物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略-問題化教學(xué)課件

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

——問題化教學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

——問題化教學(xué)1什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括物理概念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵素質(zhì)的科學(xué)描述論文什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教2什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？1、重演物理知識發(fā)生的過程還原稀釋、延遲判斷、動手實(shí)驗(yàn)、過程分析2、注重物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)生活情景、問題意識、和諧課堂、創(chuàng)造成功3、強(qiáng)化物理思想方法的教育科學(xué)思維、學(xué)生想法、研究策略、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？1、重演物理知識發(fā)生的過程3如何發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為讓物理教學(xué)成為一種研究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，問題化教學(xué)就是以問題研究的方式展開教學(xué)。問題化教學(xué)要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)思考；學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；教師要善于傾聽學(xué)生的想法和需要，引導(dǎo)和幫助學(xué)生研究問題、解決問題；學(xué)生要學(xué)會研究、學(xué)會合作、學(xué)會自己解決問題，體驗(yàn)研究的過程；教師和學(xué)生在互動交流中形成精彩觀念，分享研究成果，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同提升。如何發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)科核心4為什么要物理教學(xué)問題化?物理教學(xué)中概念、規(guī)律等教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有非常重要的地位，但長期以來在教學(xué)中存在著許多誤區(qū)：1.對概念、規(guī)律等教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的定位不明確；2.忽略概念、規(guī)律等建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表面而略其本質(zhì)；3.忽視概念、規(guī)律間的相互聯(lián)系，把概念、規(guī)律孤立起來進(jìn)行教學(xué)．這些做法的結(jié)果使學(xué)生對概念和規(guī)律只會死記硬背，不能正確理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生抽象、概括、分析問題的能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展．通過問題能有效引發(fā)學(xué)生思考,真正讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來.為什么要物理教學(xué)問題化?物理教學(xué)中概念、規(guī)律等教學(xué)在高中物理5問題化教學(xué)的主要環(huán)節(jié):1.創(chuàng)設(shè)問題情境2.提出有效問題3.組織學(xué)生活動“以問題為中心”的教學(xué)模式以情境、問題、活動等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動作為一個個的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題——讓我們的課堂充滿問題。問題化教學(xué)的主要環(huán)節(jié):6課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵---教師的觀念1、實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變一件趣事：國內(nèi)某一流大學(xué)中文系著名的古典文學(xué)專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學(xué)的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學(xué)生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>

新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵---教師的觀念1、實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用72、實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者但不是評判者。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵---教師的觀念2、實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)83、實(shí)現(xiàn)從“教育觀”到“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)?！?/p>

在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的信息社會里，知識已經(jīng)變成＂海洋＂，新世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，＂學(xué)習(xí)化＂的社會，＂學(xué)習(xí)型＂的家庭，＂自主學(xué)習(xí)＂的學(xué)生，＂終身學(xué)習(xí)＂的每一個人，包括老師都是＂學(xué)習(xí)村＂的一員。要使受教育者學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作。校本教研建立自己的教學(xué)資源庫3、實(shí)現(xiàn)從“教育觀”到“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變。94、實(shí)現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實(shí)踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教學(xué)質(zhì)量必然會大大提高。教學(xué)名師的三個評選標(biāo)準(zhǔn)4、實(shí)現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。10課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)物理課堂問題化教學(xué)，是基于新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。物理課堂問題化教學(xué)是指以在一定的具有物理學(xué)科特征的情景下，精心設(shè)計一系列類型豐富、引發(fā)學(xué)生思考的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。本研究獲江蘇省首批基礎(chǔ)教育成果一等獎，并被選入江蘇省著名物給教師思想錄本講主要說明物理課堂問題化教學(xué)模式的提出、優(yōu)勢和操作方式。并通過具體案例作進(jìn)一步的說明。課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)物理課堂問題化教學(xué)，是基于新課程11課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)“問題化教學(xué)”的主要環(huán)節(jié):1.創(chuàng)設(shè)問題情境2.提出有效問題3.組織學(xué)生活動“以問題為中心”的教學(xué)模式以情境、問題、活動等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動作為一個個的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題——讓我們的課堂充滿問題。案例課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)“問題化教學(xué)”的主要環(huán)節(jié):12主要探討的內(nèi)容:一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景？三、如何提出有效問題？四、如何組織學(xué)生活動？五、問題化教學(xué)案例主要探討的內(nèi)容:一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?13一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（1）著名學(xué)者的觀點(diǎn)：英國哲學(xué)家培根說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，則將以肯定結(jié)束”．著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。奧裔英國哲學(xué)家、社會學(xué)家波普爾：

可以把科學(xué)設(shè)想為從問題到問題的不斷進(jìn)步——從問題到越來越深刻的問題。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化14一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（2）對物理課堂教學(xué)的認(rèn)識：觀點(diǎn)1:物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。觀點(diǎn)2:在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考，形成獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性．一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化15１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（3）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求：核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生勇于探索、樂于學(xué)習(xí)、勤于動手核心素養(yǎng)注重學(xué)生形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神?！拔锢碚n堂問題化教學(xué)”集中體現(xiàn)在縱向上以“問題”貫穿于教學(xué)全過程；橫向上由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)；從而真正做到了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成一、為什么要提出“物理課堂問題化162、人教版教材的特點(diǎn)

（1）突出“問題意識”，引發(fā)學(xué)生有效思考教材注意學(xué)生的問題意識，努力發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版教材的特點(diǎn)

（1）突出“問題意識”，引發(fā)學(xué)生有效思172、人教版教材的特點(diǎn)

（1）突出“問題意識”，引發(fā)學(xué)生有效思考教材在問題的設(shè)計上注意開放性更大些，注意發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識，使學(xué)生有更多的時間和空間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，物理選修3-1第4章第6節(jié)“思考與討論”中讓學(xué)生自己思考帶電粒子回旋加速的問題一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版教材的特點(diǎn)

（1）突出“問題意識”，引發(fā)學(xué)生有效思18教材中“說一說”、“做一做”、“課題研究”這些欄目大多以問題形式出現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生有效思考。2、人教版教材的特點(diǎn)

（1）突出“問題意識”，引發(fā)學(xué)生有效思考一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?教材中“說一說”、“做一做”、“課題研究”這些欄目大多以問題192、人教版教材的特點(diǎn)

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，人教版教材在編寫中給予了充分的重視。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動探究。例如，物理選修3-1第2章第6節(jié)“探究導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系”教材在實(shí)驗(yàn)中只給出了考慮問題的一些方面，具體的做法需要學(xué)生自己設(shè)計。另外教材為了突出探究的意思，給出了可供參考的兩個方案，以顯示探究的靈活性。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版教材的特點(diǎn)

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方20為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識，教材中沒有單獨(dú)設(shè)立“探究”的欄目。因?yàn)楦咧械目茖W(xué)探究較初中的科學(xué)探究更廣泛、更豐富，如果設(shè)置這樣一個欄目，似乎不是這個欄目的內(nèi)容就不是探究了。其實(shí)，這套教材從整體上是以探究的思路展開的。高中物理中的科學(xué)探究不全是實(shí)驗(yàn)探究，它比初中階段的探究范圍更廣泛。為此，教材安排了幾個典型的、沒有實(shí)驗(yàn)活動的科學(xué)探究。例如物理必修2第5章第5節(jié)“探究彈性勢能的表達(dá)式”、第6章第6節(jié)“探究向心加速度大小的表達(dá)式”等。2、人教版教材的特點(diǎn)?

