小組合作案例

小組合作案例【篇一：小組合作案例】俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮七說的就是團結合作的力量，做事是這樣，學習更是這樣，小組合作學習可以克服教師力量單薄、精力不夠等現狀，讓生教生、兵教兵，強化學生自我管理及相互管理的能力，讓學生有更多相互交流、學習、溝通、協(xié)作、探究的機■=J最會和平臺，使學生認識到自身的價值，讓每個學生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)?，F摘錄我最近執(zhí)教的《簡單的組■=J最片段一：學生明白學習內容后，出示下面“導學案”，以小組為單位開展學習。（一）出示導學案，學生默讀導學案，弄清學習要求。1、獨立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會漏掉和重復？用簡單的圖示或文字畫一畫有幾種不同的穿法？2、獨立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請不要影響他人學習。3、完成后，在小組內交流自己的做法。4、做好向全班交流的準備。（二）圍繞導學案開展學習。【反思】："自學導航”是我?！跋葘W”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強的指向性和操作性，忌過長和牽著學生的鼻子走。還要能體現“獨學一對學一群學”這一學習過程。出示“自學導航”讓學生靜下心來獨立研究，獨立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創(chuàng)設了合作平臺，避免了少數優(yōu)生的意見替代大多數學生的想法，使學生人人參與、人人思考、個個都有成為學習領袖的機會。這是我?！邦I袖兒童教育”中的“會獨立思考、會合作學習”的具體體現。片段二：以小組為單位上前交流展示：侯平巧小組：他們小組使用學具卡片擺的，侯平巧和楊晨晨兩人負責把卡片貼在黑板上，劉佳杰忙著撕膠布，侯平巧主動講解思路。四人不等不靠，主動默契地配合，體現了小組團結向上的學習合力。盧甜甜小組：這是他們組的第一種方法。第二種方法是:

