作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)析課件

作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)析冬雪中國(guó)教師研修網(wǎng)2012年2月8日作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)析冬雪

主要內(nèi)容作業(yè)評(píng)析注意點(diǎn)作業(yè)評(píng)語類型前段作業(yè)長(zhǎng)處作業(yè)現(xiàn)存問題作業(yè)有關(guān)提示

主要內(nèi)容

作業(yè)評(píng)析注意點(diǎn)

文題是否相符（審題程度）有無抄襲痕跡（真實(shí)程度）內(nèi)容是否充實(shí)（豐富程度）內(nèi)涵體現(xiàn)多少（深刻程度）個(gè)性體現(xiàn)如何（思考程度）文詞是否達(dá)意（邏輯與通暢）本土特色怎樣（實(shí)際與創(chuàng)新）作業(yè)的合格與優(yōu)秀

作業(yè)評(píng)析注意點(diǎn)

文題是否相符（審題程度）

作業(yè)評(píng)語類型

1．贊揚(yáng)型評(píng)語：“你有敏銳的觀察力，作業(yè)思路不同凡響！”短短一句評(píng)語，其效果可勝過與學(xué)員的一次長(zhǎng)談，甚至影響學(xué)員的思維方式。2．指令型針對(duì)不同的題目和不同的學(xué)員，可寫出指令型評(píng)語。如對(duì)一些典型題，對(duì)出色的作業(yè)可寫上；“請(qǐng)換一種思路再思考，看能否得出解決問題的多種路徑?！睂?duì)應(yīng)付了事的作業(yè)可寫上：“請(qǐng)重做一遍。”

作業(yè)評(píng)語類型

1．贊揚(yáng)型

3．啟發(fā)型由于學(xué)員審題不嚴(yán)，解題時(shí)往往思路不清，有時(shí)彎路走得太多。對(duì)此可寫下評(píng)語：“再審題意，尋找捷徑?！薄巴诰螂[含條件，走出誤區(qū)?！边@樣會(huì)使學(xué)員往往茅塞頓開。4．警鐘型對(duì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的學(xué)員，尤其是弄虛作假者（如抄襲或剽竊作業(yè)）要在評(píng)語上進(jìn)行告誡，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)語的教育性。

3．啟發(fā)型

5．鼓勵(lì)型指導(dǎo)教師的作業(yè)評(píng)語是一種信息傳遞，這種傳遞是學(xué)員和指導(dǎo)教師的一種交流和溝通，指導(dǎo)教師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能和學(xué)員進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，在信息傳遞中確保培訓(xùn)效果。

5．鼓勵(lì)型

前段作業(yè)長(zhǎng)處

1.具有真情實(shí)感，自然表露心聲（幼兒教師的心理健康與調(diào)適：我有些見解想和大家一起分享：首先，不要把這份工作當(dāng)成只是為了工資而工作，那將會(huì)很辛苦。這份工作一定要有責(zé)任心、愛心、細(xì)心……總得來說一定要喜歡做這份工作。）講真話令人信服道真情令人感動(dòng)

前段作業(yè)長(zhǎng)處

1.具有真情實(shí)感，自然表露心聲

2.體現(xiàn)較高站位，顯出較深思考（構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系：作為園長(zhǎng)，我個(gè)人認(rèn)為《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》將學(xué)前教育的重要性提升到國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)，不但提出了未來3年學(xué)前教育發(fā)展的具體目標(biāo)，而且明確指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，因此，我們要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒教師的專業(yè)水平是關(guān)鍵因素，因?yàn)橛變簣@教師作為教育實(shí)踐者，直接決定教育的效果。

2.體現(xiàn)較高站位，顯出較深思考

我園教師的專業(yè)水平發(fā)展不平衡，部分教師專業(yè)水平偏低。雖然教育觀念日趨科學(xué)化，但這些教育觀念在教育實(shí)踐中尚未得到充分體現(xiàn)，在各領(lǐng)域教育、家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的具體行動(dòng)策略還有待于不斷完善。）談見解體現(xiàn)認(rèn)知水平說事實(shí)可見分析能力

