城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)管理“學(xué)生自治”的行動(dòng)研究

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)管理“學(xué)生自治”的行動(dòng)研究

摘要

教育的均衡發(fā)展是要提高處于相對(duì)薄弱地區(qū)的辦學(xué)水平。城鄉(xiāng)結(jié)合部足農(nóng)村新進(jìn)入城市建設(shè)的部分，在教上存在著多的不足和問(wèn)題。只行提高處于相對(duì)落后地區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教冇教卞質(zhì)最，才能實(shí)現(xiàn)教育均衡。在物質(zhì)上，政府加大對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部教育資金和設(shè)備的投入，很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育設(shè)施配置的均衡。但是，在管理方面要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況提高學(xué)佼的辦學(xué)水平。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作和管理工作的基本組織單位，所以’做好班級(jí)管理工作，才是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的著力點(diǎn)。

本文采用文獻(xiàn)資料和調(diào)査問(wèn)卷的方式，了解城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的班級(jí)管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析了城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校班級(jí)學(xué)生自治管理中存在的問(wèn)題，提出了提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的班級(jí)自治管理水平的對(duì)策：在學(xué)校方而，更新教育理念，重視班級(jí)管理工作，尤其是要因地制地展開(kāi)教育工作，形成優(yōu)勢(shì)教育。特別是現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也相應(yīng)地促進(jìn)了城市化進(jìn)程的加快,很多的城鄉(xiāng)結(jié)合部也在不斷發(fā)展,但是由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)還處于發(fā)展中,面臨著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,例如,人員復(fù)雜,環(huán)境比較臟亂等等,這也給學(xué)校的班級(jí)管理工作帶來(lái)了很大的困難,不利于學(xué)生的良好發(fā)展。因此,本文主要針對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班級(jí)自治管理進(jìn)行了具體的分析和研究,希望通過(guò)本文的探討,能夠進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班級(jí)管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；學(xué)校班級(jí)管理；學(xué)生自治；行動(dòng)研究

Urbanandruralintegrationofschoolclassmanagementof"studentAbstract

Implementationofstudentautonomyistheimportantmeasureofcultivatingcitizensofthedemocraticsociety.Fromtheperspectiveofeducation,onlychildreneducationproblemsandtoimplementqualityeducationarethetwomajorchallengesfacingtheeducationinourcountryatpresent.Today'sstudents,onlydaughterisinthemajority.Theyontheonehand,strongpersonality,self-centered;Ontheonehandanddependenceisstrong,independentabilityislow,weakconsciousnessofresponsibility.Therefore,advocatingstudentautonomyishelpfultocultivatestudents'independentabilityandresponsibilityconsciousness.Cansay,"studentautonomy"isoneoftheeffectivewaystocarryout

Thestartingpointofthenewcurriculumreformis"basedonthedevelopmentofstudents",whichrequiresintheclassteacherinclassmanagement,payattentiontothecultivationofthestudents'independenceandautonomy,reflect"people-oriented,all-rounddevelopment"oftheneweducation.Classasthebasicunitofthenewcurriculumreform,istheprimaryorganizationofthestudents'learningandlifeisonly"givetheclassbacktostudents",forthehealthygrowthofeverystudent,tocreateagoodclassroomenvironment,willbetotherealizationofthemaximumoftheindependentdevelopmentofstudents.

Keywords:：Urbanandruralareas;Theschoolclassmanagement;

Studentautonomy;Actionresearch

目錄

摘要

引言

（一）問(wèn)題的提出

（1）教育改革與發(fā)展的需要

（2）學(xué)生自主發(fā)展的需要

（3）班主任自我發(fā)展的需要

（二）研究的意義

1.理論意義

2.研究的意義

（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外研究綜述

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

（三）相關(guān)的概念界定

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部

2.城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校

3.班級(jí)學(xué)生自治管理

（四）研究的方法與思路

1.研究的方法

2.研究的思路

第一章班級(jí)管理推進(jìn)學(xué)生自治的必要性和可行性

一、必要性分析

二、可行性分析

第二章管理中學(xué)生自治的行動(dòng)與實(shí)踐

（一）制訂學(xué)生合理的班規(guī)

（二）完善干部的選拔與使用制度

2.班干部的選舉方式

（三）健全班級(jí)日志

（四）開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)

（五）評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的建立

第三章：目前學(xué)生自治的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因

（一）學(xué)生參與自主管理的積極性低

（二）學(xué)生自主管理信心不足

（三）班主任角色定位不清

（四）班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)不深刻

（五）學(xué)校大環(huán)境支持和配合力度不強(qiáng)

第四章：實(shí)施學(xué)生自治的思考、啟示

(一）樹(shù)立正確的教育觀念

1.從主宰到主導(dǎo)

2.從控制到服務(wù)

3.從封閉到開(kāi)放

（二）提高學(xué)生自治制度的執(zhí)行力

1.定規(guī)矩，大家做主

2.出問(wèn)題，大家解決

3.抓落實(shí)，大家監(jiān)督

4.轉(zhuǎn)后進(jìn)，大家?guī)椭?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自治的階段性發(fā)展平臺(tái)

1.班主任引導(dǎo)管理階段：科學(xué)開(kāi)發(fā)班級(jí)工作崗位

2.師生共管階段:挖掘班級(jí)管理的新生力量

3.學(xué)生自主創(chuàng)造管理階段：健全激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制

（四）落實(shí)自主管理的合理評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)崗位職責(zé)的履行情況——自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度——形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

參考文獻(xiàn)

附件

引言

（一）問(wèn)題的提出

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的自身特點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際的班級(jí)管理中存在著諸多的困難,因此,在進(jìn)行班級(jí)管理中,教師需要結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采取針對(duì)性的班級(jí)管理措施,才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（1）教育改革與發(fā)展的需要

新課程改革突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。班級(jí)是推行新課改的基本單位，班級(jí)管理的科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵之一。“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的新課程改革理念要求學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。因此，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念及要求，追求學(xué)生自主管理，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力為目標(biāo)，創(chuàng)造一切條件為學(xué)生的自主發(fā)展提供適宜的土壤和空間，使學(xué)生的自主發(fā)展得到最大程度的實(shí)現(xiàn)?？v觀新課程改革的實(shí)施，班級(jí)管理的改革明顯滯后于課堂教學(xué)的改革，因此，探索新課改理念下的班級(jí)學(xué)生自治管理，是一個(gè)既緊迫又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

（2）學(xué)生自主發(fā)展的需要

當(dāng)今社會(huì)需要的是具有積極進(jìn)取精神，具有自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的各級(jí)各類(lèi)人才。只有當(dāng)學(xué)生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識(shí)與能力的時(shí)候，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基層組織，可以說(shuō)學(xué)校管理中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的便是班級(jí)管理。班主任工作思考的著眼點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)聚焦在未來(lái)人類(lèi)社會(huì)的生存需要和未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造者的發(fā)展需要，做到“以人為本”、“育人為本”。

因此結(jié)合實(shí)際情況，研究新課改理念下的班級(jí)學(xué)生自治管理，有利于推進(jìn)班級(jí)學(xué)生自治管理的實(shí)施，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）班主任自我發(fā)展的需要

結(jié)合當(dāng)前教育改革情況，研究者們主要進(jìn)行的研究集中在兩個(gè)方面：課程的建設(shè)與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。“為學(xué)生的發(fā)展奠基”首先需要為教師的發(fā)展奠基，很難想象一個(gè)不進(jìn)步的教師如何能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。我們認(rèn)為“成長(zhǎng)著的教師是幸福的”，只有幸福成長(zhǎng)的教師才能帶給學(xué)生幸福，教師的幸福成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。作為在整個(gè)教育教學(xué)工作中起重要作用的班主任，同樣需要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；結(jié)合新課程改革的理念，實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理有利于提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）研究的意義

1.理論意義

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，班級(jí)管理的作用日益突顯。盡管前人對(duì)初中生自主管理工作己有研究，但結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況的研究較少，結(jié)合新課程改革背景下班級(jí)學(xué)生自治管理現(xiàn)狀的研究更少。本研究通過(guò)對(duì)A市B區(qū)市班級(jí)學(xué)生自治管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解自新課程改革實(shí)施以來(lái)初中班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變、班級(jí)管理的效果以及師生對(duì)新課程改革背景下班級(jí)學(xué)生自治管理的理解和操作情況。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，形成對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，深入了解新課改的班級(jí)管理改革實(shí)際情況，使班級(jí)學(xué)生自治管理的理論探討更有針對(duì)性，豐富班級(jí)學(xué)生自治管理的理論研究。

2.研究的意義

本研究通過(guò)對(duì)初中班級(jí)學(xué)生自治管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出基于新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)學(xué)生自治管理的可行性策略，有助于班主任在新的教育理念下，更加有效的實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理；能夠?yàn)槌青l(xiāng)學(xué)生的自主發(fā)展提供有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；有助于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步更新班級(jí)管理的觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的良好氛圍；有助于學(xué)生家長(zhǎng)及其他關(guān)心學(xué)校教育的人士正確認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生自治管理，共同促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外研究綜述