上1上2下1下2下3陳東升小組：我們小組用的是列式的方法，我們用23=6（種）來表示。l=i【反思】：這一環(huán)節(jié)我常思考在“領袖兒童教育”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎么教？”我的理解是學生會的不教，合作學習能解決的不教。教師要結合學生小組展示的情況相機靈活教，教在學生的疑難處、教在思維的盲點處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團體學習效果，可以增強小組的學習凝聚力與榮譽感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導作用，用精煉的問題進行追問，促使學生充分展示自己的思維過程。在上述片段中，我結合侯平巧、盧甜甜小組的展示情況，通過追問使學生理解這三種方法的異同：只是所用的形式不一樣，但實質是一樣的，都是用一件上衣或下裝排頭，分別依次與另一類組合。這時恰好有出現了陳東升小組的列式方法，正好是對這些直觀方法的提煉與濃縮，起到了畫龍點睛與提升思維的妙用。l=i本節(jié)課的精彩來源于學生合作的力量，合作的成功取決于教師“生本主義”的真實程度到底有多少，小組合作的時間是否充足？實效性有多高？展示小組是否準備充分、展示的是否有質量？學生傾聽度怎樣？教師在學生小組學習過程中是否及時了解掌握了學情？展示是否有代表性？展示中教師追問、點撥是否抓住要害.......這一系列問題都是我們小組合作學習中應思考、解決的問題?！酒盒〗M合作案例】小組合作學習案例分析合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，我國是在20世紀80年代末、90年代初開始出現合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。近年來，我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性。我結合新課程實施過程中的親身體驗，從多個實施方面對小組合作的案例進行分析案例一：在一次課堂教學中提出這樣一個問題：“如何評價李世民？請同學們討論一下”。課堂上學生組成小組形式進行討論，熱鬧非凡，但細細觀察時我發(fā)現，每個組中會有一、兩個學生主導著討論，頻頻發(fā)表自己的意見；其他學生要么在聽，要么根本就不參與進去，而是自己看書，自覺不自覺地成了陪襯。討論停止后，老師提出“那位同學起來發(fā)表一下見解？”起來回答問題的也是學習能力強、表現欲望較強的某幾個學生，當學生沒有回答全面時，教師為了節(jié)約時間，直接將答案說出，整個班級大部分學生并沒有完全參與進去。分析：這是一種所謂的“包場”現象，即在合作學習中，全員參與性不夠，往往讓小組優(yōu)秀者包攬全場，代替其他成員的意見。而成績不好、靦腆拘謹、性格內向的學生成了“看客”。他們常常得不到獨立思考的機會，而直接從參與活躍的學生中獲得信息。這樣就挫傷了整個小組的學習積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，導致學習成績兩極分化嚴重，這與小組合作學習的初衷是相違背的。造成此種情況的主要原因是教師只關心小組學習結果，不關注學習過程和個體的學習情況。造成這種現象的還有一種原因就是活動小組的劃分不合理。學習小組的編排太隨意，一般是按照座位隨意組成，沒有充分考慮學生與學生之間的互補性，往往會出現單純的“優(yōu)秀生組”或“學困生組”；分工不明確，使部分學生滋長依賴心理，產生“反正小組中有人去想，有人帶好材料”影響合作學習的質量。分組是否合理，直接影響著生生互動的效果。建議：教師要更新觀念。開展合作學習是為了追趕教育潮流，應付公開課的需要，還是因為課程標準的規(guī)定，現實社會的要求？如果一個教師缺乏對合作學習精神實質的把握以及對開展小組合作學習的需要的認識，硬性規(guī)定開展合作學習，這種合作學習就不會有實效。這就要求教師認真學習、正確把握新課程標準提倡的新理念，轉變自己的觀念，加強研究才有可能搞好小組合作學習。要充分考慮學生與學生之間的互補性，讓具有不同性格特征、思維特質和能力傾向的學生組成小組，并使每個小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構成競爭態(tài)勢。小組內的成員必須有明確的分工，如有負責召集組員、維持秩序的組長，有負責把握時間、控制音量的督導員，有負責記錄發(fā)言、把握討論方向的記錄員，有負責代表小組發(fā)言的報告員等?？傊?，要努力讓每一個學生在小組學習中都有事可做，都有表現自己的機會，都意識到自己是小組中不可缺少的一分子，都成為小組學習的主人。注意一下幾點：1、小組合作學習，讓學生學會探究以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡探究性學習。通過學生小組合作活動，為學生提供了自主學習、合作學習、探究學習的空間和時間，師生互動、生生互動，學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重復、簡單記憶，而是親身經歷、發(fā)現、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。2、小組合作學習使每個人都獲得最大可能的發(fā)展。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。3、合作學習應該是在掌握基礎知識的前提之下進行的，是學習的深化理解和延伸鞏固提高。一、轉變學生的學習理念。1、要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養(yǎng)學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。2、通過家長會宣傳學校課堂教學改革的意義，讓廣大家長積極支持學生參與合作學習。3、班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。4、通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍。二、提高合作學習的技巧。給學生介紹一些關于合作學習的規(guī)則和要求。1、培養(yǎng)學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。2、培養(yǎng)學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何討論，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。3、每周組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調動小組長的極性和提升組長管理水平。附1：七年級課堂合作學習基本技能細則課堂合作學習的基本技能主要有以下十項:（一）聽取聽人發(fā)言要專心。努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理，對與否。別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明先準備后發(fā)言，不信口開河。發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。談看法要有根據，能說清理由。語言表達力求清楚明白，不羅嗦。別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。（三）求助遇到學習上的困難，向同學請教，態(tài)度要虛心有禮，搞明白為止。接受幫助后，應向對方表示感謝。（四）自控服從組長安排。遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習。服從組內大多數人意見，有爭執(zhí)向老師請求援助。（五）幫助關心同學，及時了解同學的困難。