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?為了突出科學(xué)探究的本質(zhì)，避免對探究產(chǎn)生形而上學(xué)的認(rèn)識，教材中21再如利用科學(xué)史情景的探究本套教材刻意選擇了三個典型案例：一是伽利略對自由落體運(yùn)動的研究（見必修1第二章第5節(jié)）；二是牛頓關(guān)于萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)（見必修2第七章第2、3節(jié)）；三是法拉第的劃時代的發(fā)現(xiàn)——電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這三個案例分別瞄準(zhǔn)三個重大發(fā)現(xiàn)、三種具有代表性的科學(xué)研究方法，以及從這三位偉大的科學(xué)家身上映射出的科學(xué)精神、所展示的個人魅力。利用科學(xué)史情景的探究教學(xué),使科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程變?yōu)榭茖W(xué)探究過程的一種教學(xué)模式。利用科學(xué)史情景探究的教學(xué)設(shè)計是物理課堂教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的一個新課題，也是值得我們進(jìn)一步探索的研究課題。我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤,而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子.”。2、人教版教材的特點(diǎn)

（2）突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?再如利用科學(xué)史情景的探究2、人教版教材的特點(diǎn)

（2）突出“科222、人教版教材的特點(diǎn)

（3）突出“情景創(chuàng)設(shè)”，注重興趣的培養(yǎng)和問題的提出。教材十分注重情景創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣，而一個人對事物或活動產(chǎn)生了興趣，就會去注意它，研究它，直至掌握它。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?2、人教版教材的特點(diǎn)

（3）突出“情景創(chuàng)設(shè)”，注重興趣的23一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?3、物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)重視什么呢?重過程：重視物理概念的建立過程重視學(xué)生思維發(fā)展的過程。重情感：重視從學(xué)生的思維出發(fā)，以學(xué)生的觀點(diǎn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。重生活：重視教學(xué)與生活、科技和社會實(shí)踐的聯(lián)系?！拔锢碚n堂問題化教學(xué)”以情景、問題、活動三個主要方式展開教學(xué)，體現(xiàn)了重過程、重情感、重生活的教學(xué)理念，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?3、物理學(xué)科核心素養(yǎng)24二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?1、什么是情景？情景是與某一事件相關(guān)的整個情形、氛圍、背景或環(huán)境。譬如，“打罵”這一事件，發(fā)生在市井中的潑婦間和熱戀的情人間就是兩種不同的情景。案例：教師講解一個常見的實(shí)例；教師做一個常見的實(shí)驗(yàn)；教師做一個學(xué)生從未見過的實(shí)驗(yàn)；由某一學(xué)生來做一個他們從未做過的實(shí)驗(yàn)；由一組或全體學(xué)生參與的一個他們從未做過的實(shí)驗(yàn)。情景與知識的形成、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用等都有密切關(guān)系。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?1、什么是情景？25“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！币晃坏聡鴮W(xué)者的比喻:▲情景與知識，猶如湯與鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感?！皩?5克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽26二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?2、什么是問題情景?

問題情景就是一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服(尋找完成任務(wù)的途徑、方式)，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)(努力可克服)的學(xué)習(xí)情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當(dāng)?shù)木哂形锢砦兜赖那榫?，提出問題。一個好的問題情景應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學(xué)生的探求動機(jī)和興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。案例：加速度的課堂引入案例：自感實(shí)驗(yàn)二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?2、什么是問題情景?27二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法？（1）利用趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情景，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。案例:巧用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，引發(fā)有效思考。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法28二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法？（2）聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設(shè)問題情景利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或者他們所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，可以使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用．這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。案例：觀察手電筒內(nèi)小燈泡的額定電壓是2.5伏。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法29二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法？（3）利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識的增長。案例：電場強(qiáng)度與重力場強(qiáng)度案例：舊題新解：小球從高處下落至彈簧上，試分析小球向下壓縮彈簧過程中運(yùn)動速度如何變化？二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法30二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法？（4）利用學(xué)生練習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情景思維發(fā)展。人的思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。學(xué)生的思維發(fā)展與年齡、環(huán)境、文化等因素有著密切的關(guān)系，同一年級的學(xué)生在進(jìn)行同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由于思維發(fā)展的程度不同表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力有很大的差異。在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、想象能力等因素有著密切關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生思維發(fā)展的程度對提高教學(xué)效益、發(fā)展學(xué)習(xí)能力有重要意義。二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法31二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法？（4）利用學(xué)生練習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情景課堂生成。教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見所有的細(xì)節(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂的思維發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題認(rèn)識的細(xì)微之處，在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的教學(xué)變動。課堂生成就是要求教師在課前做更多的準(zhǔn)備，并積極捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展中對問題認(rèn)識的細(xì)節(jié)情況，合理地選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容，從而使我們的教學(xué)能最適合學(xué)生思維的發(fā)展，也只有適合學(xué)生的教學(xué)才是最好的教學(xué)、有意義的教學(xué)，才能達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。案例電磁感應(yīng)復(fù)習(xí)二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法32二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法？（5）利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣．教學(xué)手段與教學(xué)效果學(xué)生思維發(fā)展信息的捕捉案例:塔可馬懸索橋與共振二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景?3、物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景有哪些常用的方法33三、如何提出有效問題?1、有效提問的涵義案例有效提問目前幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋。新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。三、如何提出有效問題?1、有效提問的涵義案例34三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略（1）問題生活化策略所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。摩擦力引入新課：先觀看在冰面上人很難行走的視頻資料。教師點(diǎn)評，摩擦力是我們眾所周知的一種力，和我們的生活息息相關(guān)．如果哪天這個世界上不再存在摩擦力，我們的生活會變成什么樣子?摩擦力如此重要，那它是怎樣產(chǎn)生的，需要什么條件?三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略35三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略（2）問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為了使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。問題鏈設(shè)計三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略36理解“楞次定律”的問題鏈“感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.”誰在阻礙?阻礙阻礙什么?如何阻礙?為何阻礙?是否阻止?理解“楞次定律”的問題鏈“感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)37“洛侖茲力”教學(xué)的問題鏈磁場對運(yùn)動電荷會有作用力嗎？運(yùn)動電荷在磁場中一定受洛侖茲力嗎？怎樣判斷洛侖茲力的方向？怎樣計算洛侖茲力的大??？洛侖茲力的作用能使帶電粒子加速嗎？垂直射入勻強(qiáng)磁場的帶電粒子將如何運(yùn)動？帶電粒子在勻強(qiáng)磁場做圓周運(yùn)動有何基本規(guī)律？“洛侖茲力”教學(xué)的問題鏈磁場對運(yùn)動電荷會有作用力嗎？運(yùn)動電荷38點(diǎn)評:案例中的問題鏈設(shè)計，能使學(xué)生的情感、興趣、動機(jī)都處于積極狀態(tài)，能有效地把觀察、分析、講解等有機(jī)地結(jié)合在一起，促使學(xué)生認(rèn)識上的轉(zhuǎn)化和飛躍；更重要的是讓學(xué)生體會到問題的研究方向，自發(fā)地利用舊知識，去獲取新知識，有利于提高學(xué)生的知識遷移能力。這樣設(shè)計的問題能便我們的教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，體驗(yàn)到解決問題的策略和解決問題的程序。點(diǎn)評:案例中的問題鏈設(shè)計，能使學(xué)生的情感、興趣、動機(jī)都處于積39三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略（3）以“問”引“問”策略哈佛大學(xué)流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題”。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。課堂教學(xué)中教師有效提問的價值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。三、如何提出有效問題?2、提出有效問題的策略40游戲：測測你的反應(yīng)時間，比比誰的反應(yīng)更快？發(fā)現(xiàn)問題：x1x2h=x2-x11、不同棒的下落情況是否一樣?2、棒下落是初速為零的勻加速運(yùn)動嗎?3、棒下落的加速度a=？案例:自由下落物體的運(yùn)動三、如何提出有效問題?游戲：測測你的反應(yīng)時間，比比誰的反應(yīng)更快？發(fā)現(xiàn)問題：x1x241點(diǎn)評:以“問”引“問”策略教師設(shè)計學(xué)生未曾想到或雖有認(rèn)識但似是而非事例，引發(fā)學(xué)生提出問題。教師要善于把教材中既定的教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一定生活情趣或者具有深入思考價值的問題。學(xué)生通過對教師提出問題的思考和分析，發(fā)現(xiàn)新的疑問。把提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會留給學(xué)生，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力．使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。點(diǎn)評:以“問”引“問”策略教師設(shè)計學(xué)生未曾想到或雖有認(rèn)識但似42四、如何組織學(xué)生活動?1、對學(xué)生活動的認(rèn)識在課堂上，情景和問題都只是手段，而活動既是手段又是目的。學(xué)生是活動的主體，教師的角色作用是引導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)幫助?；顒印鉀Q問題的細(xì)節(jié)，情感體驗(yàn)、思想方法、科學(xué)本質(zhì)。設(shè)置——自主活動、合作活動、交流活動。四、如何組織學(xué)生活動?1、對學(xué)生活動的認(rèn)識43四、如何組織學(xué)生活動?2、學(xué)生活動的幾種形式（1）自主學(xué)習(xí)活動----個性體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個性化的感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，因此要在充分尊重學(xué)生個體感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。案例：趣味比賽1