自主管理思想在很多西方的教育管理思想中都有所體現(xiàn)。文藝復(fù)興時(shí)期，崇尚自由精神，給教育帶來(lái)了新的生機(jī)和風(fēng)貌。蒙田認(rèn)為，人應(yīng)該有一個(gè)自由的靈魂，教師決不能依靠權(quán)威讓學(xué)生承認(rèn)事物，要讓學(xué)生自己決定。意大利著名人文主義學(xué)者維多利諾也很重視學(xué)生的自治，他辦學(xué)的指導(dǎo)思想是:“兼顧學(xué)生身心的發(fā)展，德育與智育并重，兒童個(gè)性發(fā)展與他們的政治、社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合。”

十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯首次明確提出了自然適應(yīng)原則，并把這一原則視為教育的主導(dǎo)原則。夸美紐斯的自然適應(yīng)原則是指要遵循自然界的秩序施行教育，是客觀自然主義的代表。十八世紀(jì)六十年代法國(guó)著名思想家盧梭的自然主義教育思想主要體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》中，他認(rèn)為要依兒童天性的自然發(fā)展實(shí)施教育。盧梭所說(shuō)的自然是指兒童發(fā)展的一些原始的傾向，是一種內(nèi)在的自然，不讓兒童做任何事，以保護(hù)兒童先天的善性，使兒童在無(wú)干擾的情況下按其本性健康地成長(zhǎng)。二十世紀(jì)的教育家杜威是進(jìn)步主義教育理論的代表人物。他的兒童管理觀非常明確地把兒童放在一個(gè)重要的位置，以一種民主的方式和方法為兒童提供全民、有效的活動(dòng)，使得兒童積極主動(dòng)地成長(zhǎng)和發(fā)展。[2]宋虎平.《行動(dòng)研究》〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2003.Pl1

提倡學(xué)生自治是杜威學(xué)生管理觀的重要形式。杜威認(rèn)為,“自治不是絕對(duì)的不許外界插入干預(yù)，乃自己聯(lián)系管束自己的意思”。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育這個(gè)概念在廣義上就是對(duì)集體的教育和對(duì)個(gè)人的教育的統(tǒng)一，而對(duì)個(gè)人的教育中,自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一，能使人進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。這種自我教育和自我管理必須從很小就開(kāi)始進(jìn)行，“應(yīng)該從童年和少年早期,從七歲到十歲、十一歲時(shí)期起就開(kāi)始教一個(gè)人學(xué)會(huì)自我管理,學(xué)會(huì)一定的本領(lǐng),如果需要的話,學(xué)會(huì)`強(qiáng)迫'自己”?？梢钥闯觯K霍姆林斯基非常重視學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。

綜合分析可以看出，以上所涉及的國(guó)外教育從基于學(xué)校層面的尊重學(xué)生的主體地位的理念入手，提倡學(xué)生的自我教育、自主管理，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

自古以來(lái)，我國(guó)教育大家一直重視人的主體性對(duì)于自身發(fā)展的重要作用。從孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”中可以看出先生反對(duì)專(zhuān)事記憶和依靠教師從外面注入的被動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)弟子們的獨(dú)立思考能力和自主研究精神，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主發(fā)展的能力。從孟子所說(shuō)的“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”中可以看出他主張學(xué)生自求自得，不必事事都由教師代替而求其通達(dá)，也體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的主體性思想。老子認(rèn)為不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)行政教令，要通過(guò)“不言之教”達(dá)到教育管理的最佳境界，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。宋明時(shí)期朱熹基于尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)識(shí)規(guī)律提出的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的教育思想，是對(duì)學(xué)生主體作用更加全面的闡述。

面對(duì)處于水深火熱中的祖國(guó)，我國(guó)的教育家們希望通過(guò)教育振奮民族的自主意識(shí)，達(dá)到富國(guó)強(qiáng)民的目的，他們重新開(kāi)始對(duì)主體性教育思想進(jìn)行探索。蔡元培先生任北大校長(zhǎng)之后，在學(xué)生管理方面主張學(xué)生自治，在管理學(xué)生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自學(xué)、自治、自省、自助和自動(dòng)教育。蔡元培認(rèn)為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的。”陶行知先生也提出學(xué)生自治問(wèn)題，要求學(xué)生能夠“自治自修”，他強(qiáng)調(diào)：智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生自治主要有三個(gè)要點(diǎn)：一是學(xué)生指的是全校的學(xué)生，有團(tuán)體的意思；二是自治就是自己管理自己，有自己立法執(zhí)法司法的意思；三是學(xué)生自治與別的自治稍有不同，因?yàn)閷W(xué)生還在求學(xué)時(shí)代，就有一種練習(xí)自治的意思。陶行知先生給學(xué)生自治下了定義：“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)管理自己的手續(xù)。”陶行知先生曾對(duì)教育做過(guò)一個(gè)比喻：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”，教育的對(duì)象是有生命的，是不斷生長(zhǎng)的，而決非通過(guò)簡(jiǎn)單的加工、改造可以完成的，從中可以看出教育需要將學(xué)生視為主體，并充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

新中國(guó)成立后的近30年，受蘇聯(lián)教育理論的影響，班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)集體主義的教育和班主任的作用與權(quán)威。自改革開(kāi)放以后，中國(guó)教育理論工作者和一線教師對(duì)班主任的工作和班集體建設(shè)開(kāi)始了深入廣泛的研究，極力呼喚學(xué)生主體地位的回歸，極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律。隨著素質(zhì)教育的深入和新課改的推進(jìn)，班級(jí)管理中學(xué)生的主體作用更為突出，魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等老師在這一方面的努力尤為有效。我國(guó)當(dāng)代教育改革家魏書(shū)生經(jīng)過(guò)多年的不懈努力和探索，形成了有自己特色的班級(jí)管理模式。魏書(shū)生班級(jí)管理模式以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過(guò)民主化與科學(xué)化的管理途徑和過(guò)程，在班級(jí)管理過(guò)程中取得了理論和實(shí)踐上的突破和成功。我國(guó)著名教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西繼承并發(fā)展了魏書(shū)生老師的做法，他認(rèn)為解放班主任有兩種途徑：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的科學(xué)使用、科學(xué)評(píng)價(jià)和班主任在思想、行動(dòng)上的自我解放，針對(duì)班主任的自我解放，李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為要從三個(gè)方面努力：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研，二是變個(gè)人權(quán)威為集體意志，三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作，這些對(duì)減輕班主任工作負(fù)擔(dān)有著重要的作用；同時(shí)告訴我們班級(jí)管理工作的承擔(dān)者不僅僅是班主任，而且包括被管理主體，也就是班內(nèi)的學(xué)生，班級(jí)管理工作應(yīng)該是學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分。筆者以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以班級(jí)學(xué)生自治管理為主題不限時(shí)間進(jìn)行精確檢索，檢索到記錄33條，其中29條在2006年以后，14條為2009年以來(lái)的文章；以新課改為主題檢索到記錄7683條，但以新課改及班級(jí)管理為主題僅搜到44條，其中37條在2006年以后，20條為2009年以來(lái)的文章。在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以班級(jí)學(xué)生自治管理為主題不限時(shí)間進(jìn)行精確檢索，檢索到相關(guān)記錄14條，其中12條在2007年以后；以新課改為主題檢索到記錄1236條，但以新課改及班級(jí)管理為主題僅搜到18條，均在2007年以后；以新課改及班級(jí)學(xué)生自治管理為主題僅搜到一條記錄。綜合分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生自治管理的研究主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）新課程改革與班級(jí)學(xué)生自治管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了“培養(yǎng)人的主體意識(shí)和主體能力，發(fā)展個(gè)性”，“關(guān)注人的生命，關(guān)注人的價(jià)值，關(guān)注人性的完善”，“實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”，“加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的整合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”，“設(shè)計(jì)組織好各類(lèi)活動(dòng)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”，“每個(gè)學(xué)生都具有多元智能，不同組合形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性”等多種全新的理念，其核心是主體論。其中非常明確地提出了“學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“現(xiàn)代教育中師生之間是雙主體協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系”，“應(yīng)建立教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主體參與的教育活動(dòng)模式”，“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的自主探究合作交流活動(dòng)，使其成為主要的學(xué)習(xí)方式”等。班級(jí)管理工作也應(yīng)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與批判中尋找合適定位，緊跟新課程要求，實(shí)行自主化管理，把學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求、奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)是非常有益的。

（2）班級(jí)學(xué)生自治管理的策略

在班級(jí)學(xué)生自治管理策略方面主要圍繞如何積極有效的實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自治管理進(jìn)行探討。部分研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自治管理，從學(xué)生干部輪流制和學(xué)生干部競(jìng)選制的角度出發(fā)實(shí)施學(xué)生自主管理，從學(xué)生參與班級(jí)日常常規(guī)管理實(shí)現(xiàn)自主管理。莊惠玲在《走向?qū)W生自主管理》中提出，“弱化”班主任在班級(jí)管理中的作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的發(fā)展。楊玉芳論述了學(xué)生成長(zhǎng)檔案對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的重要作用，通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生自我剖析、自我激勵(lì)、自我反省，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（3）班級(jí)學(xué)生自治管理的模式

陳松恩在《建構(gòu)學(xué)生自主管理班級(jí)模式》中介紹了建立健全網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，發(fā)揮班委會(huì)的核心力量，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

袁川在《素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理研究》中提出構(gòu)建1+1班級(jí)管理模式。王波在《東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自主管理摸式的實(shí)踐探索》中提出了班級(jí)學(xué)生自治管理改革的一條主線、二套機(jī)制、三方聯(lián)動(dòng)、四類(lèi)指導(dǎo)、五員并進(jìn)五個(gè)基本要點(diǎn)。