主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。幫助時，要向同學說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。（六）建議獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。（七）協(xié)調1■鼓勵（1）善于根據學習任務引發(fā)話題，組織討論。（2）關注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地給予鼓勵性的評價。（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發(fā)言的同學參加意見。阻止（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。（2）當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。分擔（1）每次活動要明確學習任務和目標。（2）根據各人特點，分配任務。組長為中性發(fā)言人（3）各自專心學習，努力完成任務。（4）展示學習成果，交流提高。5■總結（1）綜合說明同學討論時提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結論。附2合作技能“七字訣”聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，得到幫助表謝意。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調彼此求默契，交往合作爭第一。三、扎實拓展小組多元合作評價機制1.學習成績測評每周、每單元、期中、期末的數學、語文、英語以及其他科目測試成績作為評價的主要依據。每次測驗之后，由各小組長統(tǒng)計各個小組成員的總分，然后由科代表進行全班小組排名，根據排名給各小組成員進行加分（有幾個組最高就加幾分，依此類推）。同時，對于成績有進步的小組，每進步一個名次，全組成員加1分。作業(yè)完成情況對于任課教師布置的作業(yè)，小組成員互相督促，遇到疑難問題相互探討解決。科代表在收作業(yè)時注意登記不交或遲交作業(yè)的同學，并實行扣分制科代表將結果按小組進行統(tǒng)計后，將統(tǒng)計結果交學習委員記錄（登記上墻），并將責任落實到個人。課堂表現課堂上積極主動舉手發(fā)言，答對者每次加1分；能提出有價值問題者加1分（當一個同學回答問題錯誤時，同組的其他同學可以給予補充，當有其他組同學競爭回答問題時，同組組員享有優(yōu)先權），但一周內每人加分最高不超過4分，由科代表進行統(tǒng)計，每天將加分結果按組統(tǒng)計后交給學習委員登記。行為習慣養(yǎng)成要求學生認真遵守學校的《日常行為規(guī)范》，按規(guī)定時間到校，佩帶校牌，主動撿拾垃圾，不在樓道、教室里追逐打鬧，有秩序的上下樓梯，講好個人及公共衛(wèi)生，對人有禮貌等。違反者按學校的日常行為量化辦法扣分，同時該小組扣所扣分數的一半。（分數學校有規(guī)定）獎勵措施各組分項成績匯總表（周）【篇三：小組合作案例】篇一：語文教學中小組合作學習的案例（1375字）在嘗試的過程中，我對小組合作學習曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區(qū)。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的和體會。以下是我在實踐過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。.探究過程中的小組合作：請學生圍繞問題文章中讓你最感動的是哪里？為什么？展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協(xié)調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生:=J看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。=J反思：在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。.表演過程中的小組合作：《幸福在哪里》教學片段在教學《幸福在哪里》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習人人小組內分好角色，由朗讀到脫離課本。然后讓學生在小組內討論幸福到底是什么？在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。反思：合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。.評改過程中的小組合作作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。在批改和講評這一關鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生?；顒又校种坏淖魑?，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓

勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。篇二：語文課堂教學中小組合作學習的案例（1894字）小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課堂教學中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區(qū)。經過一段時間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會。以下是我小組合作學習的幾個案例及反思。（一）.探究過程中的小組合作：■=J

最=J請學生圍繞問題文章中讓你最感動的是哪里？為什么？展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局、協(xié)調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報■=J

最=J在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎？節(jié)奏明快，針鋒相對?？鬃釉唬何岵荒軟Q也。雙方斗為平局，不分勝負。哦！全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說：孔子當年判平局反映了孔子知之為知之，不知為不知實事求是的態(tài)度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢？學生搶著答：仍然是平局。為什么？因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了。在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入。（三）作文評改過程中的小組合作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關系。多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。在批改和講評這一關鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)?/p>

自我提高的過程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。篇三：語文教學中小組合作學習的案例（1025字）小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習