2四、如何組織學(xué)生活動?2、學(xué)生活動的幾種形式44四、如何組織學(xué)生活動?2、學(xué)生活動的幾種形式（2）合作學(xué)習(xí)活動-----團(tuán)隊體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。四、如何組織學(xué)生活動?2、學(xué)生活動的幾種形式45四、如何組織學(xué)生活動?案例：位移----時間圖象的認(rèn)識。t/sX/mot0x0123問題1：圖象描述的三個物體做怎樣的運(yùn)動？問題2：三個物體在t0時間內(nèi)的位移有什么關(guān)系？問題3：三個物體在t0時間內(nèi)的路程有什么關(guān)系？案例：運(yùn)動與靜止四、如何組織學(xué)生活動?案例：位移----時間圖象的認(rèn)識。t/46課堂上讓部分身高相近的學(xué)生緊挨著站到教室內(nèi)走道上成一條直線，手肩互搭，讓參與的學(xué)生保持聯(lián)帶關(guān)系不要松手，并注意保持平衡以防摔倒，然后讓其中一名同學(xué)“蹲下、站起”做上下振動(主動)，其他同學(xué)依靠聯(lián)帶關(guān)系做跟隨振動(被動)，形成精彩的“人浪”。案例:‘‘機(jī)械波產(chǎn)生”——“人浪”課堂上讓部分身高相近的學(xué)生緊挨著站到教室內(nèi)走道上成一條直線，47四、如何組織學(xué)生活動?2、學(xué)生活動的幾種形式（3）學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動——同伴互助我們的學(xué)習(xí)能力有一半是在與學(xué)伴的相互交流中學(xué)到的。學(xué)生與學(xué)生的交流、老師與學(xué)生的交流、師生與教學(xué)媒體的交流等。大家都知道我們不僅要學(xué)好書本知識更需要懂得去實(shí)踐懂得去和人交流,懂得和人合作,我們要全面發(fā)展,不僅在學(xué)習(xí)上,在生活上我們也要懂得和人們?nèi)ソ涣?去表現(xiàn)自己.交流能夠讓我們糾正自己的錯誤,交流能讓我們獲得最新的信息,交流能讓我們學(xué)習(xí)得更好生活得更好!學(xué)生交流1

四、如何組織學(xué)生活動?2、學(xué)生活動的幾種形式48案例1:

速度改變快慢的描述---加速度

案例1:

速度改變快慢的描述---加速度

49教材首先有一個思考與討論教材首先有一個思考與討論50具體教學(xué)流程

(1)創(chuàng)設(shè)情景引入課題：為了描述物體的運(yùn)動，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移和速度等概念．為描述“物體位置改變的大小和方向”而引入了位移概念即△x=x2-x1；為描述“物體位置改變的快慢”而引入了速度概念即v=△x／△t，可理解為位置的變化率．位移和速度都是矢量，既有大小又有方向．觀看視頻材料引入問題1:不同的交通工具在起動和停止過有什么不同？如何來描述？具體教學(xué)流程

(1)創(chuàng)設(shè)情景引入課題：為了描述物體的運(yùn)動，51(2)提出已有物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念——確立科學(xué)觀念

引入問題2：說說物體位置變化的大小與位置變化的快慢的區(qū)別?(提出已有認(rèn)知：物理量的變化和變化率)生活情境1：人身高變化在高中階段，有些人長得快有些人長得慢，說說你的理解．(教師明示：甲在兩年內(nèi)增加10cm；乙在一年內(nèi)增加8cm，誰長得快?)生活情境2：根據(jù)上述體驗(yàn)，談一談從“出生到現(xiàn)在”的各階段中你身高的變化及變化快慢?[設(shè)計意圖]感受生活中一些量的變化與變化快慢，為易錯易混淆新概念的理解尋找相同或相近的、可以作為類比依托的“熟”，使學(xué)生認(rèn)識在原有基礎(chǔ)上確立科學(xué)的觀念．(2)提出已有物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念——確立科學(xué)52(3)提出中心問題，探究“速度變化量”——順應(yīng)新概念．[引入問題3]變速直線運(yùn)動的物體其速度發(fā)生變化，用什么概念描述物體速度變化的快慢?(學(xué)生：加速度)(追問)“加速度”是“加～速度”還是“加速～度”(～處讀時略略拖延)呢?(學(xué)生各持己見，不必急于解決問題，先留下懸念)(3)提出中心問題，探究“速度變化量”——順應(yīng)新概念．[引53[問題探究1]如何理解和計算速度的變化?(1)汽車甲在平直公路上以36km／h的速度勻速運(yùn)動，換擋后速度增加到72km／h．(2)汽車乙在平直高速公路上行駛的速度為108km／h，離開高速公路前需要減速，車后速度減為54km／h．(3)足球以8m／s的速度飛來，運(yùn)動員將其以8m／s速度反向彈回．[問題探究1]如何理解和計算速度的變化?(1)汽車甲在平直公54教材旁批如何讓學(xué)生正確理解?教材旁批如何讓學(xué)生正確理解?55[問題探究2]速度是矢量可用有向線段來表示用投影展示上述問題中物體運(yùn)動的各個位置，如圖，試用有向線段表示出各位置的速度矢量并探究速度的變化，使學(xué)生形成“速度變化有方向”的初步體驗(yàn)．[問題探究2]速度是矢量可用有向線段來表示用投影展示上56[問題探究3]坐標(biāo)軸可以表示物體位置及其變化，坐標(biāo)軸可否用來表示速度呢?如圖，用展示速度軸，PPT中設(shè)置“有向線段”出現(xiàn)時的動作為“階梯狀一向左下或向右下展開”，學(xué)生可以清楚地觀察速度變化及其方向；也可以取一橡皮筋，用手將其一端固定另一端伸長或縮短后再反向來展示)[問題探究3]坐標(biāo)軸可以表示物體位置及其變化，坐標(biāo)軸可否用來57[問題探究4]請同學(xué)們用△V的求解規(guī)則，進(jìn)一步審視自己對上述問題探究1中三物體速度變化情況的

思考．(澄清學(xué)生的錯誤認(rèn)識，形成“高級規(guī)則”)(1)汽車甲在平直公路上以36km／h的速度勻速運(yùn)動，換擋后速度增加到72km／h．(2)汽車乙在平直高速公路上行駛的速度為108km／h，離開高速公路前需要減速，車后速度減為54km／h．(3)足球以8m／s的速度飛來，運(yùn)動員將其以8m／s速度反向彈回．[問題探究4]請同學(xué)們用△V的求解規(guī)則，進(jìn)一步審視自己對上58(4)探究“速度變化快慢的描述”——順應(yīng)、同化新概念．結(jié)合教材思考與討論并呈現(xiàn)下列表格，計算表中物體的速度變化量以比較其變化快慢．(4)探究“速度變化快慢的描述”——順應(yīng)、同化新概念．結(jié)59[問題探究5](1)轎車與列車誰的速度變化快?為什么?