王立華提出以“縱橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全；團(tuán)隊(duì)帶頭，組織引導(dǎo)；專(zhuān)項(xiàng)承包，責(zé)任具體；合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架的班級(jí)學(xué)生自治管理模式。這是幾種較有特色的學(xué)生自主管理模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生自治管理實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。

究者們?cè)谡J(rèn)識(shí)到實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理的重要性并且研究其策略、模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。崔槐麗在《初中班級(jí)學(xué)生自治管理的理論與實(shí)踐研究》中指出班級(jí)學(xué)生自治管理的重要性和必要性已得到人們的認(rèn)可，但對(duì)班級(jí)學(xué)生自治管理缺乏系統(tǒng)的研究，并且實(shí)踐層面的研究還相對(duì)薄弱，很多研究只是停留在學(xué)生輪流擔(dān)任班干部、衛(wèi)生、紀(jì)律等較低層面。

林艷陽(yáng)在《讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的園地》中指出自主管理雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的能力，但在實(shí)施過(guò)程中，還是有許多意想不到的困難，如學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來(lái)“發(fā)號(hào)施令”，一時(shí)“解放”，很難“自主”，容易出現(xiàn)無(wú)所適從的局面；一些管理方法、手段不能被少數(shù)家長(zhǎng)理解與接受，得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持；而且，自主管理的效果并不是馬上可以立竿見(jiàn)影的，可能一時(shí)看不到改革的成效，而動(dòng)搖繼續(xù)改革班級(jí)管理模式的決心。

筆者綜合分析發(fā)現(xiàn)，圍繞新課改的核心理念，研究者們普遍認(rèn)為班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施自主管理，符合新課改對(duì)班級(jí)管理的要求，有利于提高管理效率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，初中階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)增強(qiáng)時(shí)期，在初中階段實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理，其管理效果更為明顯。研究者們對(duì)班級(jí)學(xué)生自治管理的模式及策略有所探討，但是班級(jí)學(xué)生自治管理在實(shí)施過(guò)程中存在各種各樣的困難，缺少深入具體的克服措施。本人從事中學(xué)教育教學(xué)工作15年，有12年的班主任工作經(jīng)歷，為此試圖把二者結(jié)合，從班級(jí)管理入手尋找課程改革的突破點(diǎn)，旨在探討新課改理念下的初中班級(jí)學(xué)生自治管理的方法，對(duì)初中班級(jí)學(xué)生自治管理的策略進(jìn)行探討。

（三）相關(guān)的概念界定

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部

城鄉(xiāng)結(jié)合部在本文中是指在地域上是城市周邊的地區(qū)，包含了部分城市邊緣上的土的，也包含了近幾年被征用的土地，在管理上現(xiàn)屬于縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的區(qū)域。

2.城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校

本文中城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校是指在城市的周邊，有些是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)原有的基礎(chǔ)上改造的，有些是在城市邊緣原有的學(xué)校，現(xiàn)在都屬于地區(qū)教育局管轄的學(xué)校，其主要的學(xué)生來(lái)源是以城市邊緣的部分居民的孩子為主，同時(shí)還包括附近村落的常住人口、外來(lái)人員子女。在教育管理方面存在城市教育和農(nóng)村教育相融合的，并且教育和管理的水平在一定程度上落后于城區(qū)中心的學(xué)校水平。

3.班級(jí)學(xué)生自治管理

班級(jí)學(xué)生自治管理是自主管理理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用和發(fā)展。對(duì)于班級(jí)學(xué)生自治管理的界定,不同的學(xué)者有不同的表述。蘇霍姆林斯基很重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。他認(rèn)為,班級(jí)學(xué)生自治管理是指在班級(jí)管理活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,積極引導(dǎo)他們投身班級(jí)管理的實(shí)踐中,尊重學(xué)生的人格,重視他們的主體表現(xiàn),使其成為社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。班級(jí)學(xué)生自治管理的價(jià)值應(yīng)該高揚(yáng)`人'的價(jià)值,喚醒和保護(hù)人的尊嚴(yán),關(guān)注和提升人的價(jià)值,維護(hù)人的權(quán)利,關(guān)注、分析、糾正一切不科學(xué)、不自由、不公正、不合理、非人性,非人道的教育思想與行為,通過(guò)班級(jí)學(xué)生自治管理去營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的公正、合理、陽(yáng)光明媚的學(xué)校生活世界。盡管表述不同,但實(shí)質(zhì)精神是一致的、班級(jí)學(xué)生自治管理目的就是弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。從而有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、民主化、科學(xué)化,使學(xué)生、班主任和教師都得到發(fā)展。

我們認(rèn)為,班級(jí)學(xué)生自治管理是在一定的條件下,班級(jí)中的每個(gè)個(gè)體,在人格獨(dú)立和平等的基礎(chǔ)上,依照自己自覺(jué)自愿的意志,管理班級(jí)及個(gè)人事務(wù),從而積極能動(dòng)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。班級(jí)學(xué)生自治管理是在班主任指導(dǎo)下依靠班級(jí)集體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法,是以提高全體學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的班級(jí)管理模式。班級(jí)自治管理主要包含兩層含義一層含義是學(xué)生作為管理的主體,自主管理部分班級(jí)事務(wù)另一層含義是學(xué)生個(gè)體的自主管理,也就是學(xué)生自己管理自己,班級(jí)中的每個(gè)成員,能夠按教育目標(biāo)的要求,自覺(jué)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制自己的行為與活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理目標(biāo)。

（四）研究的方法與思路

1.研究的方法

在研究過(guò)程中，筆者主要使用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法。

（1）文獻(xiàn)法

充分利用圖書(shū)、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，特別是以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)閱讀了大量的期刊發(fā)表文章和碩士論文，廣泛了解了本課題相關(guān)研究發(fā)展情況，有利于指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法

主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、深入調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性的進(jìn)行分析，從而獲得第一手資料，有助于本研究的實(shí)證材料更詳實(shí)，更具說(shuō)服力。

2.研究的思路

筆者選取了A市B區(qū)市具有代表性的三所初中學(xué)校作為研究對(duì)象，結(jié)合三所學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)施班級(jí)自主管理的情況進(jìn)行調(diào)查訪談，從班主任、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等角度總結(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；緊扣一線教師的工作實(shí)際，圍繞創(chuàng)設(shè)自主管理的良好氛圍、加強(qiáng)學(xué)生自治管理的班級(jí)建設(shè)、提升自治管理的有效實(shí)施、落實(shí)自治管理的合理評(píng)價(jià)等方面，提出基于新課改背景下初中班級(jí)自治管理的可行性策略。

研究初期，結(jié)合自己作為一名一線教師理論知識(shí)相對(duì)缺乏的情況，閱讀了相關(guān)理論書(shū)籍并利用網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文章；與此同時(shí)，為進(jìn)一步提升自己的研究能力，參加了A市B區(qū)市骨干班主任培訓(xùn)班以及A市B區(qū)市教研骨干培訓(xùn)班，部分全國(guó)優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)給筆者以深深地啟示，尤其是就研究主題與全國(guó)著名班主任——臨沂的王立華老師溝通后，更加增強(qiáng)了研究的動(dòng)力。有了一定的理論基礎(chǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題，在A市B區(qū)市三所學(xué)校進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查、訪談，結(jié)合調(diào)查訪談綜合分析、明確問(wèn)題，結(jié)合前期積累的理論知識(shí)總結(jié)出具體、系統(tǒng)的實(shí)施措施。

第一章班級(jí)管理推進(jìn)學(xué)生自治的必要性和可行性

一、必要性分析

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的一種行為。教育多元化和成長(zhǎng)的多變性使學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程變得曲折和不穩(wěn)定，如果不把我們的三大管理制度的精髓固化到學(xué)生的思想深處，那么學(xué)生走出校門(mén)后的行為習(xí)慣不但難以控制和約束，而且在社會(huì)相對(duì)寬松的環(huán)境里，壞習(xí)慣會(huì)很快滋長(zhǎng)，與在校時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比。

【案例一】郭志剛，初97級(jí)學(xué)生，在校時(shí)該生成績(jī)優(yōu)秀，每科成績(jī)都在80分以上，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)更是保持在90分以上。后因家庭原因，轉(zhuǎn)學(xué)到了別的學(xué)校，只去了一個(gè)星期，回來(lái)以后，英語(yǔ)成績(jī)一落千丈，連考60分都成問(wèn)題。

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)有這種情況發(fā)生？誠(chéng)然原因是很多的，但是我想和我們的基礎(chǔ)教育也有一定的關(guān)系?！皞鹘y(tǒng)的班級(jí)管理形式束縛了孩子的全面發(fā)展，違背了青少年的成長(zhǎng)規(guī)律。教育的過(guò)程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)正常的社會(huì)交往，成人后能順利融入社會(huì)”。這是教育的基本目標(biāo)。讓學(xué)生參與管理，不但可以提高他們管理班級(jí)的能力，還可以使他們通過(guò)班級(jí)管理來(lái)約束自己。我認(rèn)為從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是符合青少年的成長(zhǎng)規(guī)律的，對(duì)人一生的發(fā)展有著重要的意義。