我園教師的專業(yè)水平發(fā)展不平衡，部分教師專業(yè)水平偏低。雖

3.把握幼教特點(diǎn)，展示方法技能（幼兒教師備課與教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)“歡天喜地過大年”：1.激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)員孩子主動(dòng)參與2.精心組織策劃，明確目的和要求：創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝。情景交融，真實(shí)體驗(yàn)；資料展示，擴(kuò)展延伸；結(jié)合實(shí)際，動(dòng)作操作）（緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子參與的積極性。最后還應(yīng)注意了解孩子們參加活動(dòng)后的想法和感受，從助孩子身心成長(zhǎng)的角度再深一步考慮。）針對(duì)特點(diǎn)說明尊重規(guī)律聯(lián)系生活易于接受內(nèi)化

3.把握幼教特點(diǎn)，展示方法技能

（健康領(lǐng)域的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略“幼兒園健康活動(dòng)設(shè)計(jì)：我會(huì)洗手”：注重問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)幼兒思考，讓孩子們通過活動(dòng)不但提升了生活能力，還豐富了生活知識(shí)，同時(shí)明白了其中的道理）問題引導(dǎo)讓思考深入活動(dòng)組織令水平提高

（健康領(lǐng)域的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略“幼兒園健康活動(dòng)設(shè)計(jì)：我會(huì)洗手

4.注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，呈現(xiàn)歸類梳理（幼兒教師教學(xué)研究指導(dǎo)“趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和早期閱讀識(shí)字家長(zhǎng)問卷”：學(xué)古詩(shī)識(shí)字；聽故事識(shí)字；謎語識(shí)字；音樂活動(dòng)識(shí)字；繪畫活動(dòng)識(shí)字；游戲活動(dòng)識(shí)字；趣味探索識(shí)字等，每一個(gè)識(shí)字活動(dòng)都既有方法又有案例，作者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸類梳理，讓人感覺此經(jīng)驗(yàn)的條理清晰，情感真切）經(jīng)驗(yàn)與課程相互印證經(jīng)驗(yàn)因課程深化提升

4.注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，呈現(xiàn)歸類梳理作業(yè)現(xiàn)存問題1.反思型作業(yè)：幼兒教學(xué)反思（學(xué)習(xí)“課例研究”后）優(yōu)：聯(lián)系本園闡述有一定的思考性缺：說事情不說道理反思體現(xiàn)太欠缺作業(yè)現(xiàn)存問題1.反思型作業(yè)：幼兒教學(xué)反思（學(xué)習(xí)“課例研究”后

反思型問題的具體體現(xiàn)反思中遺失“自己”(只評(píng)價(jià)某個(gè)觀點(diǎn)，不涉及個(gè)人認(rèn)識(shí)歷程）反思中不見“過程”（只講結(jié)果好處，不說過程經(jīng)歷）反思中不重“瞄準(zhǔn)”（只講具體做法，未見自己思想）反思中缺乏“問題”（只談他人長(zhǎng)處，未談自己?jiǎn)栴}）

反思型問題的具體體現(xiàn)

誤把單純的“體會(huì)”當(dāng)反思錯(cuò)把簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)”當(dāng)反思思維定勢(shì)未突破（議論替代反思）反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源）

誤把單純的“體會(huì)”當(dāng)反思2.體會(huì)型作業(yè)：學(xué)習(xí)幼兒教育新發(fā)展的啟示；幼兒教師教學(xué)研究指導(dǎo)的心得優(yōu)：真實(shí)感言；聯(lián)系實(shí)際缺：只做表層文章，未做深入思考體會(huì)型問題的具體體現(xiàn)情感抒發(fā)式課程內(nèi)容概述式概念解釋式表決心式2.體會(huì)型作業(yè)：學(xué)習(xí)幼兒教育新發(fā)展的啟示；幼兒教師教學(xué)研究

3.實(shí)操型作業(yè)：游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)優(yōu)：可行性和可操作性較強(qiáng)缺：忽略課程帶來的新思考實(shí)操型問題的具體體現(xiàn)以自己的經(jīng)驗(yàn)代替課程學(xué)習(xí)后的思考以能力的重要性代替能力的實(shí)際掌握

3.實(shí)操型作業(yè)：游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作業(yè)有關(guān)提示學(xué)習(xí)心得類作業(yè)提示所寫心得是自己的真實(shí)感受。寫法：心得展開可以從觀看課程后的某一方面入手，無需面面俱到，謂之“開掘一眼”。結(jié)尾時(shí)要給別人以啟發(fā)，謂之“引出一泉”。作業(yè)有關(guān)提示學(xué)習(xí)心得類作業(yè)提示

作業(yè)總提示把握課程的精髓處注意思考的深刻性找準(zhǔn)實(shí)際的連接線提升修養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