(2)轎車起動與汽車剎車誰的速度變化快?為什么?

(3)汽車剎車與博爾特起跑誰的速度變化快?為什么

教師總結(jié)：物理學(xué)描述物體速度改變快慢時用“△V/△t”，并將其定義為“加速度”——比值定義法.[追問]：用加速度概念計算上表中物體的加速度，并從加速度的角度來考察誰的速度變化最快?[問題探究5](1)轎車與列車誰的速度變化快?為什么?

(60(5)在V-t圖象中考察加速度及其意義——同化并

強(qiáng)化新概念．[問題探究6]：如圖表示兩物體A、B運(yùn)動的V-t圖象，兩物體A、B哪個的加速度大?物體A的加速度為______．物體B的加速度為__________．(5)在V-t圖象中考察加速度及其意義——同化并

強(qiáng)化新61(6)在生活中的應(yīng)用——強(qiáng)化新概念．思考與討論1：(1)北京奧運(yùn)會上，觀眾說短跑飛人博爾特起跑最快；裁判說博爾特跑得最快．說說這兩種評價有何不同?(2)加速性能好的汽車是加速度大還是速度大?我們說磁懸浮列車跑得快是加速度大還是速度大?(3)物體的速度變化很大，其加速度就一定大嗎?物體的加速度很大，其速度變化快嗎?(4)物體的速度變化很快，其加速度大嗎?(6)在生活中的應(yīng)用——強(qiáng)化新概念．思考與討論1：62(6)在生活中的應(yīng)用——強(qiáng)化新概念．思考與討論2：在一次事故中，小車以10m/s的速度向一面墻撞過去，碰撞時間為0.1S，(1)如果墻不牢固，則墻被撞倒后的一瞬間車仍以3m/s向前沖去，求碰撞過程中車的加速度?(2)如果墻很牢固，則車與它碰撞后的一瞬間以5m/s的速度被反彈回來，求這一碰撞過程中車的加速度?(6)在生活中的應(yīng)用——強(qiáng)化新概念．思考與討論2：63三、教學(xué)反思本節(jié)課的“問題化”教學(xué)模式以問題探究為主線，滲透科學(xué)探究方法，營造一個師生互動的和諧氛圍，突出了學(xué)生的主體地位．教學(xué)設(shè)計具有可操作性，其問題的設(shè)計與引出體現(xiàn)了“低臺階、步步攀升”的原則．為充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突以激活學(xué)生思維，所設(shè)計問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性（無效問題）；為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移以調(diào)動學(xué)生參與，特向?qū)W生提出各種各樣的“新任務(wù)”，在不同的情境中呈現(xiàn)“變式”．還適當(dāng)增補(bǔ)了一些有針對性的材料以豐富學(xué)習(xí)情境（加速度35—36）、拓展學(xué)習(xí)主題，通過知識的廣泛應(yīng)用糾正學(xué)生原有的錯誤認(rèn)識和片面理解，在新問題的解決過程中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略．本節(jié)課需要改進(jìn)之處是要多給予學(xué)生提出問題的機(jī)會，以發(fā)展學(xué)生提出問題和反思的能力．三、教學(xué)反思本節(jié)課的“問題化”教學(xué)模式以問題探究為主線，滲透64案例2:

摩擦力摩擦力是高中三個基本性質(zhì)力之一。只有學(xué)好摩擦力，才能練好高中物理學(xué)習(xí)的基本功“受力分析”。而受力分析是整個高中物理的奠基石，因此學(xué)好摩擦力至關(guān)重要。但對于高一的學(xué)生而言，對摩擦力的幾個問題的理解是一個難點(diǎn)。而解決這幾個問題對學(xué)好摩擦力的關(guān)鍵.案例2:

摩擦力摩擦力是高中三個基本性質(zhì)力之一65物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——問題化教學(xué)課件66問題1:滑動摩擦力的方向一定和“相對運(yùn)動”方向相反?和運(yùn)動方向沒有關(guān)系嗎?—確立科學(xué)觀念

1.明確運(yùn)動與“相對運(yùn)動”?！跋鄬\(yùn)動”指的是相對于和它接觸的物體的運(yùn)動，而運(yùn)動是相對地面而言的。2.舉例分析。行駛的火車的水平桌面上有一個水杯，將水杯在桌面上向各個方向移動。學(xué)生分析運(yùn)動方向與相對運(yùn)動方向。并進(jìn)一步分析出滑動摩擦力的方向一定和相對運(yùn)動方向相反，但是與運(yùn)動方向可以成任意夾角。3.實(shí)驗(yàn)探究。將物體放在斜面上，沿斜面向上拉物體，同時使斜面體向各個方向運(yùn)動。問題1:滑動摩擦力的方向一定和“相對運(yùn)動”方向相反?和運(yùn)動67問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?----順應(yīng)新概念．1.猜想：