二、可行性分析

亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamH.Maslow）提出人類(lèi)五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自主管理符合心理學(xué)原理。傳統(tǒng)的專(zhuān)制管理抑制了學(xué)生的各方面積極性，不能讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。要讓學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，教育學(xué)生成為一個(gè)自立、自強(qiáng)、自尊、有獨(dú)立人格的人，必須遵守青少年身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的“主體性”，才能促進(jìn)青少年的身心發(fā)展，鍛煉和提高他們的自我管理能力，也才能把他們培養(yǎng)成一個(gè)合格的人、獨(dú)立的人，能從容面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和需要。

只有尊重了學(xué)生這一個(gè)體，我們才能做到真正尊重了學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性才不會(huì)被扼殺。在人的一生中，中學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用，它決定著一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的潛能；好的引導(dǎo)對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成肯定有積極的、肯定的作用，而自主管理班級(jí)，正好給他們提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，讓他們能在一個(gè)新的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)改變，從而形成自己獨(dú)立的個(gè)性，發(fā)揮出自己的獨(dú)創(chuàng)性，也才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人、一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人、一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展，教育和社會(huì)的關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級(jí)管理顯然不符合德育規(guī)律，更不適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)。綜觀當(dāng)前的教育改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現(xiàn)代班級(jí)管理的重要追求目標(biāo)，因?yàn)檫@達(dá)到了“管，是為了不管”的最高境界。我校一直堅(jiān)持無(wú)論是在管理上還是教學(xué)上都突出學(xué)生的主體地位，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是相當(dāng)部分老師就這一問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，實(shí)行學(xué)生自主管理順應(yīng)改革發(fā)展趨勢(shì)。隨著年齡增長(zhǎng)，初中生主體意識(shí)增強(qiáng)，問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力、管理能力提高，這都為實(shí)施自主管理提供了可行性。

第二章管理中學(xué)生自治的行動(dòng)與實(shí)踐

（一）制訂學(xué)生合理的班規(guī)

們的班會(huì)課，讓同學(xué)們暢所欲言，講了班規(guī)對(duì)他們的幫助，在班規(guī)制約下他們的改變。希望老師們看見(jiàn)他們的改變，相信他們會(huì)做得更好，也希望老師們也能起好帶頭作用，帶頭遵守學(xué)校、班級(jí)的規(guī)定，不能讓想抽煙的男同學(xué)們有借口。5.可執(zhí)行性。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。特別是對(duì)班干部而言。

【案例二】初2011級(jí)5班的班長(zhǎng)就是一個(gè)典型例子。平佳怪是一個(gè)聰明的男孩，又愛(ài)熱心助人，剛進(jìn)中學(xué)就毛遂自薦當(dāng)班長(zhǎng)。一次，他的好朋友于光旭沒(méi)有掃地就走了，按班規(guī)應(yīng)該重掃一次。結(jié)果，第二天來(lái)，卻是別人在掃地。同學(xué)們不服，告訴了班主任。

所以，在制訂班規(guī)時(shí)，必須對(duì)此情況注明，怎么辦？監(jiān)督人和被監(jiān)督人的權(quán)利和義務(wù)，一項(xiàng)都不能少，這相當(dāng)重要，關(guān)系到班規(guī)的存亡。每個(gè)班應(yīng)該定期（每個(gè)星期或者每個(gè)月）舉行一次民主表決，評(píng)判一下每一條班規(guī)的執(zhí)行情況，特別是對(duì)監(jiān)督者或班干部的表現(xiàn)進(jìn)行表決，不合格者怎么辦，也要寫(xiě)清楚。只有執(zhí)行到位的班規(guī)才可能發(fā)揮其作用，也才可能幫助同學(xué)們健康成長(zhǎng)，在一個(gè)良好的氛圍中生活、學(xué)習(xí)，也才能夠建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，同學(xué)們也才能夠以我們的班集體為榮，為班集體爭(zhēng)光，以自己是這個(gè)集體的一員而感到自豪。

（二）完善干部的選拔與使用制度

1.候選人的確定

選什么樣的人當(dāng)班干部，作為班主任老師，首先心里就要數(shù)。如果事前沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，那么選出來(lái)之后，沒(méi)有達(dá)到自己的要求，或班干部不行，今天換一個(gè)，明天換一個(gè)，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生不好的影響，影響同學(xué)們的情緒，也會(huì)讓班主任老師的威信樹(shù)立出現(xiàn)一定的難度。如果是新初一，老師不熟悉學(xué)生情況，這時(shí)怎么辦？班主任老師應(yīng)該在軍訓(xùn)時(shí)或班級(jí)第一天的活動(dòng)中（比如：打掃衛(wèi)生、分發(fā)書(shū)本等）認(rèn)真觀察本班學(xué)生，哪些學(xué)生具有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，在心里面大概要有個(gè)數(shù)，然后再推選、試用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，熟悉了解之后再來(lái)確定。班干部的候選人一般要達(dá)到以下要求：樂(lè)于助人；愛(ài)好勞動(dòng)；充滿朝氣；熱情大方；敢于管理，勇于管理，不怕得罪同學(xué)；成績(jī)好；能力強(qiáng)；有號(hào)召力；不自私自利；思想覺(jué)悟高。

【案例三】初2009級(jí)4班學(xué)習(xí)委員蒲冠南，剛進(jìn)校時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)很自覺(jué)，字也寫(xiě)得很漂亮，個(gè)子高，當(dāng)時(shí)班主任教師也沒(méi)多想，認(rèn)為他是男同學(xué)，個(gè)子高，肯定能管得住同學(xué)。沒(méi)過(guò)多久就發(fā)現(xiàn)，不行。為什么呢？因?yàn)樗刻煸缟献钔硪粋€(gè)到學(xué)校，問(wèn)他原因，說(shuō)家長(zhǎng)要求他早上必須在家讀完書(shū)才能到校。這也就算了，更離譜的是，他什么事情都不管，什么都要你問(wèn)他，他才說(shuō)，而且有時(shí)還不知道。更有甚者，學(xué)校要求每天下午放學(xué)之前都要去校打印室送作業(yè)給發(fā)校訊通的人員，他可好，一個(gè)月都沒(méi)去，校訊通工作人員來(lái)問(wèn)，他說(shuō)別人下班走了。事實(shí)上，他根本就沒(méi)去。想到他可能忘了，老師又給了他一次機(jī)會(huì)，叫他一定要記著去，要不然全班同學(xué)和家長(zhǎng)都有意見(jiàn)。結(jié)果，半學(xué)期下來(lái)，他就只去了兩、三次，沒(méi)辦法，換人！象這樣的學(xué)生，千萬(wàn)不能選來(lái)當(dāng)班干部，整天只為自己著想，從來(lái)都不想到別人，訓(xùn)都訓(xùn)練不出來(lái)，只有徒增煩惱而已。

2.班干部的選舉方式

確定好候選人之后，班主任老師就可以慢慢給學(xué)生灌輸班干部的選舉方式了：老師指定候選人加上學(xué)生競(jìng)選，全體同學(xué)民主投票決定。在學(xué)生投票之前，要給學(xué)生留充足的時(shí)間準(zhǔn)備。候選人要準(zhǔn)備發(fā)言稿，說(shuō)明自己要競(jìng)選的目標(biāo)、實(shí)施策略、對(duì)該工作的計(jì)劃等。其他學(xué)生也要想好，選哪個(gè)，為什么？

（三）健全班級(jí)日志

通過(guò)班級(jí)日志實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，是指讓班級(jí)所有成員輪流值日，擔(dān)任值日班主任，以日記形式記下班級(jí)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活狀況、班級(jí)重大事件、各學(xué)科教學(xué)情況等，這種做法使學(xué)生作為班級(jí)管理的主人地位落到實(shí)處，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生管理積極性，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待班級(jí)事務(wù)，加強(qiáng)自身的約束能力，自覺(jué)遵守各項(xiàng)紀(jì)律，保證班級(jí)的勞動(dòng)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、課外活動(dòng)等正常有序的開(kāi)展，達(dá)到有效自主管理。班主任也可通過(guò)班級(jí)日志的記錄，有針對(duì)地協(xié)調(diào)處理好學(xué)生之間、班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化。剛開(kāi)始時(shí)，要讓全班同學(xué)參加寫(xiě)班級(jí)日志，可能對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)比較困難，就算寫(xiě)了，也是記流水帳。這時(shí)班主任老師要有耐心，可以先從自己做起，先寫(xiě)一個(gè)星期的班級(jí)日志，給同學(xué)們做示范；然后根據(jù)觀察和向語(yǔ)文老師咨詢，選一些文筆好，又不怕辛苦，愿意為班級(jí)服務(wù)的同學(xué)先開(kāi)展此項(xiàng)工作，在這批同學(xué)熟能生巧之后，又再發(fā)展一批，象這樣循環(huán)下去，直到全班同學(xué)都能勝任此項(xiàng)工作為此，再讓全班同學(xué)輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)寫(xiě)班級(jí)日志。

在此過(guò)程中，肯定有些同學(xué)新鮮勁一過(guò)就不想寫(xiě)了，一方面覺(jué)得麻煩，另一方面可能不知道寫(xiě)什么。這時(shí)老師要給同學(xué)講班級(jí)日志的好處，不但可以使同學(xué)們養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、生活的回顧和總結(jié)的習(xí)慣，還能提高同學(xué)們的觀察能力和寫(xiě)作水平。班級(jí)日志寫(xiě)好之后，還是一個(gè)展示班級(jí)風(fēng)采、表?yè)P(yáng)和批評(píng)同學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也記錄了同學(xué)們的成長(zhǎng)軌跡。班主任老師要在班規(guī)中建立與此相關(guān)的一些制度和激勵(lì)措施，讓班級(jí)日志成為和考試一樣重要的事情，讓全班同學(xué)都關(guān)注它，而不是流于形式。要讓寫(xiě)班級(jí)日志從一種責(zé)任變成一種習(xí)慣。要經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們，只要有耐心、恒心，一定能完成此項(xiàng)工作。

