蘇霍姆林斯基與中學(xué)歷史教學(xué)從讀外國教育經(jīng)典《給教師的建議》說起

蘇霍姆林斯基與中學(xué)歷史教學(xué)——從讀外國教育經(jīng)典《給教師的建議》說起蘇霍姆林斯基(1918-1970)是蘇聯(lián)卓越的教育家、思想家和作家。他長期擔(dān)任著名的帕夫雷什中學(xué)的校長，幾乎教過中學(xué)的所有學(xué)科。蘇霍姆林斯基當(dāng)過歷史教師，所著的《給教師的建議》一書中，保存著豐富的歷史教學(xué)思想。筆者認(rèn)為，探討蘇霍姆林斯基的歷史教學(xué)思想，對我們更新教學(xué)理念，提高中學(xué)歷史教學(xué)有效性有一定借鑒。一、歷史教學(xué)應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)中有決定意義的是，要讓學(xué)生理解與許多歷史現(xiàn)象相聯(lián)系、而又似乎是從這一具體事件中抽象出來的一系列規(guī)律性。[1]p.142他舉例說，在《荷蘭的資產(chǎn)階級革命》一章教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生了解的規(guī)律性知識有：在封建主義的內(nèi)部產(chǎn)生了資本主義生產(chǎn)方式的因素，手工工場的勞動生產(chǎn)率有了提高并加強(qiáng)了剝削，資產(chǎn)階級利用人民群眾的不滿情緒，為了自己的利益于是向封建制度進(jìn)行斗爭等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對豐富的荷蘭資產(chǎn)階級革命史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括和歸納，深刻揭示史實(shí)中固已存在的規(guī)律性，發(fā)展學(xué)生歷史思維和解決問題的能力。其直接的效果是學(xué)生去記憶全部史實(shí)、細(xì)節(jié)、詳情的必要性就變得越少，而且，在理解基礎(chǔ)上記住基本史實(shí)也是很自然的事。[2]p.142他還進(jìn)一步指出，在學(xué)過荷蘭資產(chǎn)階級革命以后，學(xué)生還要學(xué)習(xí)許多次資產(chǎn)階級革命，在教學(xué)中，如果教師不僅把記住每一次具體革命的史實(shí)作為目的，而且把理解上述規(guī)律性也作為目的的話，那就會產(chǎn)生更大、更深的教學(xué)效果：學(xué)生的歷史思維能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生掌握規(guī)律性的知識越豐富，對具體事實(shí)的分辨就越清楚。學(xué)生知道得越多、越宏觀，學(xué)習(xí)起來就越輕松。[3]p143針對一些教師（迄今還存在）一講到底，不給學(xué)生留有思考余地的做法，蘇霍姆林斯基曾批評說：為了滿足青年學(xué)生對于抽象活動的精神需要，教師在提供事實(shí)上經(jīng)常是慷慨的，而在進(jìn)行概括上是吝嗇的。[4]p237并且指出，對青年學(xué)生來說，最有趣的講述是那種不要把一切都說到底的講述。在給學(xué)生敘述歷史事件的時(shí)候，在一些場合干脆把一切都講得詳盡無遺，而在另外場合則把某些東西有所保留，不把話說完，讓學(xué)生調(diào)動與運(yùn)用以前學(xué)過的知識去解決所謂的懸而未決的問題。[5]pp237_238他舉例說，歷史課上，在講述各個(gè)具體國家時(shí)，先逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解國家的一般概念，當(dāng)學(xué)生依靠教學(xué)與自身的努力弄懂了這個(gè)概念以后，他們會產(chǎn)生了一種似乎要從具體的事件中抽象出來而進(jìn)行推論的愿望，學(xué)習(xí)的動機(jī)得以激發(fā)起來。由于學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于國家產(chǎn)生和發(fā)展的相當(dāng)多的知識儲備，所以就讓他們帶著巨大的興趣去研究一些相似問題。如對存在著奴役性勞動的國家衰落和迅速瓦解的原因做探討。[6]p238當(dāng)學(xué)生在具體事實(shí)與概括之間建立起思想上的聯(lián)系時(shí)，他們才體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。所以他告誡教師說，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不能真正對知識感興趣。[7]p238實(shí)踐證明，當(dāng)課堂上所講的內(nèi)容中既包含一定“分額”的已知的東西又包含一定“分額”的新東西時(shí)，才能喚起學(xué)生建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣；才能增強(qiáng)學(xué)生歷史意識，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的歷史洞察力。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）也指出，通過歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基就用批評的口吻指出課堂教學(xué)中存在的割裂歷史聯(lián)系，不注重歷史思維培養(yǎng)的弊端。