讓同學(xué)們猜想滑動摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)?估計學(xué)生可能猜想：①與壓力有關(guān)；②與接觸面材料、粗糙程度有關(guān)。③與兩物體接觸的面積大小有關(guān)；④與物體運(yùn)動的速度大小有關(guān)。2.設(shè)計實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。所給器材有彈簧測力計、長木板、毛巾、木塊、砝碼。估計學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)如下：用彈簧秤拉著木塊在長木板上勻速運(yùn)動，根據(jù)平衡條件知道彈簧秤的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小。問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究68問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?3.修正實(shí)驗(yàn)：教師首先對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計有理論根據(jù)(平衡條件)提出表揚(yáng)，同時請同學(xué)們思考此實(shí)驗(yàn)可操作性如何。學(xué)生討論得出：勻速運(yùn)動不好控制。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：能否轉(zhuǎn)換思路：例如讓木塊靜止，但是卻想辦法讓它受到滑動摩擦力。學(xué)生在教師的提示下討論。通過老師的提示和學(xué)生的合作能夠設(shè)計出實(shí)驗(yàn)：將彈簧秤一端固定，另一端拉著木塊，木塊放在長木板上，用手拉木塊下方的長木板，當(dāng)穩(wěn)定時，小木塊是靜止的，但木塊同樣受到滑動摩擦力，而且大小等于彈簧秤示數(shù)。問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究69問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?4.驗(yàn)證猜想：分小組動手操作實(shí)驗(yàn)，每個小組分別驗(yàn)證其中一個猜想。5.合作交流：小組組長對實(shí)驗(yàn)結(jié)論代表發(fā)言，互相交流意見，合作得出滑動摩擦力的大小只和正壓力及接觸面材料、粗糙程度有關(guān)。問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究70問題3:滑動摩擦力的大小和正壓力的有怎樣的定量關(guān)系?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?1.設(shè)計實(shí)驗(yàn)。控制接觸面情況不變，通過在木塊上加放不同個數(shù)的砝碼，改變正壓力，探究規(guī)律。2.設(shè)計表格，記錄數(shù)據(jù)。3.尋找規(guī)律。將各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，輸入表格，尋找規(guī)律。通過觀察和計算得到：在接觸面相同的情況下，滑動摩擦力和正壓力成正比關(guān)系。4.得出結(jié)論。得出滑動摩擦力的計算公式。對同學(xué)們合作愉快、共同進(jìn)步給予肯定。問題3:滑動摩擦力的大小和正壓力的有怎樣的定量關(guān)系?如何設(shè)計71物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——問題化教學(xué)課件72問題4:如何理解“相對運(yùn)動趨勢”和“最大靜摩擦力”?(1)：為什么實(shí)驗(yàn)中彈簧秤對木塊施加拉力時，木塊沒有運(yùn)動呢？(2)：請用準(zhǔn)確的語言描述靜摩擦力的產(chǎn)生條件?(3)：彈簧秤的示數(shù)增加到某一數(shù)值時，木塊就開始運(yùn)動了。在木塊剛要運(yùn)動時受到的靜摩擦力有什么特點(diǎn)?問題4:如何理解“相對運(yùn)動趨勢”和“最大靜摩擦力”?(1)73問題5:如何理解靜摩擦力的方向是和“相對運(yùn)動趨勢”方向相反?和運(yùn)動方向有關(guān)系嗎?如何判斷物體相對運(yùn)動趨勢的方向呢?可以通過具體事例來分析：超市里，傾斜的斜面式電梯將貨物從一樓運(yùn)到二樓。學(xué)生能夠從經(jīng)驗(yàn)中得出靜摩擦力的方向是沿斜面向上的，但是方法不是十分明確。老師對假設(shè)光滑法判斷相對運(yùn)動趨勢的方向進(jìn)行說明介紹：假設(shè)研究對象與被接觸的物體之間光滑，若它們之間發(fā)生相對滑動，則其相對滑動方向便是原先的相對運(yùn)動趨勢方向。檢驗(yàn)學(xué)生對假設(shè)光滑法的理解，設(shè)置問題：拿在手中的水杯處于靜止、向上、向下、向左、向右、向各個方向勻速運(yùn)動時，判斷靜摩擦力方向。學(xué)生思考后回答靜摩擦力的方向都是豎直向上的。師生共同得出：靜摩擦力的方向與物體運(yùn)動的方向可以成任意夾角，且運(yùn)動的物體可以受到靜摩擦力。問題5:如何理解靜摩擦力的方向是和“相對運(yùn)動趨勢”方向相反?74問題設(shè)計:問題1:滑動摩擦力的方向一定和“相對運(yùn)動”方向相反?和運(yùn)動方向沒有關(guān)系嗎?問題2:滑動摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?問題3:滑動摩擦力的大小和正壓力的有怎樣的定量關(guān)系?如何設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?問題4:如何理解“相對運(yùn)動趨勢”和“最大靜摩擦力”?問題5:如何理解靜摩擦力的方向是和“相對運(yùn)動趨勢”方向相反?和運(yùn)動方向有關(guān)系嗎?問題設(shè)計:問題1:滑動摩擦力的方向一定和“相對運(yùn)動”方向相75案例3自由落體運(yùn)動案例3自由落體運(yùn)動76總體設(shè)計自由落體運(yùn)動作為勻變速直線運(yùn)動的實(shí)例，對已有一定運(yùn)動學(xué)知識的學(xué)生而言，具有較好的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。把本節(jié)內(nèi)容設(shè)計成圍繞幾個核心問題的探究式學(xué)習(xí)，通過問題的探究讓學(xué)生達(dá)到掌握知識、提高能力的目的本節(jié)在教學(xué)上主要解決的核心問題是：(1)所有物體的自由下落的運(yùn)動都相同嗎?(2)自由下落物體是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動?如何定量描述這種運(yùn)動?(3)對于實(shí)際運(yùn)動，我們一般如何進(jìn)行研究?總體設(shè)計自由落體運(yùn)動作為勻變速直線運(yùn)動的實(shí)例，對已有一定運(yùn)動77物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——問題化教學(xué)課件781設(shè)計實(shí)驗(yàn)情景。提出探究問題首先讓學(xué)生以2人為1組進(jìn)行“測測你的反應(yīng)時間”的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的不同反應(yīng)時間、不同的實(shí)驗(yàn)器材和未知運(yùn)動性質(zhì)等因素為進(jìn)行探究提供了較好的前提條件。通過對小實(shí)驗(yàn)的討論和現(xiàn)象分析提出以下3個問題：(1)實(shí)驗(yàn)中不同尺下落的運(yùn)動情況一樣嗎?(2)棒自由下落的運(yùn)動是初速為零的勻加速運(yùn)動嗎?(3)如果棒做勻加速運(yùn)動，則棒自由下落運(yùn)動加速度a的值是多少?1設(shè)計實(shí)驗(yàn)情景。提出探究問題首先讓學(xué)生以2人為1組進(jìn)行“測792設(shè)計以學(xué)生活動為主的問題探究探究問題1：不同棒自由下落的運(yùn)動情況一樣嗎?設(shè)計3個學(xué)生活動：(1)在各小組間選擇不同材料的棒如木棒、金屬棒、塑料棒進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)．(2)研究1張紙與1枚硬幣的落地時問，實(shí)驗(yàn)研究中設(shè)計1張平整的紙和捏成1團(tuán)的紙進(jìn)行比較，并演示牛頓管實(shí)驗(yàn)加深感悟．(3)提供如比薩斜塔等擴(kuò)展資料，讓學(xué)生通過資料檢索的方式進(jìn)行探究．通過這樣3個學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生得出：在忽略空氣阻力的情況下，不同物體下落的運(yùn)動是完全相同的．2設(shè)計以學(xué)生活動為主的問題探究探究問題1：不同棒自由下落的802設(shè)計以學(xué)生活動為主的問題探究探究問題2：棒自由下落的運(yùn)動是初速為零的勻加速運(yùn)動嗎?設(shè)計2個學(xué)生活動：(1)用紙帶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究．首先讓學(xué)生以小組為單位利用打點(diǎn)計時器進(jìn)行自由落體運(yùn)動的紙帶實(shí)驗(yàn)，選擇幾條較為理想的紙帶在實(shí)物投影儀下共同進(jìn)行測量、計算，分享實(shí)驗(yàn)成果．(2)提供并介紹如頻閃照片、落棍實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)資料讓學(xué)生通過檢索資料的方式得到有用信息進(jìn)行探究．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論判定勻變速運(yùn)動的方法，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論落實(shí)到判定△X是否相等上．通過這樣2個學(xué)生活動，啟迪學(xué)生得出：自由下落物體的運(yùn)動是初速為零的勻加速運(yùn)動．2設(shè)計以學(xué)生活動為主的問題探究探究問題2：棒自由下落的運(yùn)動812設(shè)計以學(xué)生活動為主的問題探究探究問題3：棒自由下落運(yùn)動的加速度a的值是多少?在探究問題2的基礎(chǔ)上利用△X=aT2進(jìn)行研究，并設(shè)計3個學(xué)生活動：(1)利用實(shí)驗(yàn)中得到的紙帶數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，得出a的值．(2)提供頻閃照片資料，利用照片上提供的資料進(jìn)行計算、探究，并與由紙帶計算得到的a值進(jìn)行比較，得了重力加速度g的概念．(3)介紹如滴水實(shí)驗(yàn)等測定重力加速度g值的方法及查閱各地g的數(shù)值，組織學(xué)生討論g值存在偏差的原因。并提出后續(xù)的研究課題——g隨緯度、高度變化的原因分析．通過這樣3個學(xué)生活動得出關(guān)于g的結(jié)論。．2設(shè)計以學(xué)生活動為主的問題探究探究問題3：棒自由下落運(yùn)動的823-1創(chuàng)設(shè)問題情景，關(guān)注提出問題的過程愛因斯坦說過“提出問題往往比解決問題更重要”，同樣的問題，提出的過程不同其效果不同．在本節(jié)中通過小實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生在解決實(shí)際問題中，營造思維沖突的實(shí)驗(yàn)情景從而提出問題，這樣以實(shí)驗(yàn)為背景提出的問題有明確的目標(biāo)和任務(wù)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望．教學(xué)中創(chuàng)設(shè)提出問題的情景非常重要，通常我們可以從實(shí)驗(yàn)、游戲、學(xué)習(xí)資料中尋找引發(fā)思維沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，并以此來設(shè)計問題進(jìn)行探究，常常會收到較好的教學(xué)效果．3-1創(chuàng)設(shè)問題情景，關(guān)注提出問題的過程愛因斯坦說過“提出問833-2設(shè)計簡易實(shí)驗(yàn)，關(guān)注身邊的教學(xué)資源物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，物理實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生對知識再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念、激勵學(xué)生的探索精神、使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力．而簡易實(shí)驗(yàn)具有取材方便、直觀明了等特點(diǎn)．在本節(jié)中許多實(shí)驗(yàn)器材都是學(xué)生身邊現(xiàn)成的教學(xué)資源如木棒、金屬棒、紙、硬幣等．物理教學(xué)需要我們多做實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)，而探究學(xué)習(xí)更需要大量器材的分組實(shí)驗(yàn)．因此，設(shè)計簡易實(shí)驗(yàn)，利用好身邊的教學(xué)資源，是物理教學(xué)中有效開展探究學(xué)習(xí)的重要手段．3-2設(shè)計簡易實(shí)驗(yàn)，關(guān)注身邊的教學(xué)資源物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科843-3體驗(yàn)成功探究，關(guān)注積極情感的激發(fā)情感是人們對客觀事物是否符合個人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，情感產(chǎn)生于人們對事物的認(rèn)識過程，是一個人心理活動的表現(xiàn)．積極的情感會產(chǎn)生巨大的精神動力，從而激發(fā)人的潛能，達(dá)到提高效率、戰(zhàn)勝困難的作用．本節(jié)中從提出問題的實(shí)驗(yàn)到分解成3個探究問題，就是幫助學(xué)生設(shè)置臺階分解難點(diǎn)，使每個學(xué)生都能自己獨(dú)立地完成探究學(xué)習(xí)的過程，讓每個學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，并從成功體驗(yàn)中激發(fā)出積極的學(xué)習(xí)情感．我們在教學(xué)中應(yīng)著力發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問題，努力把復(fù)雜問題分解成幾個簡單問題，確保學(xué)生順利完成探究的過程．使探究的過程成為學(xué)生才華展示的平臺，成為積極情感有效激發(fā)的方式，使學(xué)生在知識和能力、態(tài)度與情感等方面都得到培育與發(fā)展．3-3體驗(yàn)成功探究，關(guān)注積極情感的激發(fā)情感是人們對客觀事物85案例4超重和失重現(xiàn)象物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)．實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑．下面再以“超重和失重現(xiàn)象”的教學(xué)為例，闡述在課堂教學(xué)中以問題為探究出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為探究突破口，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的嘗試。案例4超重和失重現(xiàn)象861探究問題一：向上運(yùn)動超重嗎?學(xué)生在初次認(rèn)識超重和失重概念時，通常會得出：向上運(yùn)動——超重；向下運(yùn)動——失重的錯誤觀點(diǎn)。針對這個值得探究的問題，設(shè)計在超重失重情況下，探究運(yùn)動方向與超重失重有無必然關(guān)系的實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識超重失重的概念，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律．1探究問題一：向上運(yùn)動超重嗎?學(xué)生在初次認(rèn)識超重和失重概念87猜測與靜止相比，壓力（或拉力）變小或變大時物體的運(yùn)動方向有無要求？向上運(yùn)動——壓力（或拉力）一定變大嗎？向下運(yùn)動——壓力（或拉力）一定變小嗎？探究1：用繩子懸掛一重物，繩的拉力為F；重力為G。當(dāng)出現(xiàn)(1)F=G；(2)F<G；(3)F>G時。重物對應(yīng)做什么運(yùn)動?猜測與靜止相比，壓力（或拉力）變小或變大時物體的運(yùn)動方向有無88物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——問題化教學(xué)課件89探究問題二：失重超重時壓力真的變了嗎?顯示壓力的變化是說明超重失重現(xiàn)象最直接的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)使用簡易的裝置產(chǎn)生對比度較為強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生建立超重失重的概念．失重中壓力的變化實(shí)驗(yàn)探究問題二：失重超重時壓力真的變了嗎?顯示壓力的變化是說明超90加少量水時加較多水時自由落下時實(shí)驗(yàn)加少量水時加較多水時自由落下時實(shí)驗(yàn)91探究問題三：完全失重時還會有浮力嗎?學(xué)生在了解超重和失重現(xiàn)象后，對于浮力——浸沒在液體中的物體上下表面的壓力差，會產(chǎn)生新的思考，特別是在完全失重情況下，壓力應(yīng)為零，該情況下浮力還存在嗎?針對學(xué)生的疑問，設(shè)計該探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中加深對規(guī)律的理解，學(xué)會應(yīng)用規(guī)律分析和解決問題．探究問題三：完全失重時還會有浮力嗎?學(xué)生在了解超重和失重現(xiàn)象92探究問題四：如何將紙條從書里拉出?學(xué)生在掌握失重和超重規(guī)律后，讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題，這對學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識是非常重要的。案例:失重中壓力的變化實(shí)驗(yàn)探究問題四：如何將紙條從書里拉出?學(xué)生在掌握失重和超重規(guī)律后93案例5