作業(yè)總提示

高水平作業(yè)聯(lián)想性作業(yè)問題解決性作業(yè)應(yīng)用性作業(yè)分析性作業(yè)前瞻性作業(yè)（哲理性、思辨性、啟發(fā)性、實(shí)踐性）

高水平作業(yè)感謝您的聆聽期待您的建議感謝您的聆聽作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)析冬雪中國(guó)教師研修網(wǎng)2012年2月8日作業(yè)指導(dǎo)與評(píng)析冬雪

主要內(nèi)容作業(yè)評(píng)析注意點(diǎn)作業(yè)評(píng)語類型前段作業(yè)長(zhǎng)處作業(yè)現(xiàn)存問題作業(yè)有關(guān)提示

主要內(nèi)容

作業(yè)評(píng)析注意點(diǎn)

文題是否相符（審題程度）有無抄襲痕跡（真實(shí)程度）內(nèi)容是否充實(shí)（豐富程度）內(nèi)涵體現(xiàn)多少（深刻程度）個(gè)性體現(xiàn)如何（思考程度）文詞是否達(dá)意（邏輯與通暢）本土特色怎樣（實(shí)際與創(chuàng)新）作業(yè)的合格與優(yōu)秀

作業(yè)評(píng)析注意點(diǎn)

文題是否相符（審題程度）

作業(yè)評(píng)語類型

1．贊揚(yáng)型評(píng)語：“你有敏銳的觀察力，作業(yè)思路不同凡響！”短短一句評(píng)語，其效果可勝過與學(xué)員的一次長(zhǎng)談，甚至影響學(xué)員的思維方式。2．指令型針對(duì)不同的題目和不同的學(xué)員，可寫出指令型評(píng)語。如對(duì)一些典型題，對(duì)出色的作業(yè)可寫上；“請(qǐng)換一種思路再思考，看能否得出解決問題的多種路徑。”對(duì)應(yīng)付了事的作業(yè)可寫上：“請(qǐng)重做一遍?！?/p>

作業(yè)評(píng)語類型

1．贊揚(yáng)型

3．啟發(fā)型由于學(xué)員審題不嚴(yán)，解題時(shí)往往思路不清，有時(shí)彎路走得太多。對(duì)此可寫下評(píng)語：“再審題意，尋找捷徑?！薄巴诰螂[含條件，走出誤區(qū)?！边@樣會(huì)使學(xué)員往往茅塞頓開。4．警鐘型對(duì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的學(xué)員，尤其是弄虛作假者（如抄襲或剽竊作業(yè)）要在評(píng)語上進(jìn)行告誡，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)語的教育性。

3．啟發(fā)型

5．鼓勵(lì)型指導(dǎo)教師的作業(yè)評(píng)語是一種信息傳遞，這種傳遞是學(xué)員和指導(dǎo)教師的一種交流和溝通，指導(dǎo)教師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能和學(xué)員進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，在信息傳遞中確保培訓(xùn)效果。

5．鼓勵(lì)型

前段作業(yè)長(zhǎng)處

1.具有真情實(shí)感，自然表露心聲（幼兒教師的心理健康與調(diào)適：我有些見解想和大家一起分享：首先，不要把這份工作當(dāng)成只是為了工資而工作，那將會(huì)很辛苦。這份工作一定要有責(zé)任心、愛心、細(xì)心……總得來說一定要喜歡做這份工作。）講真話令人信服道真情令人感動(dòng)

前段作業(yè)長(zhǎng)處

1.具有真情實(shí)感，自然表露心聲

2.體現(xiàn)較高站位，顯出較深思考（構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系：作為園長(zhǎng)，我個(gè)人認(rèn)為《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》將學(xué)前教育的重要性提升到國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)，不但提出了未來3年學(xué)前教育發(fā)展的具體目標(biāo)，而且明確指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，因此，我們要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。要達(dá)到這一目標(biāo)，幼兒教師的專業(yè)水平是關(guān)鍵因素，因?yàn)橛變簣@教師作為教育實(shí)踐者，直接決定教育的效果。

2.體現(xiàn)較高站位，顯出較深思考

我園教師的專業(yè)水平發(fā)展不平衡，部分教師專業(yè)水平偏低。雖然教育觀念日趨科學(xué)化，但這些教育觀念在教育實(shí)踐中尚未得到充分體現(xiàn)，在各領(lǐng)域教育、家園合作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的具體行動(dòng)策略還有待于不斷完善。）談見解體現(xiàn)認(rèn)知水平說事實(shí)可見分析能力