那么，班級(jí)日志寫(xiě)些什么內(nèi)容才好呢?在管理中又要注意些什么問(wèn)題呢？我認(rèn)為要讓班級(jí)日志真正起到作用，可從以下幾方面入手：

1.班級(jí)日志記載的內(nèi)容，可以是學(xué)生的日常情況，包括：紀(jì)律、出勤、作業(yè)、衛(wèi)生、課堂內(nèi)外的突發(fā)情況以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)反饋等。根據(jù)當(dāng)天實(shí)際情況記載。不能成為記載學(xué)生錯(cuò)誤的“起訴書(shū)”?！鞍嗉?jí)日志的項(xiàng)目設(shè)置要科學(xué)，不但要有學(xué)生違紀(jì)情況的記載，也要有好人好事的表?yè)P(yáng)；既要有學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況的反映，也要有教師教學(xué)情況的體現(xiàn)；值日班長(zhǎng)即要全面記錄班級(jí)一天的詳實(shí)情況，也要對(duì)班級(jí)的一天進(jìn)行反思小結(jié)，并提出合理化建議?？傊?，班級(jí)日志應(yīng)該充分反映班集體和學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，應(yīng)該成為一面激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的鏡子”。

2.記載人，由誰(shuí)擔(dān)當(dāng)?shù)膯?wèn)題。按照上面講的順序，由班主任老師開(kāi)始，然后有責(zé)任心且文筆好的同學(xué)，再發(fā)展下一批，直到全班同學(xué)都能勝任為止。這時(shí)才由全班同學(xué)輪流執(zhí)行，但在這一過(guò)程中，要注意的是，如果有同學(xué)有困難，全班都要幫助他；如果遇到無(wú)法處理的事情，一定要告知老師。班主任老師要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求，在寫(xiě)班級(jí)日志時(shí)，格式要一致，記錄要規(guī)范，不能走過(guò)場(chǎng)，不能記流水帳。班主任要經(jīng)常檢查班級(jí)日志，一發(fā)現(xiàn)有不對(duì)的地方，立即進(jìn)行培訓(xùn)，把不良習(xí)慣扼殺在萌芽狀態(tài)。同時(shí)通過(guò)經(jīng)常翻看，老師還可了解班級(jí)情況、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理的方針、政策；對(duì)班干部的工作方式、效果也能做到胸有成竹，對(duì)班干部的培養(yǎng)就能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，真正提高班干部的工作能力。

3.要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。班級(jí)日志要公開(kāi)、公正，要放在全班同學(xué)都看得見(jiàn)的地方，最好是固定在一個(gè)地方，讓全體學(xué)生和任課老師都能起到監(jiān)督作用。講臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的地方，這樣，一方面科任老師上課時(shí)，可以翻閱，看看同學(xué)們對(duì)自己的學(xué)科有什么意見(jiàn)、上節(jié)課講的內(nèi)容有無(wú)困難之處、同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上有無(wú)需要幫助的地方等等，同時(shí)各科任老師間也可利用班級(jí)日志，互相調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)作業(yè)量等，進(jìn)而參與班級(jí)的共同管理。另一方面，同學(xué)們也可互相監(jiān)督，消除對(duì)別人的戒心，不會(huì)認(rèn)為誰(shuí)在背后打小報(bào)告，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相待、直面錯(cuò)誤，養(yǎng)成有錯(cuò)就改、無(wú)則加勉的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)也使班級(jí)管理透明化，并使更多的人參與民主管理，促進(jìn)班集體向良好的運(yùn)行軌道健康發(fā)展。

（四）開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)

主題班會(huì)是現(xiàn)階段很多教師喜歡采用的方式，各學(xué)校也要求班主任老師能經(jīng)常召開(kāi)主題班會(huì)，為了讓主題班會(huì)真正達(dá)到目的而不是流于形式，我們要做到：

1.主題要鮮明，要有明確的教育目的，具有教育性。主題的確定非常重要?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的要求，也可以自己確定。但應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)心的話題，學(xué)生感興趣的話題，在學(xué)生中能引起共鳴的話題。如果是自己選擇話題，在確立之前要花很多功夫去了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，什么是大家的焦點(diǎn)，同學(xué)間關(guān)于什么有分歧？再結(jié)合社會(huì)環(huán)境、學(xué)校情況、家庭狀況等確立。

2.準(zhǔn)備要充分，主持人要選對(duì)。主題班會(huì)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，沒(méi)有充分地準(zhǔn)備，我想不論老師還是學(xué)生可能在課上都會(huì)無(wú)話可說(shuō)，造成冷場(chǎng)，達(dá)不到效果，只能流于形式。開(kāi)一次主題班會(huì)，就要在學(xué)生腦海中留下鮮明的印象，讓其一輩子難忘。要求每個(gè)同學(xué)都必須事先準(zhǔn)備，特別指定一些愛(ài)發(fā)言、愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)準(zhǔn)備充分，事先寫(xiě)好發(fā)言稿，再交給主持人，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言稿寫(xiě)好串詞。這時(shí)，有一名優(yōu)秀的主持人就特別重要了。班主任老師要從初一開(kāi)始就要在班上物色、培養(yǎng)一、兩個(gè)苗子，聲音洪亮、表達(dá)能力強(qiáng)、愛(ài)好表演、膽子大、有創(chuàng)新能力就更好了。

3.主題班會(huì)還要注意要有全員性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性。全員性是指全體學(xué)生都要參加，特別是那些膽子小、內(nèi)向、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)欲望。知識(shí)性是指主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要有知識(shí)含量，而不是低級(jí)趣味的東西。趣味性是指主題班會(huì)要開(kāi)得有聲有色，不是簡(jiǎn)單的辯論會(huì)，也不是一般課堂上的問(wèn)答，要讓每個(gè)同學(xué)都感到有趣，能讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，顯露自己的才華。藝術(shù)性是指主題班會(huì)要充分運(yùn)用多種藝術(shù)形式來(lái)突出題、渲染氣氛、陶冶情操、增強(qiáng)感染力，以求得最佳教育效果。

4.主題班會(huì)不要拘泥于形式，不要以為只有在教室里坐著，大家發(fā)言的班會(huì)才叫主題班會(huì)，我們還可以采用主題報(bào)告會(huì)、演講和競(jìng)賽、座談和辯論、野外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查成果匯報(bào)、文藝表演、技術(shù)操作、實(shí)物交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。

（五）評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的建立

努力形成科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生自主管理的主動(dòng)性。要本著平等、尊重、理解、鼓勵(lì)、民主原則，也要形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的公正體系，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，已經(jīng)提出了一段時(shí)間，但是有些落實(shí)得不太好，只是為了結(jié)果而執(zhí)行，是先有結(jié)果，后有評(píng)價(jià)。沒(méi)有貫徹徹底，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是和成績(jī)掛鉤，成績(jī)好的同學(xué)，自然樣樣都好，各方面都是A，因?yàn)槿绻皇茿，就不能上重高。成績(jī)差的同學(xué)當(dāng)然就不能得A了，全班同學(xué)都是A的話，有作假嫌疑。而且，上面有規(guī)定，A、B、C、D四個(gè)等級(jí)要有比例，D級(jí)不能輕易給，打完學(xué)生還要簽字。那么，怎樣才能讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)起到激勵(lì)學(xué)生的作用？怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性？作為教師，我們應(yīng)該在這一過(guò)程中教會(huì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的重要性。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，教師與學(xué)生間地位平等，溝通無(wú)障。在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵循青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，符合人的自然發(fā)展，不急于求成、拔苗助長(zhǎng)，遵循時(shí)代發(fā)展的要求，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)青少年認(rèn)知規(guī)律，制定即有層次性，又有獨(dú)立性的評(píng)價(jià)原則。

學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要采取自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重過(guò)程，輕結(jié)果，發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭的各自作用，全民動(dòng)員，齊抓共管，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促成學(xué)生的自主管理。

第三章：目前學(xué)生自治的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因

筆者緊扣自己擔(dān)任班主任的工作實(shí)際，并以某某中學(xué)初一年級(jí)為例，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)學(xué)生自治的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)各班級(jí)在實(shí)行自主管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題，具體包括：學(xué)生參與自主管理的積極性低、學(xué)生自主管理信心不足、班主任角色定位不清、班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)不深刻、學(xué)校對(duì)實(shí)行自主管理的支持和配合力度不夠。

（一）學(xué)生參與自主管理的積極性低

中考?jí)毫ο?，社?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師總是強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，以“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只重視考試成績(jī)，參與自主管理的積極性較低。在班級(jí)管理中，大部分學(xué)生不愿意擔(dān)任班級(jí)干部，不主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，他們認(rèn)為這些不會(huì)提高成績(jī)，甚至浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有32%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)的決策討論，21%的學(xué)生愿意競(jìng)選班級(jí)干部，學(xué)生不愿意競(jìng)選的原因主要是學(xué)習(xí)壓力較大，存在想自主而又不敢自主的矛盾心理。