簡單的邏輯電路案例5

簡單的邏輯電路94聯(lián)系生活引入課題問題1:您見過這樣一盞神奇的燈嗎？我們在樓道里需要一盞特殊的燈,白天它不亮,沒有人走過時它不亮.只有在晚上且有人走路發(fā)出聲音時才會亮.條件1：晚上沒有光線時條件2：有聲音時兩個條件都滿足時我們的燈才會亮。聯(lián)系生活引入課題問題1:您見過這樣一盞神奇的燈嗎？95物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——問題化教學(xué)課件96問題2:我們生活中常常見的數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字電視等都與數(shù)字信號有關(guān).你能說說什么是數(shù)字信號?問題2:我們生活中常常見的數(shù)碼相機(jī)、數(shù)字電視等都與數(shù)字信號有97模擬信號

隨時間做連續(xù)變化；其大?。妷夯螂娏鳎┚哂懈鞣N可能的值。數(shù)字信號

變化不連續(xù)；典型情況下，其大小只有H、L兩個值（代表數(shù)字1、0）。模擬信號數(shù)字信號模擬信號隨時間做連續(xù)變化；其大?。妷夯螂娏鳎┚哂懈?8數(shù)字信號的優(yōu)點(diǎn)

可以用計算機(jī)處理；信息的傳輸和存儲密度大；抗干擾能力強(qiáng)。數(shù)字電路

處理數(shù)字信號的電路。數(shù)字電路的特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)：較簡單，對元件的精度要求不高，允許環(huán)境溫度和電源電壓有較大的變化，易于集成。