他說：現(xiàn)在采用的教學(xué)法常常包藏著一種很大危險(xiǎn)性。這種危險(xiǎn)性就在于，用形象的話說，學(xué)生只看見每一棵單獨(dú)的樹，而看不見整個(gè)樹林。例如，在學(xué)到第一次俄國革命的時(shí)候，學(xué)生不分巨細(xì)，把每個(gè)細(xì)節(jié)和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不是在對史實(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行抽象、分析、聯(lián)系和概括的基礎(chǔ)上去把握整個(gè)事件的總的輪廓，思考它的意義、實(shí)質(zhì)及其對人民命運(yùn)的作用。[8]p156總之，在蘇霍姆林斯基看來，歷史教學(xué)中開展概括、聯(lián)系、分析、綜合和比較等認(rèn)知活動十分重要，因?yàn)椋∏械恼J(rèn)知活動不僅能夠讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生更輕松地掌握歷史知識和規(guī)律，而且能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的分析、比較、概括、綜合和創(chuàng)新等思維能力，促進(jìn)知識和能力之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、歷史教學(xué)重在方法的調(diào)動和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）又指出，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。啟蒙思想家盧梭也說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”[9]p223為了使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生愛好歷史的興趣，增加學(xué)生研究學(xué)問的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力，蘇霍姆林斯基在歷史教學(xué)中十分注重學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，注重“情景——探究”學(xué)習(xí)法、合作探究學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)以及歷史復(fù)習(xí)方法等的指導(dǎo)和教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握“情景——探究”學(xué)習(xí)法時(shí)，他用事例予以說明：這種方法好比教師把一些新知識的“磚瓦”遞給學(xué)生，讓他去掂量，怎樣把這些磚用到正在建筑的完整知識體系的“樓房”上去。[10]p303無疑，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力十分有利。合作探究法是一種在小組合作、明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，共同探索、相互交流、展示成果的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這種方法比較適用于初高中歷史教學(xué)，并且指出，教師可以就某些問題進(jìn)行理論“競賽”，讓好幾個(gè)學(xué)生就同一問題準(zhǔn)備報(bào)告。通過交流，這些報(bào)告又會引起新的問題，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，開闊學(xué)生的眼界。[11]p242他又舉例說，在研究某一歷史事件時(shí)，教師要求一些學(xué)生首先作出結(jié)論，如該事件在歷史上起到什么作用——革命作用、反革命作用或其他作用；各對抗階級的代表人物的進(jìn)步作用或反動作用表現(xiàn)在哪里？等等，并進(jìn)行展示。[12]p242他認(rèn)為這種做法能夠看見學(xué)生思維活動的目的，促使學(xué)生對這門學(xué)科的興趣更濃厚。蘇霍姆林斯基是現(xiàn)代教育史上比較早提倡研究性學(xué)習(xí)的教育家之一，在二十世紀(jì)的五六十年代他就提出此學(xué)習(xí)方法，并且進(jìn)行實(shí)踐。他認(rèn)為，研究性的學(xué)習(xí)在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可以運(yùn)用。兒童在分析某種現(xiàn)象時(shí)在多大程度上表現(xiàn)了追求智慧的努力，不僅決定著知識的深度與廣度，而且決定著學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力。他認(rèn)為教師不要先把現(xiàn)成的結(jié)論、對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師應(yīng)讓學(xué)生提出好幾種有可能的解釋，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中對所提出的每一種假說進(jìn)行肯定或否定。通過師生的實(shí)踐去證明一個(gè)解釋推翻另一個(gè)解釋。