我園教師的專業(yè)水平發(fā)展不平衡，部分教師專業(yè)水平偏低。雖

3.把握幼教特點(diǎn)，展示方法技能（幼兒教師備課與教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)“歡天喜地過大年”：1.激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)員孩子主動(dòng)參與2.精心組織策劃，明確目的和要求：創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝。情景交融，真實(shí)體驗(yàn)；資料展示，擴(kuò)展延伸；結(jié)合實(shí)際，動(dòng)作操作）（緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子參與的積極性。最后還應(yīng)注意了解孩子們參加活動(dòng)后的想法和感受，從助孩子身心成長(zhǎng)的角度再深一步考慮。）針對(duì)特點(diǎn)說明尊重規(guī)律聯(lián)系生活易于接受內(nèi)化

3.把握幼教特點(diǎn)，展示方法技能

（健康領(lǐng)域的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略“幼兒園健康活動(dòng)設(shè)計(jì)：我會(huì)洗手”：注重問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)幼兒思考，讓孩子們通過活動(dòng)不但提升了生活能力，還豐富了生活知識(shí)，同時(shí)明白了其中的道理）問題引導(dǎo)讓思考深入活動(dòng)組織令水平提高

（健康領(lǐng)域的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略“幼兒園健康活動(dòng)設(shè)計(jì)：我會(huì)洗手

4.注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，呈現(xiàn)歸類梳理（幼兒教師教學(xué)研究指導(dǎo)“趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和早期閱讀識(shí)字家長(zhǎng)問卷”：學(xué)古詩(shī)識(shí)字；聽故事識(shí)字；謎語識(shí)字；音樂活動(dòng)識(shí)字；繪畫活動(dòng)識(shí)字；游戲活動(dòng)識(shí)字；趣味探索識(shí)字等，每一個(gè)識(shí)字活動(dòng)都既有方法又有案例，作者對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸類梳理，讓人感覺此經(jīng)驗(yàn)的條理清晰，情感真切）經(jīng)驗(yàn)與課程相互印證經(jīng)驗(yàn)因課程深化提升

4.注意經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，呈現(xiàn)歸類梳理作業(yè)現(xiàn)存問題1.反思型作業(yè)：幼兒教學(xué)反思（學(xué)習(xí)“課例研究”后）優(yōu)：聯(lián)系本園闡述有一定的思考性缺：說事情不說道理反思體現(xiàn)太欠缺作業(yè)現(xiàn)存問題1.反思型作業(yè)：幼兒教學(xué)反思（學(xué)習(xí)“課例研究”后

反思型問題的具體體現(xiàn)反思中遺失“自己”(只評(píng)價(jià)某個(gè)觀點(diǎn)，不涉及個(gè)人認(rèn)識(shí)歷程）反思中不見“過程”（只講結(jié)果好處，不說過程經(jīng)歷）反思中不重“瞄準(zhǔn)”（只講具體做法，未見自己思想）反思中缺乏“問題”（只談他人長(zhǎng)處，未談自己?jiǎn)栴}）

反思型問題的具體體現(xiàn)

誤把單純的“體會(huì)”當(dāng)反思錯(cuò)把簡(jiǎn)單的“認(rèn)識(shí)”當(dāng)反思思維定勢(shì)未突破（議論替代反思）反思欠缺深刻性（不做剖析，不查根源）

誤把單純的“體會(huì)”當(dāng)反思2.體會(huì)型作業(yè)：學(xué)習(xí)幼兒教育新發(fā)展的啟示；幼兒教師教學(xué)研究指導(dǎo)的心得優(yōu)：真實(shí)感言；聯(lián)系實(shí)際缺：只做表層文章，未做深入思考體會(huì)型問題的具體體現(xiàn)情感抒發(fā)式課程內(nèi)容概述式概念解釋式表決心式2.體會(huì)型作業(yè)：學(xué)習(xí)幼兒教育新發(fā)展的啟示；幼兒教師教學(xué)研究

3.實(shí)操型作業(yè)：游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)優(yōu)：可行性和可操作性較強(qiáng)缺：忽略課程帶來的新思考實(shí)操型問題的具體體現(xiàn)以自己的經(jīng)驗(yàn)代替課程學(xué)習(xí)后的思考以能力的重要性代替能力的實(shí)際掌握