力梨園小學(xué)：江宇現(xiàn)在，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被撤消，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也獲取提高。同時學(xué)生及家長已沒有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對待學(xué)習(xí)開始廢弛，連該掌握的基礎(chǔ)知識也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔(dān)憂進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？因此我認(rèn)為無論是在學(xué)習(xí)、生活、社會交往，還是在思想道德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備必然的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我拘束。與他律（指接受別人拘束）相對。所謂“律”,即拘束之意也。拘束,今人又常稱“督查”。因此,自律,也能夠說就是同體即自我的檢查督查;他律,就是異體,即接受別人的檢查和督查。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采用各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個重要任務(wù)。一般能夠經(jīng)過以下幾種路子培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。經(jīng)過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力少兒入學(xué)后，面對著嶄新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時，與幼兒園對照較，小學(xué)對少兒提出了更多的拘束，要求少兒遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。如要求少兒準(zhǔn)時到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。上述這些外面的要求和影響屬于“他律”的范圍，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外面的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在必然的行為中的時候，在學(xué)生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力第一必定經(jīng)過并利用“他律”來進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)變成自律。而對于小學(xué)生來講，由于其在校的時間主若是在課堂中度過，而且無論他們掌握知識、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成必然的思想道德等都主若是在課堂授課中經(jīng)過教師的教育和影響來完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該經(jīng)過課堂授課中的他律要素來進(jìn)行。這里的要點(diǎn)是要請教師有效地利用各種課堂老例和課堂紀(jì)律來培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特色和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)先期和學(xué)齡初期的少兒儲蓄著巨大的潛藏的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面質(zhì)量發(fā)展水平的限制，這個時期的小學(xué)生還缺乏拘束自己的能力，其道德思想和道德議論能力也較低。因此，在這一時期他們無論在道德認(rèn)識的提高、道德感情的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道道德為的養(yǎng)成上都主若是在教師、家長和社會等外面要素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也經(jīng)常需要教師和家長的拘束和指導(dǎo)，即少兒主若是經(jīng)過他律來接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增添及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的拘束而趨于自主自力的傾向。道德思想和道德議論能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生確立了客觀的基礎(chǔ)經(jīng)過上述解析，能夠看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特色限制的。誠然少兒心理發(fā)展的年齡特色是相對牢固，但它倒是我們提出教育措施和方法的依照。因此，如何依照小學(xué)生身心發(fā)展的特色和水平，提出合適的教育策略就成為培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的要點(diǎn)。經(jīng)過教師的模范示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會角色的心理特色是復(fù)雜多樣的，他既是父親母親的代理者、知識的教授者、課堂紀(jì)律的督查者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的保護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的模范。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想道德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個模范在目染耳濡地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意沒心地學(xué)習(xí)和模擬著教師的一言一行。若是一名教師擁有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀質(zhì)量，無疑有助于學(xué)生相應(yīng)質(zhì)量的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能經(jīng)過思想來培養(yǎng)，道德也只能經(jīng)過道德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西恩賜別人相同，誰若是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能夠發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的自律能力，第一要請教師嚴(yán)于律己。經(jīng)過教師的模范影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效路子。經(jīng)過鍛煉少兒的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。少兒自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特色限制的，其中少兒意志質(zhì)量的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理質(zhì)量有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在必然的行動中表現(xiàn)出來的，而且都與戰(zhàn)勝必然的困難相聯(lián)系。詳盡講，少兒意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。經(jīng)過鍛煉意志質(zhì)量，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣少兒自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，經(jīng)過小學(xué)買賣志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條的確可行的路子。在學(xué)校教育中，教師能夠經(jīng)過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志質(zhì)量：①教育小學(xué)生成立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中獲取鍛煉。啟示小學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從實(shí)質(zhì)上講，是個體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過程的心理體系來看，它經(jīng)歷了下面四個階段：①外面的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外面的影響，并把這些外面影響和要求轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成必然的道德信念;④學(xué)生依照已確立的道德信念對自己的行為加以調(diào)治和控制，即行家動中表現(xiàn)出必然的道德自律能力。在上述四個階段中都貫穿著學(xué)