在這種情況下，他認(rèn)為知識就不是消極地掌握，而是去獲取，即是靠積極的努力去獲得的。他認(rèn)為開展研究性學(xué)習(xí)的目的并不是記住各種歷史細(xì)節(jié)，而是要找出歷史事件、現(xiàn)象中的一般規(guī)律性，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。[13]p554在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力對學(xué)生的終身發(fā)展十分重要。蘇霍姆林斯基對學(xué)生的有效閱讀作過研究，并且認(rèn)為，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書或原著（歷史學(xué)習(xí)中閱讀文選或歷史文獻(xiàn)）只是腦力活動的一種形式和達(dá)到目的的一種手段。而真正的目的則在于教師引導(dǎo)學(xué)生去研究和分析那些沒有明確闡述的，似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律性。[14]p259為了清楚與借鑒，他舉例說，在學(xué)過古代史的一系列章節(jié)后，教師可布置下列問題：在不同國家和不同時(shí)期的一系列奴隸反對奴隸主的起義之間有什么共同點(diǎn)？為什么沒有一次起義達(dá)到建立一個(gè)合理的社會制度的目的？總的來說，在奴隸制的條件下能不能建立起沒有壓迫者和被壓迫者的社會？各個(gè)歷史時(shí)期的社會制度對于生產(chǎn)方式和物質(zhì)分配制度的依存性怎樣？進(jìn)步的、先進(jìn)的思想形成的根源及其對社會發(fā)展的作用如何？人民在反抗外來侵略者以保衛(wèi)祖國的運(yùn)動中有什么作用，等等。[15]p259學(xué)生在書籍里是找不到這些問題的現(xiàn)成答案的。為了回答這些問題，他們必須仔細(xì)地分析各種事實(shí)，比較和對比許多事件，這樣，既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，也培養(yǎng)了學(xué)生從多種途徑獲取歷史信息和解決問題的能力。為了提高歷史復(fù)習(xí)的針對性與有效性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基從愛護(hù)和幫助學(xué)生的角度出發(fā)，提出了一套行之有效復(fù)習(xí)方法。他認(rèn)為，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)不要求學(xué)生背誦教科書的課文，因?yàn)樗溃@種背誦式的“學(xué)習(xí)”有造成學(xué)生智力局限性的危險(xiǎn)，為了防止死記硬背，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握合理的識記方法。[16]p35實(shí)踐中，他要求學(xué)生先對各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行思考和比較，作出獨(dú)立的結(jié)論，然后進(jìn)行掌握與運(yùn)用。他舉例說，在結(jié)束《1861年農(nóng)奴制改革》的教學(xué)后，為了讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)，我會提出下列問題：假如沙皇不解放農(nóng)民，俄國的農(nóng)業(yè)發(fā)展會走什么道路？在1861年前，俄國的農(nóng)業(yè)和工業(yè)中的資本主義的發(fā)展的相互聯(lián)系如何？農(nóng)民解放后這種相互關(guān)系的表現(xiàn)如何？1861年后，是什么阻礙了俄國資本主義？俄國農(nóng)業(yè)中封建主義殘余（甚至在1861年后）依然存在的原因是什么？[17]p35_36在蘇霍姆林斯基看來，這種帶著問題進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)是最有效的。因?yàn)榫蛯?shí)質(zhì)言，這種復(fù)習(xí)就是思考、分析。他認(rèn)為，思考知識時(shí)的腦力勞動越有效，學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時(shí)間就越少。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候把所有的東西從頭至尾反復(fù)地讀，那就不僅會出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，而且更重要的是材料的中心思想會被學(xué)生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。因此，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來——即放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)的方法。你要教給學(xué)生（特別是高年級學(xué)生）能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。[18]p36綜上所述，蘇霍姆林斯基也是一個(gè)歷史教育專家，他的歷史教學(xué)思想豐富而深刻，方法簡明而務(wù)實(shí)，毋庸置疑，這種源于實(shí)踐的歷史教