分析方法：邏輯關(guān)系(而非比例放大關(guān)系)。功能：邏輯推演和判斷、運(yùn)算，信息存儲等。數(shù)字信號的優(yōu)點(diǎn)可以用計算機(jī)處理；信息的傳輸和存儲密99這張圖體現(xiàn)的邏輯關(guān)系如何讓學(xué)生來體驗(yàn)?這張圖體現(xiàn)的邏輯關(guān)系如何讓學(xué)生來體驗(yàn)?100問題3:在一個暗盒內(nèi)有一個電源、二個開關(guān)和一個燈泡。你能通過簡單的操作確定暗盒內(nèi)的電路嗎？問題3:在一個暗盒內(nèi)有一個電源、二個開關(guān)和一個燈泡。你能通過101如何讓學(xué)生正確理解晶體二極管”與”門電路的工作原理?如何讓學(xué)生正確理解晶體二極管”與”門電路的工作原理?102二極管組成的與門輸入輸出AB導(dǎo)通管Y00D1D200.7V01D100.7V10D200.7V11無14.9V*與門真值表*負(fù)載RV=15kΩ二極管型號:1N4001或1N4148功能測試電路（可用示教板演示）二極管組成的與門輸入輸出AB導(dǎo)通管Y00D1D200.7V103YV10＋5V晶體管“與”門電路工作原理YV10＋5V＋5V10晶體管“與”門電路ABYRV10＋YV10＋5V晶體管“與”門電路工作原理YV10＋5V＋104晶體管“與”門電路工作原理“與”門符號晶體管“與”門電路ABYRV10＋YAYB&Y晶體管“與”門電路工作原理“與”門符號晶體管“與”門電路AB105如何讓學(xué)生正確理解晶體二極管”或”門電路的工作原理?如何讓學(xué)生正確理解晶體二極管”或”門電路的工作原理?106二極管組成的或門輸入輸出AB導(dǎo)通管Y00無00V01D215.3V10D115.3V11D1D215.3V或門真值表二極管型號:1N4001或1N4148功能測試電路（可用示教板演示）*負(fù)載RV=15kΩ二極管組成的或門輸入輸出AB導(dǎo)通管Y00無00V01D2107晶體管“或”門電路工作原理ABYR5V5V5VYAYB≥1“或”門符號Y晶體管“或”門電路ABYR10VYABYR0V0V0VYABYR5V0V5VY晶體管“或”門電路工作原理ABYR5V5V5VYAYB≥1“108問題4:邏輯關(guān)系一般有怎樣的表達(dá)方式?真值表波形圖問題4:邏輯關(guān)系一般有怎樣的表達(dá)方式?真值表109ABY結(jié)果結(jié)果條件條件結(jié)果開關(guān)A開關(guān)B燈泡Y斷斷熄斷通通通通斷熄熄亮真值表思考：開關(guān)A和B與燈泡的亮暗之間存在怎樣的邏輯關(guān)系?ABY結(jié)果結(jié)果條件條件結(jié)果開關(guān)A開關(guān)B燈泡Y斷斷熄斷通110結(jié)果

“或”邏輯關(guān)系結(jié)果條件ABZ條件結(jié)果開關(guān)A開關(guān)B燈泡Y斷斷熄斷通通通通斷亮亮亮思考：開關(guān)A和B與燈泡的亮暗之間存在怎樣的邏輯關(guān)系?結(jié)果“或”邏輯關(guān)系結(jié)果條件ABZ條件結(jié)果開關(guān)A開關(guān)B111思考：有沒有這樣一種電路----開關(guān)斷開時燈亮，開關(guān)閉合時燈不亮。A“非”邏輯關(guān)系結(jié)果Y條件1“非”門符號AY思考：有沒有這樣一種電路----開關(guān)斷開時燈亮，開關(guān)閉合時燈112學(xué)生活動ABA、B兩路信號分別作為“與”門的輸入信號，那么請畫出輸出Y的信號0100010YAYB&Y學(xué)生活動ABA、B兩路信號分別作為“與”門的輸入信號，那么113A、B兩路信號分別作為“或”門的輸入信號，那么請畫出輸出Y的信號學(xué)生活動1111011YAYB≥1“或”門符號YA、B兩路信號分別作為“或”門的輸入信號，那么請畫出輸出Y的114問題5:你能設(shè)計一盞神奇的燈的邏輯電路嗎?定義：有光A為1，無光A為0；有聲B為1，無聲B為0；輸出Y為1燈亮，0燈滅。輸入

輸出

A

B

Y

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

1

0

YB&1A問題5:你能設(shè)計一盞神奇的燈的邏輯電路嗎?定義：有光A為1，115教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計有兩處比較成功，第一是“一盞神奇的燈”，把它作為引入課題，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個問題懸念的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在尋求問題解決的過程中認(rèn)識知識、發(fā)展能力。同時較好地利用了學(xué)生對神奇的燈的濃厚興趣，讓學(xué)生在初步認(rèn)識邏輯電路的關(guān)系基礎(chǔ)上設(shè)計“神奇的燈”的邏輯電路，巧妙地做到了內(nèi)容上的前后的呼應(yīng)，應(yīng)用能力上有效提升。第二是通過簡單的操作確定暗盒內(nèi)的電路的設(shè)計比較成功，這樣設(shè)計一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，另一方面學(xué)生對暗盒內(nèi)的電路的判斷過程也就是對邏輯關(guān)系的體驗(yàn)過程，很好地實(shí)現(xiàn)了過程與方法的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計有兩處比較成功，第一是“一盞神奇的燈”，116教學(xué)反思同時學(xué)生通過操作后來展示自己對電路的設(shè)計，一方面使課堂成了學(xué)生才能展示的舞臺，另一方面學(xué)生間的交流也使合作學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)，電路成功設(shè)計的這種情感體驗(yàn)會從一個同學(xué)感染到小組內(nèi)的其它同學(xué)，并迅速地影響到全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情緒。由此可見，本節(jié)教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“情境、問題、活動”的教學(xué)模式，營造一個“做、想、講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程得到了基本體現(xiàn)。這樣的設(shè)計使三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。教學(xué)中通過層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生參與比較積極，參與面比較廣。教學(xué)反思同時學(xué)生通過操作后來展示自己對電路的設(shè)計，一方面使課1173.5問題化教學(xué)的注意事項(xiàng)3.5.1教學(xué)的主要環(huán)節(jié):1.創(chuàng)設(shè)問題情境；2.提出有效問題；3.組織學(xué)生活動以情境、問題、活動等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動作為一個個的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題——讓我們的課堂充滿問題。3.5問題化教學(xué)的注意事項(xiàng)3.5.1教學(xué)的主要環(huán)節(jié):11183.5.2情境創(chuàng)設(shè)要有懸念——學(xué)起于思，思起于疑“在前人認(rèn)為已有答案的地方，他卻認(rèn)為只是問題所在?！彪姶鸥袘?yīng)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡3.5.2情境創(chuàng)設(shè)要有懸念——學(xué)起于思，思起于疑1195.5.3設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性和開放性引發(fā)認(rèn)知沖突挑戰(zhàn)性促進(jìn)思維發(fā)散開放性5.5.3設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性和開放性引發(fā)認(rèn)知沖突挑戰(zhàn)性促120F1=10Na1=1m/s2

物理問題的挑戰(zhàn)性F2=20Na2=?（知識陷阱）干電池1．5＋干電池1．5＋（知識臺階）F1=10Na1=1m/s2物理問題的挑戰(zhàn)性F2=20Na121(220v/100w)(220v/40w)AB將兩只燈泡同時接入電路,哪只更亮?物理問題的開放性一根條形磁鐵插入閉合線圈和兩根條形磁鐵同時插入閉合線圈中哪種情況產(chǎn)生的感應(yīng)電流更大?(220v/100w)(220v/40w)AB將兩只燈泡1223.5.4正確評價學(xué)生的錯誤，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性課堂就是出錯的地方毛坯思維