（二）學(xué)生自主管理信心不足

筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生具有一定的自主管理意識(shí)，但依賴性較強(qiáng)，自主管理信心不足。69%的同學(xué)以事事聽(tīng)從老師、家長(zhǎng)安排為主，他們認(rèn)為班級(jí)的事務(wù)應(yīng)該學(xué)生自主管理，但由于缺乏必要的知識(shí)和能力，學(xué)生自主管理信心不足，他們渴望獨(dú)立而又不能完全獨(dú)立，他們依賴班集體的力量，依賴班主任，依賴班干部。63%的同學(xué)認(rèn)為班主任有必要在自習(xí)課到班級(jí)管紀(jì)律，64%的同學(xué)認(rèn)為任課老師有必要參與班級(jí)管理，74%的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)干部很有管理能力，但只有28%的同學(xué)認(rèn)為“非班干同學(xué)”應(yīng)在班級(jí)管理發(fā)揮著重要作用，僅有11%的同學(xué)認(rèn)為自己在班里的角色地位重要。

（三）班主任角色定位不清

通過(guò)對(duì)班主任的訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任每天的工作時(shí)間均超過(guò)8小時(shí)，絕大部分班主任都感覺(jué)工作壓力大、負(fù)擔(dān)重、缺乏成就感。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為，如遲到早退、上課開(kāi)小差、玩手機(jī)、不按時(shí)晚休、不交作業(yè)等等,事無(wú)巨細(xì)，均需要班主任出面解決。在高考?jí)毫ο?，“成?jī)”往往成為學(xué)校評(píng)價(jià)班主任的主要標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校，孩子出現(xiàn)問(wèn)題了，首先找的人也是班主任。[1]滕越.《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》〔M」.北京:海洋出版社,2003.P274。

班主任不但要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要管學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，他們還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，保證學(xué)生身心安全，他們自嘲為學(xué)生的“保姆”、“辦事員”。由于班主任角色認(rèn)識(shí)模糊，職責(zé)定位不清，導(dǎo)致班級(jí)管理工作效能較低。

（四）班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)不深刻

班級(jí)學(xué)生自治承認(rèn)并尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具有的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與管理活動(dòng)的平等性和合作性，關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。在班主任訪談中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的班主任只重視小部分學(xué)生的自主管理，大部分學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受管理的狀態(tài)。多數(shù)班主任認(rèn)為只要挑選出部分“精英”擔(dān)任班級(jí)干部，這樣既能把班級(jí)管理“好”，又能減輕班主任負(fù)擔(dān),這就是“班級(jí)學(xué)生自治管理”了。在班級(jí)干部的選拔方式上，表面進(jìn)行的是全班公平參與民主選舉，但班級(jí)干部選舉的最終結(jié)果幾乎都要經(jīng)過(guò)班主任“適當(dāng)調(diào)整”，挑選出自己心目中的“精英”擔(dān)任班級(jí)干部，他們成績(jī)好能力強(qiáng)，與班主任站在同一戰(zhàn)線，不需要費(fèi)心培養(yǎng)和導(dǎo)便能“高效”完成班級(jí)管理工作，他們認(rèn)為讓班干部參與班級(jí)管理過(guò)程就是學(xué)生自主管理。實(shí)際上，學(xué)生自治強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)成員在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體性和平等性，學(xué)生有共同的奮斗目標(biāo),有明確的崗位分工,在行使管理權(quán)利的同時(shí)也履行相應(yīng)的職責(zé)，大家互相學(xué)習(xí)、互相提高。

（五）學(xué)校大環(huán)境支持和配合力度不強(qiáng)

筆者結(jié)合自己的從教經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的正面引導(dǎo)不充分、落實(shí)不到位和任課教師支持不足是制約班級(jí)學(xué)生自主管理實(shí)施的重要原因。12%的學(xué)生所在班級(jí)的任課老師曾提及“學(xué)生自治”的相關(guān)問(wèn)題，64%的學(xué)生認(rèn)為任課老師有必要參與班級(jí)管理，相比發(fā)現(xiàn)，任課老師在實(shí)行班級(jí)學(xué)生自治管理方面的支持與配合力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的期望值。65%的學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在公開(kāi)場(chǎng)合提及的相關(guān)問(wèn)題留有印象，但只有7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有為此創(chuàng)設(shè)過(guò)相關(guān)的活動(dòng)平臺(tái)，這體現(xiàn)了學(xué)校提倡的學(xué)生自主管理只停留于表面形式化的表演而沒(méi)有落到實(shí)處。

第四章：實(shí)施學(xué)生自治的思考、啟示

(一）樹(shù)立正確的教育觀念

由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響,班主任在班級(jí)管理中往往以領(lǐng)導(dǎo)者、控制者的身份存在，學(xué)生的自主性得不到尊重,班級(jí)管理效能很低。因此，沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮,樹(shù)立正確的教育觀念是有效實(shí)行班級(jí)學(xué)生自治管理的首要前提。

1.從主宰到主導(dǎo)

教師具有比學(xué)生更為豐富深厚的人生經(jīng)歷，在知識(shí)、能力、心理水平等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，加上傳統(tǒng)教育觀念諸如“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”的影響,在師生交往過(guò)程中，很容易產(chǎn)生“君臨天下”、“主宰一切”的不良情緒。教師主宰課堂，班主任主宰班級(jí)，學(xué)生只能唯命是聽(tīng)，被動(dòng)服從。不平等的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新精神，妨礙學(xué)生的健康發(fā)展。因此，優(yōu)秀的班主任需要建立與新課程相適應(yīng)的民主、平等、和諧、互動(dòng)共進(jìn)的師生關(guān)系。

2.從控制到服務(wù)

魏書(shū)生曾說(shuō)：“因?yàn)橛袑W(xué)生需要受教育，才有了教師這種職業(yè)，并不是有了教師，而去找一些學(xué)生來(lái)讓他教?！睂W(xué)生的存在決定了教師的存在，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系之一表現(xiàn)為服務(wù)與被服務(wù)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

3.從封閉到開(kāi)放

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，在社會(huì)信息化和信息社會(huì)化的今天，社區(qū)作為學(xué)校和家庭教育場(chǎng)所的延伸，以其信息流通快、覆蓋面大廣、傳播技術(shù)先進(jìn)等特點(diǎn)，廣泛而深刻影響著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把兒童比作為一塊大理石，而要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家共同配合：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、偶然出現(xiàn)的因素。一個(gè)優(yōu)秀班集體的建設(shè)需要班主任、科任老師、家長(zhǎng)學(xué)生的共同努力。

（二）提高學(xué)生自治制度的執(zhí)行力

加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生自治管理制度的建設(shè)，不但有助于保障班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的民主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)民主制度化，而且有助于學(xué)生個(gè)人形成規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。提高班級(jí)學(xué)生自治管理制度的執(zhí)行力，發(fā)揮制度育人的教育功能要做到以下幾點(diǎn)：

1.定規(guī)矩，大家做主

班級(jí)日常的規(guī)章制度，是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的重要準(zhǔn)繩，面向的是每一位學(xué)生，具有廣泛的針對(duì)性。要想制定出一套學(xué)生愿意遵守、樂(lè)于遵守的規(guī)定，必定要能體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的要求。因此，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)規(guī)定的制定活動(dòng)中，引導(dǎo)他們?nèi)翰呷毫Γl(fā)揮集體的力量，根據(jù)他們自身實(shí)際去制定班級(jí)的規(guī)章制度，不但可以保證班規(guī)的公正性、全面性、可操作性，還可以提高學(xué)生遵守的自覺(jué)性，有效地保證今后的落實(shí)。

此外，由學(xué)生自主制定的班規(guī)，代表的是絕大多數(shù)學(xué)生的利益和要求，具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，在班級(jí)形成積極的輿論環(huán)境，有效地抑制違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.出問(wèn)題，大家解決

班級(jí)日常事務(wù)紛繁復(fù)雜，幾十位同學(xué)朝夕相處，難免會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。這些問(wèn)題如僅靠班主任、班干部去協(xié)調(diào)解決，工作量無(wú)疑是巨大的。引導(dǎo)學(xué)生自主解決、協(xié)作解決，將是一個(gè)“一舉多得”的好辦法。教師組織發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題分析討論、集思廣益，尋找最佳解決方案，合理地解決問(wèn)題。這樣可確保每一個(gè)決策的公正性、準(zhǔn)確性，有效地避免了“一言堂”等片面、偏激做法的出現(xiàn)，促進(jìn)班級(jí)的民主氛圍。

此舉在鍛煉提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題能力的同時(shí)，又可以提高他們的參與熱情，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，促進(jìn)交流與協(xié)作，增強(qiáng)版集體的凝聚力。

3.抓落實(shí)，大家監(jiān)督

班級(jí)日常工作的落實(shí)實(shí)施，必須要有監(jiān)督作保障。這些千頭萬(wàn)緒的工作，如果僅靠班主任及班干部等少數(shù)人去督促和監(jiān)督只能是“事倍功半”。長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的懈怠思想，消磨他們的參與熱情和主人翁意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任可根據(jù)不同的工作，成立相應(yīng)的監(jiān)督組織和個(gè)人，如設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督小組、紀(jì)律監(jiān)督員，定期輪換等，完善班級(jí)的監(jiān)督機(jī)制，讓每一名學(xué)生那個(gè)都加入到班級(jí)工作的監(jiān)督中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互監(jiān)督與自我監(jiān)督，變“旁觀者”為“參與者”，做到“大家的班級(jí)大家管”，在實(shí)踐中讓他們明確集體與個(gè)人的關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。