功與速度的關(guān)系5.9一堂班會課的啟示直覺思維（成功是99%的努力和1%的靈感，但是，我認(rèn)為靈感對成功是更重要的。）

3.5.4正確評價學(xué)生的錯誤，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性123例、用同種材料制成兩個大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的橫截面是B的2倍，如圖所示．讓它們在同一高度開始自由下落，各自下落h后進(jìn)人同一勻強(qiáng)磁場．求框完全進(jìn)人磁場區(qū)域過程中，兩框產(chǎn)生的熱量比．例、用同種材料制成兩個大小相同的矩形導(dǎo)線框A、B，A框?qū)Ь€的1243.5.5讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計中來調(diào)動學(xué)生的積極情感。教師的演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)注身邊的教學(xué)資源讓學(xué)生來參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(核式結(jié)構(gòu)12分鐘)3.5.5讓學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計中來1253.5.6如何讓學(xué)生學(xué)會提出問題?實(shí)際教學(xué)中最難把握的是提出問題這個要素。學(xué)生提的問題五花八門，有的雖然有意義，但未必與教學(xué)發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)課題恐怕還是要由教師提出。這樣做還是科學(xué)探究嗎？“二人轉(zhuǎn)”。根據(jù)現(xiàn)象或過去的知識找出矛盾或疑問，把它清晰地表述出來，這是一個很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，時間久了學(xué)生也就自然而然地這樣做，遇到相似的場景時會不自覺地在心里產(chǎn)生疑問，于是就形成了提出問題的習(xí)慣，也就逐漸學(xué)會了怎樣提出問題。我們強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過程，就是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”，我們這樣做是在引導(dǎo)“批判性的思維”，是在培養(yǎng)“懷疑精神”。3.5.6如何讓學(xué)生學(xué)會提出問題?126結(jié)束語物理課堂問題化教學(xué)的宗旨是：教師在要善于發(fā)現(xiàn)物理問題，學(xué)生要主動提出物理問題；教師要引導(dǎo)解決物理問題，學(xué)生要喜歡思考物理問題。物理課堂問題化教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)具有物理特征的問題情景，組織學(xué)生用物理的方法和手段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動中以自主為主的方式尋找解決問題的方法和途徑。這種模式讓學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用的過程，感受物理探索的樂趣，激活學(xué)生的思維，從而更好地理解和掌握物理知識。從而達(dá)成“人人學(xué)有價值的物理，人人都能獲得必須的物理，不同的人在物理學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”的物理教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束語物理課堂問題化教學(xué)的宗旨是：教師在要善于發(fā)現(xiàn)物理問題，127謝謝大家謝謝大家128物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

——問題化教學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

——問題化教學(xué)129什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體包括物理概念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵素質(zhì)的科學(xué)描述論文什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教130什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？1、重演物理知識發(fā)生的過程還原稀釋、延遲判斷、動手實(shí)驗(yàn)、過程分析2、注重物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)生活情景、問題意識、和諧課堂、創(chuàng)造成功3、強(qiáng)化物理思想方法的教育科學(xué)思維、學(xué)生想法、研究策略、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)？1、重演物理知識發(fā)生的過程131如何發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為讓物理教學(xué)成為一種研究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，問題化教學(xué)就是以問題研究的方式展開教學(xué)。問題化教學(xué)要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)思考；學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；教師要善于傾聽學(xué)生的想法和需要，引導(dǎo)和幫助學(xué)生研究問題、解決問題；學(xué)生要學(xué)會研究、學(xué)會合作、學(xué)會自己解決問題，體驗(yàn)研究的過程；教師和學(xué)生在互動交流中形成精彩觀念，分享研究成果，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同提升。如何發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)科核心132為什么要物理教學(xué)問題化?物理教學(xué)中概念、規(guī)律等教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有非常重要的地位，但長期以來在教學(xué)中存在著許多誤區(qū)：1.對概念、規(guī)律等教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的定位不明確；2.忽略概念、規(guī)律等建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表面而略其本質(zhì)；3.忽視概念、規(guī)律間的相互聯(lián)系，把概念、規(guī)律孤立起來進(jìn)行教學(xué)．這些做法的結(jié)果使學(xué)生對概念和規(guī)律只會死記硬背，不能正確理解和靈活運(yùn)用，學(xué)生抽象、概括、分析問題的能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展．通過問題能有效引發(fā)學(xué)生思考,真正讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中來.為什么要物理教學(xué)問題化?物理教學(xué)中概念、規(guī)律等教學(xué)在高中物理133問題化教學(xué)的主要環(huán)節(jié):1.創(chuàng)設(shè)問題情境2.提出有效問題3.組織學(xué)生活動“以問題為中心”的教學(xué)模式以情境、問題、活動等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動作為一個個的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題——讓我們的課堂充滿問題。問題化教學(xué)的主要環(huán)節(jié):134課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵---教師的觀念1、實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變一件趣事：國內(nèi)某一流大學(xué)中文系著名的古典文學(xué)專家，發(fā)現(xiàn)正在上小學(xué)的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學(xué)生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺?shù)牧恕?/p>

新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵---教師的觀念1、實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用1352、實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者但不是評判者。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵---教師的觀念2、實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)1363、實(shí)現(xiàn)從“教育觀”到“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。”

在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的信息社會里，知識已經(jīng)變成＂海洋＂，新世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，＂學(xué)習(xí)化＂的社會，＂學(xué)習(xí)型＂的家庭，＂自主學(xué)習(xí)＂的學(xué)生，＂終身學(xué)習(xí)＂的每一個人，包括老師都是＂學(xué)習(xí)村＂的一員。要使受教育者學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作。校本教研建立自己的教學(xué)資源庫3、實(shí)現(xiàn)從“教育觀”到“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變。1374、實(shí)現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。教師如果不上課，就不能稱為老師；不搞科研，就不是好老師；教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實(shí)踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教學(xué)情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實(shí)問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教學(xué)質(zhì)量必然會大大提高。教學(xué)名師的三個評選標(biāo)準(zhǔn)4、實(shí)現(xiàn)由“傳授型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。138課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)物理課堂問題化教學(xué)，是基于新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。物理課堂問題化教學(xué)是指以在一定的具有物理學(xué)科特征的情景下，精心設(shè)計一系列類型豐富、引發(fā)學(xué)生思考的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。本研究獲江蘇省首批基礎(chǔ)教育成果一等獎，并被選入江蘇省著名物給教師思想錄本講主要說明物理課堂問題化教學(xué)模式的提出、優(yōu)勢和操作方式。并通過具體案例作進(jìn)一步的說明。課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)物理課堂問題化教學(xué)，是基于新課程139課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)“問題化教學(xué)”的主要環(huán)節(jié):1.創(chuàng)設(shè)問題情境2.提出有效問題3.組織學(xué)生活動“以問題為中心”的教學(xué)模式以情境、問題、活動等教學(xué)方式展開教學(xué)，較好地體現(xiàn)新課程的理念，同時也使我們的物理課堂教學(xué)易于操作與把握。教學(xué)中我們可以用情境、問題、活動作為一個個的小的教學(xué)單元——“微教學(xué)單元”“微教學(xué)單元”的主線就是問題，因而我們的課堂需要把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大量的問題——讓我們的課堂充滿問題。案例課堂轉(zhuǎn)變的策略——問題化教學(xué)“問題化教學(xué)”的主要環(huán)節(jié):140主要探討的內(nèi)容:一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?二、如何創(chuàng)設(shè)問題情景？三、如何提出有效問題？四、如何組織學(xué)生活動？五、問題化教學(xué)案例主要探討的內(nèi)容:一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?141一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（1）著名學(xué)者的觀點(diǎn)：英國哲學(xué)家培根說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，則將以肯定結(jié)束”．著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。奧裔英國哲學(xué)家、社會學(xué)家波普爾：

可以把科學(xué)設(shè)想為從問題到問題的不斷進(jìn)步——從問題到越來越深刻的問題。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化142一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（2）對物理課堂教學(xué)的認(rèn)識：觀點(diǎn)1:物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。觀點(diǎn)2:在物理課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)學(xué)生積極主動地思考，形成獨(dú)立地解決問題的習(xí)慣，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性．一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化143１、物理課堂問題化教學(xué)的形成（3）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求：核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力核心素養(yǎng)倡導(dǎo)學(xué)生勇于探索、樂于學(xué)習(xí)、勤于動手核心素養(yǎng)注重學(xué)生形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神?！拔锢碚n堂問題化教學(xué)”集中體現(xiàn)在縱向上以“問題”貫穿于教學(xué)全過程；橫向上由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)；從而真正做到了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。一、為什么要提出“物理課堂問題化教學(xué)”?

１、物理課堂問題化教學(xué)的形成一、為什么要提出“物理課堂問題化1442、人教版教材的特點(diǎn)

（1）突出“問題意識”，引發(fā)學(xué)生有效思考教材注意學(xué)生的問題意識，努力發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識一、為什么要提出“物理課堂