4.轉(zhuǎn)后進(jìn)，大家?guī)椭?/p>

增強(qiáng)后進(jìn)生的主人翁意識(shí)，落實(shí)“全員參與”的班級(jí)管理目標(biāo)，是營(yíng)造民主和諧的班級(jí)體極為重要的一環(huán)。做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵在于要讓他們?cè)诎嗉w中找到“歸屬感”。這需要班主任要摘掉“有色眼鏡”，讓他們找到并發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，找到自己的“用武之地”。同時(shí)，班主任還應(yīng)發(fā)動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)對(duì)他們積極關(guān)懷、團(tuán)結(jié)互助、平等交流溝通，不歧視、不遠(yuǎn)離，為他們營(yíng)造一個(gè)“平等和諧”的班級(jí)氛圍，讓他們能在班級(jí)中找到自己的位置。讓他們有“用武之地”，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立他們的自信心。勤于觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、公平對(duì)待、及時(shí)肯定、大力褒揚(yáng)，“不拋棄、不放棄”，做到“人盡其才”，力求班級(jí)事務(wù)的“全員參與”。

構(gòu)建民主和諧的班集體，代表著新時(shí)期教育的新思路與新方向，是每一位教師、德育工作者共同努力的目標(biāo)與追求。以上是本人在提高學(xué)生自治的執(zhí)行力方面的一些嘗試和想法。其中，還存在著許多不完善之處，僅僅是“窺一斑而未見(jiàn)全貌”，還需繼續(xù)努力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自治的階段性發(fā)展平臺(tái)

學(xué)生的自主程度和身心發(fā)展需求各不相同，班主任要有針對(duì)性地為不同階段和不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造更多自主管理的條件和機(jī)會(huì)。

1.班主任引導(dǎo)管理階段：科學(xué)開(kāi)發(fā)班級(jí)工作崗位

在自主教育的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，讓更多學(xué)生獲得在崗位上成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。班干部崗位的設(shè)立不僅僅是為了處理班級(jí)事務(wù)，而是使每一位在崗的干部學(xué)會(huì)往日學(xué)不到的一些工作方法，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)責(zé)任心和自信心，提高管理能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。在學(xué)生自主管理意識(shí)不斷增強(qiáng)的同進(jìn)，班主任要主動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生整理班級(jí)事務(wù)，根據(jù)班級(jí)事務(wù)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，科學(xué)發(fā)到班級(jí)工作崗位,鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與其中。

2.師生共管階段:挖掘班級(jí)管理的新生力量

在本階段，使學(xué)生基本養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往意愿和合作意識(shí)，學(xué)生的潛力是不可估量的，學(xué)習(xí)成績(jī)與其他能力并不呈正相關(guān)。作為班主任給他們構(gòu)建適當(dāng)?shù)腻憻捚脚_(tái)，讓學(xué)生通過(guò)多次主動(dòng)參與籌劃安排班級(jí)事務(wù)，逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從不同角度考慮班級(jí)生活，學(xué)會(huì)相互理解，相互配合，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更好地共同完成各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)并成就自我。

3.學(xué)生自主創(chuàng)造管理階段：健全激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制

在本階段，學(xué)生不甘于完善和執(zhí)行規(guī)范，而是以一種不斷超越、不斷創(chuàng)新的心態(tài)參與班級(jí)事務(wù)。班主任要建立有效的溝通機(jī)制，讓學(xué)生之間、師生之間、校內(nèi)外之間有更深層次的交流，鼓勵(lì)大家提出富有創(chuàng)造性的建議，讓新思想及時(shí)敞現(xiàn)，幫助學(xué)生形成自我超越的心態(tài)，并逐漸形成習(xí)慣，讓學(xué)生自己引領(lǐng)自己，自己超越自己。在學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都比較高的時(shí)期，并不意味著班主任可以“撒手不管”，此時(shí)的工作重心是建立和健全激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造管理。

（四）落實(shí)自主管理的合理評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)崗位職責(zé)的履行情況——自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化它不但可以從多方面出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行更為全面、更為科學(xué)的評(píng)價(jià),而且由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的學(xué)生處于主動(dòng)積極參與的狀態(tài),充分體現(xiàn)了他們的主體地位，有利于學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控、自我完善，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，不斷提高班級(jí)學(xué)生自治管理能力。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度——形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

班級(jí)學(xué)生自治的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造管理，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生制定切合實(shí)際的短期目標(biāo)，通過(guò)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自我效能感和堅(jiān)持性，并以此為基礎(chǔ)辨析自己的發(fā)展?fàn)?，反思自己的發(fā)展方式，逐步實(shí)現(xiàn)自主管理、自主發(fā)展的終極目標(biāo)。

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附件一：某某中學(xué)初一年級(jí)班級(jí)學(xué)生自主管理調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)查方法：

1、調(diào)查時(shí)間：2015年8月

2、調(diào)查對(duì)象：某某中學(xué)初一年級(jí)班級(jí)學(xué)生及參照班級(jí)學(xué)生

3、調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、深入班隊(duì)活動(dòng)、面談

4、操作方法與數(shù)據(jù)來(lái)源：

（1）深入各班與班主任和學(xué)生面談，了解過(guò)去在班級(jí)學(xué)生自治管理方面的運(yùn)作模式及師生關(guān)系。

（2）與實(shí)驗(yàn)教師談話.

（3）查閱文獻(xiàn)，分析資料。

二、調(diào)查意義和目的：

1、意義：現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他不再僅僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，而應(yīng)是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。而所有這些內(nèi)涵就對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里感悟知識(shí)和道理，發(fā)展自身的素質(zhì)，提高自己的能力。

班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生實(shí)施的一切教育影響應(yīng)有一個(gè)明確目的——讓學(xué)生入腦見(jiàn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的教育是自我教育。班主任應(yīng)有意識(shí)地用啟發(fā)性的工作方法去營(yíng)造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。

我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)班集體、班主任、學(xué)生自我管理等研究成果，通過(guò)反思對(duì)以前我校班主任工作總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開(kāi)班級(jí)管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查，其要義放在班主任隊(duì)伍建設(shè)上，重點(diǎn)對(duì)如何開(kāi)展學(xué)生自主管理進(jìn)行研究和探索。

部分教師在班級(jí)管理中，根本就沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，給學(xué)生講的道理、提的要求、定的方向均為命令式、絕對(duì)服從制——學(xué)生必須絕對(duì)服從，只有聽(tīng)而勿辯，信而不疑，要求學(xué)生對(duì)教師的話奉為圣旨。從而使學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，班級(jí)管理效果差。有的教師在班級(jí)管理中走向另一個(gè)極端：過(guò)分信任學(xué)生，班級(jí)大事小事由學(xué)生作主，教師撒手不管，學(xué)生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，班級(jí)管理混亂造成這兩種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對(duì)現(xiàn)狀，我們認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

2、目的：a、班主任能針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使每一位學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。通過(guò)自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣。形成開(kāi)放型的班級(jí)管理，有利于為社會(huì)培養(yǎng)多方面多層次的人才。

b、促進(jìn)班主任教育素質(zhì)和班主任班級(jí)管理藝術(shù)手段的提高。

c、促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、校紀(jì)的根本好轉(zhuǎn)。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析：

個(gè)體抽樣談話：對(duì)承擔(dān)課題研究的年級(jí)的學(xué)生及未承擔(dān)課題研究的學(xué)生都通過(guò)個(gè)別交談、訪問(wèn)等方法收集學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題的看法、觀點(diǎn)，彌補(bǔ)了問(wèn)卷面對(duì)一種群體研究的不全面性，力求客觀反映現(xiàn)實(shí)。

整體問(wèn)卷調(diào)查：在承擔(dān)課題研究的學(xué)生六（1）、六（2）、六（3）、六（4）班中由班主任發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，不作評(píng)論，學(xué)生逐一填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)交卷，力求真實(shí)反映學(xué)生思想。問(wèn)卷內(nèi)容有10項(xiàng)問(wèn)題，三大類(lèi)：①學(xué)生對(duì)班主任的理解信任程度；②班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響；③學(xué)生對(duì)班主任寄予的希望。從中可看出班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系及在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過(guò)程班主任所起的作用。

1、問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（調(diào)查人數(shù)131人）

1、你班的班干部是怎樣產(chǎn)生。

選舉（58）人

班主任任命

（73）人

2、你覺(jué)得班級(jí)有誰(shuí)來(lái)管理好？

學(xué)生（65）人

老師（31）人

學(xué)生和老師（35）人

3、你想班級(jí)中有自己負(fù)責(zé)的一項(xiàng)工作嗎？

很想（94）人

想（44）人

不想（13）人

4、你愿意為班集體和大家服務(wù)嗎？

愿意（131）

不愿意（0）

5、你當(dāng)過(guò)班隊(duì)干部嗎？

當(dāng)過(guò)（37）人

長(zhǎng)期當(dāng)（19）人

一直當(dāng)（17）人

從沒(méi)有當(dāng)過(guò)（68）人

6、你班建立有班級(jí)學(xué)生自治管理小組嗎？

有（67）人

沒(méi)有（54）人

7、班級(jí)學(xué)生自治管理小組建立后，班主任有沒(méi)有給你們開(kāi)會(huì)、指導(dǎo)工作？

指導(dǎo)過(guò)（60）人

沒(méi)有（71）人

8、你班同學(xué)在紀(jì)律方面是怎樣遵守的？

靠老師督促（97）人

班干部督促（19）人

同學(xué)自覺(jué)遵守

（5）人

9、你班在排隊(duì)、課間、午間、晨讀、午餐、上操、衛(wèi)生習(xí)慣等方面自覺(jué)嗎？

全靠老師經(jīng)常進(jìn)行教育（88）人

班干部督促（24）人

同學(xué)們互相督促（18）人

同學(xué)們都很自覺(jué)（1）人

10你班的“文明之星”、“勞動(dòng)之星”及“學(xué)習(xí)之星”“衛(wèi)生之星之星”“學(xué)習(xí)之星”“紀(jì)律之星”的是怎樣評(píng)選的？

老師指定（78）人

同學(xué)推選（53）人

2、數(shù)據(jù)整理分析結(jié)論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以看到隨著新課程理念日益深入人心，實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任教師已經(jīng)把新課程的理念貫徹到課堂教學(xué)之中，在試驗(yàn)的課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，但也存在著諸多的問(wèn)題。從以上的調(diào)查來(lái)看，喜憂參半，主要表現(xiàn)在：

（1）超過(guò)95%學(xué)生們非常愿意積極參加班級(jí)的自主管理，都渴望被賞識(shí)，得到集體認(rèn)可，有集體歸屬感。

（2）75.7%學(xué)生沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)心有余力而力不足的尷尬境地，急需我們培養(yǎng)更多的新生力量管理班級(jí)，傳遞班級(jí)正能量，優(yōu)化班級(jí)。

（3）各班仍然存在班主任管的過(guò)多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主管理班級(jí)的作用。

另外，我們還從班主任和學(xué)生的關(guān)系構(gòu)建上做了大量的隨機(jī)調(diào)查采訪，現(xiàn)歸納如下：

（1）學(xué)生對(duì)班主任的理解信任程度

通過(guò)走訪調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)班主任十分崇拜和親近，認(rèn)為班主任象朋友的占51.9%；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說(shuō)出真實(shí)想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占55.8%；當(dāng)被班主任、老師誤解后采取不作聲的占5.7%；表示事后跟班主任、老師說(shuō)的占94%?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生對(duì)班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老師確實(shí)與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，并建立了親密的友誼，學(xué)生敬佩、愛(ài)戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識(shí)水平欠缺，或者管制過(guò)度，引起孩子的反感，使學(xué)生親和力向老師一方轉(zhuǎn)移。

（2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

調(diào)查得知，認(rèn)為老師尊重學(xué)生意見(jiàn)的占82.7%；認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生公正的84.6%；認(rèn)為班主任經(jīng)常讓學(xué)生管理班級(jí)的占50.8%；有時(shí)讓學(xué)生管理班級(jí)的占44.4%；認(rèn)為班主任尊重學(xué)生的占94.2%；認(rèn)為班主任以身作則的占82.6%；認(rèn)為班主任做錯(cuò)事學(xué)生指出后，班主任樂(lè)意接受的占98%。由于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學(xué)生家長(zhǎng)的作風(fēng)，勇于接受同學(xué)意見(jiàn)的品質(zhì)，使得這兩班學(xué)生入校以來(lái)，思想品德，個(gè)人修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，與人相處等各方面越來(lái)越好，兩個(gè)班級(jí)也在學(xué)校諸項(xiàng)比賽中多次獲獎(jiǎng)。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無(wú)窮力量。

（3）學(xué)生對(duì)班主任寄予的希望

針對(duì)實(shí)際，我們還在調(diào)查問(wèn)卷中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴(yán)格的占69.2%；希望班主任注重學(xué)生全面發(fā)展占94%；希望老師對(duì)待犯錯(cuò)誤的你“采取嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)講明道理”的占92.2%；不在全班批評(píng)的占5.8%；希望班主任班級(jí)管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通過(guò)此表，令人感到欣慰，說(shuō)明學(xué)生明白老師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位；深知班主任老師是嚴(yán)師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，以理服人，主動(dòng)接受教育。特別是從學(xué)生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說(shuō)明學(xué)生需要自我管理，孩子的問(wèn)題得由孩子自己來(lái)解決。當(dāng)然整個(gè)調(diào)查活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問(wèn)題：“班主任是否能以身作則”方面還有9.4%的同學(xué)未填答案，不讓學(xué)生參與班級(jí)管理的還有4.8%等。

四、問(wèn)題歸納：

1、班主任的素質(zhì)直接影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生希望班主任在班級(jí)管理中提倡“自主、民主、合作”，學(xué)生內(nèi)心需要自我管理，孩子的問(wèn)題得由孩子自己來(lái)解決。我們就嘗試著開(kāi)展學(xué)生自主管理的研究與實(shí)踐，最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及主體意識(shí)，提高學(xué)生自我管理和自律能力。

2、班主任包辦管理班集體的通病必須徹底改變?yōu)閷W(xué)生自主管理。

3、學(xué)生的能力參差不齊，班級(jí)學(xué)生自主管理化的實(shí)現(xiàn)還需要加大對(duì)自主管理班級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)力度。

五、改進(jìn)措施：

霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的引導(dǎo)者，組織者。教師充當(dāng)班級(jí)管理的顧問(wèn)和參謀的新的教改理念的育人需要，也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠班主任在那里唱獨(dú)角戲，一廂情愿地嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

1、提高學(xué)生的自主管理班級(jí)的正確認(rèn)識(shí)。

我們認(rèn)為，所謂“班級(jí)學(xué)生的自主管理”是指學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級(jí)學(xué)生自治管理的基本和前提是自主教育，教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生雖然小，但隨著年齡的增長(zhǎng)，，自主意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)烈。使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們逐漸有獨(dú)立的見(jiàn)解，要求獨(dú)立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干。”作為班級(jí)管理者的班主任，在這關(guān)鍵的時(shí)期，就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，使他們達(dá)到自主意識(shí)的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理。

2、加強(qiáng)學(xué)生自主管理的實(shí)施

特色班級(jí)的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)全體學(xué)生的意愿，一切從班級(jí)出發(fā)，一切從學(xué)生中來(lái)，全員參與和民主管理非常關(guān)鍵，只有這樣才能見(jiàn)證師生共同理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。

2.1.打造特色班級(jí)

作為班主任，我們都想讓自己所帶的班級(jí)有勃勃的生機(jī)和強(qiáng)大的凝聚力。如何在教師的目的和學(xué)生的愿望找一個(gè)和諧的結(jié)合點(diǎn)呢？筆者便思考讓學(xué)生們?yōu)樽约旱陌嗥鹨粋€(gè)名字，讓大家有一個(gè)統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才能產(chǎn)生動(dòng)力。于是我們便開(kāi)始醞釀?dòng)懻摪嗉?jí)的名稱，各小組群策群力，分別提出了“千帆競(jìng)發(fā)”“書(shū)香滿徑”“諾亞方舟”“學(xué)無(wú)止境”等13個(gè)名字。在小組推薦的基礎(chǔ)上，全班一致通過(guò)以“揚(yáng)帆起航”為班名，并且還編寫(xiě)了誓詞：我是六(2)揚(yáng)帆起航班的主人，我深情地愛(ài)著我的學(xué)校和班級(jí)，我會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活，我要和伙伴們一起生風(fēng)破浪，同舟共濟(jì)，駛向成功彼岸!有意思、富有情趣的做法正符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。更何況，確定班名、編寫(xiě)班級(jí)誓詞都是由全體學(xué)生共同參與的，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神和關(guān)心集體的熱情。當(dāng)然，名字不僅僅是外在的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的集體追求。因此，學(xué)生們把自己當(dāng)成揚(yáng)帆起航班的主人，他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活，而且在各方面嚴(yán)格要求自己，班級(jí)風(fēng)貌比過(guò)去更優(yōu)，整個(gè)集體朝著自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)！

校園文化直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它既是學(xué)校精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校校風(fēng)校貌的具體體現(xiàn)。創(chuàng)造整潔、優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境是每所學(xué)校共同追求的目標(biāo)。教室是教師教室實(shí)施教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)文化的神圣殿堂，教室文化，對(duì)學(xué)生的生活觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣、道德情操諸始終發(fā)揮著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要努力使學(xué)校的墻壁說(shuō)話。”由此可見(jiàn)作為墻壁說(shuō)話的主要載體“班訓(xùn)”在教室文化中有不可忽視的作用。

設(shè)計(jì)合理的教室標(biāo)語(yǔ)有精神支柱的作用，能讓學(xué)生保持一種的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀表現(xiàn)良好的學(xué)生都有用來(lái)維持自己行為狀態(tài)的名言，其中絕大部分是源于教師與學(xué)生共同制定的班訓(xùn)。學(xué)生普遍反映，這能夠讓他們自己時(shí)刻保持一種振奮狀態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

班級(jí)班訓(xùn)實(shí)際體現(xiàn)的是教師和學(xué)生所追求的、奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，價(jià)值觀。它能在一定程度上教育啟發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、誠(chéng)實(shí)做人、樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，也能在一定發(fā)展條件下將學(xué)生的求知欲、成功欲轉(zhuǎn)化為具體的奮斗目標(biāo)，人生追求，個(gè)人信條和行為準(zhǔn)則，從而形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力。倘若班訓(xùn)設(shè)計(jì)得當(dāng)其教育導(dǎo)向作用是顯而易見(jiàn)的。

2.2班干部“聘用制”的實(shí)施

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