《絕句賞析》（初中語(yǔ)文）

《課外詩(shī)詞賞析之“絕句”品讀》教學(xué)課例 章丘市第六中學(xué) 安華

【教學(xué)內(nèi)容】詩(shī)詞專題復(fù)習(xí)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本節(jié)課運(yùn)用構(gòu)建“思維課堂”的基本策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先運(yùn)用“多元激發(fā)策略”，通過(guò)目標(biāo)激發(fā)和探究激發(fā)，構(gòu)建起始階段的思維興奮中心，形成“思維場(chǎng)”，讓學(xué)生在搜集處理研討信息之后的交流中，碰撞出對(duì)絕句特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，合作探究，悉心品讀；繼而通過(guò)“探析生成”和“認(rèn)知構(gòu)建”，從詩(shī)詞賞析上積累方法技巧，促進(jìn)思維邏輯性和嚴(yán)密性的品質(zhì)的提升；最后通過(guò)“訓(xùn)練遷移”和“拓展深化”拓展思維路徑，在對(duì)典型題例的研討和新詩(shī)構(gòu)題中促進(jìn)思維開(kāi)闊性和創(chuàng)造性。另外，在這篇文章的設(shè)計(jì)中，面對(duì)學(xué)生還采取了分層策略，以保證最大限度地拓展學(xué)生的思維面。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)目標(biāo)激發(fā)和探究激發(fā)策略，積累有關(guān)絕句的知識(shí)點(diǎn)。2.通過(guò)分析、歸納，品析絕句，探究方法和技巧，提高學(xué)生邏輯思維和想象思維能力。3.拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性與深刻性。分層目標(biāo)：

A層：讀準(zhǔn)，讀暢，能理解詩(shī)歌內(nèi)容主題，做到直譯描繪。B層：讀準(zhǔn)，讀暢，讀情，讀境，能概括詩(shī)歌內(nèi)容主題，做到想象描繪。C層：能熟練運(yùn)用描繪賞析方法，并靈活運(yùn)用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握感情，描繪賞析詩(shī)句，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探索絕句賞析的方法和技巧，促進(jìn)思維習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】環(huán)節(jié)一：思維激發(fā)

學(xué)生先自由閱讀，然后齊讀學(xué)案的前六首詩(shī)歌。（杜甫《絕句二首（其一）》、蘇舜欽《夏意》、陸游《梅花絕句》、元稹《菊花》、沈如筠《閨怨》、《高適除夜作》）。讀后交流：

師：同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)這六首詩(shī)歌有什么共同特點(diǎn)嗎？生：每首都是四句。生：二四句也就是偶句都押韻。（短暫討論）

生：這些詩(shī)歌每句字?jǐn)?shù)可分為五個(gè)字和七個(gè)字。師：再提示一下，這些詩(shī)人的朝代呢？生：唐宋！（響亮地齊答）※※※讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界※※※ 教師適時(shí)出示詩(shī)歌常識(shí)：

詩(shī)歌：詩(shī)歌分為舊詩(shī)（古典詩(shī)歌）和新詩(shī)，古詩(shī)分為古體詩(shī)和近體詩(shī)，近體詩(shī)包括律詩(shī)和絕句。絕句：又稱截句、斷句、絕詩(shī)，四句一首，短小精粹。按照詩(shī)歌格律，絕句分為律絕和古絕。律絕是律詩(shī)興起以后才出現(xiàn)的，古絕遠(yuǎn)在律詩(shī)出現(xiàn)以前就有了。律絕跟律詩(shī)一樣，依照律句的平仄，講究粘對(duì)、押韻。按照每句的字?jǐn)?shù)，絕句可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句，其中以五、七言絕句居多，六言絕句很少?！窘虒W(xué)評(píng)析】為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，創(chuàng)造詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，保證課堂教學(xué)高效進(jìn)行，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取了多元激發(fā)策略中的目標(biāo)激發(fā)和探究激發(fā)。學(xué)生對(duì)六首詩(shī)歌進(jìn)行了熟讀，頭腦中已經(jīng)有了閱讀體驗(yàn)，整體感知正是對(duì)這些體驗(yàn)的一個(gè)信息提煉和整合，探究意味著學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)了主體意識(shí)，形成第一個(gè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心。在感受和歸納中將教學(xué)目標(biāo)即絕句知識(shí)分化為小目標(biāo)，這是教學(xué)的起點(diǎn)。 環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栴}導(dǎo)思

（在前面思維激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究激發(fā)，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，然后以問(wèn)題為載體展開(kāi)教學(xué)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀六首詩(shī)歌，完成下列問(wèn)題：

1.你知道的作家相關(guān)知識(shí)有多少？2.你認(rèn)為這首詩(shī)歌應(yīng)讀出什么節(jié)奏？哪些地方應(yīng)該重讀？讀出什么語(yǔ)氣？3.試著概括這些詩(shī)歌的內(nèi)容主題？要求：分組展示，六個(gè)組各選一首，組長(zhǎng)分工，建議形式多樣。 學(xué)生根據(jù)積累展示了以下作家文學(xué)常識(shí)：

杜甫：字子美，自號(hào)少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白合稱“李杜”。杜甫在中國(guó)古典詩(shī)歌中的影響非常深遠(yuǎn)，被后人稱為“詩(shī)圣”，他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)作了《三吏》、《三別》等名作。陸游：字務(wù)觀，號(hào)放翁，是我國(guó)南宋時(shí)期偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。 教師補(bǔ)充：蘇舜欽：北宋詩(shī)人。元?。禾拼?shī)人，自少與白居易倡和，當(dāng)時(shí)言詩(shī)者稱“元白”，號(hào)為“元白體”。沈如筠：唐代詩(shī)人。高適：唐代邊塞詩(shī)人。 絕句的朗讀節(jié)奏大體統(tǒng)一為“二一二”、“二二三”。重讀和語(yǔ)氣把握不是很準(zhǔn)確，等下一環(huán)節(jié)描繪賞析時(shí)研討。對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容主題把握，師生互動(dòng)點(diǎn)如下：

生：《夏意》通過(guò)對(duì)夏日的描寫表現(xiàn)了詩(shī)人悠閑曠達(dá)，虛懷若谷的心境?！寣W(xué)生進(jìn)入思考的世界※※※ 師：請(qǐng)大家回顧第一首詩(shī)歌的總結(jié)——描繪了一派生機(jī)、欣欣向榮的初春景象，表達(dá)了作者對(duì)春天到來(lái)的喜悅之情。請(qǐng)大家比較一下看看《夏意》的總結(jié)可補(bǔ)充點(diǎn)什么？生：清涼靜謐、清幽朦朧的夏日。師：也就是說(shuō)要總結(jié)出景物的主要特征。在此基礎(chǔ)上才能生發(fā)不同的情感。師追問(wèn)：你們?cè)趺纯偨Y(jié)出來(lái)詩(shī)歌的內(nèi)容和情感的？ 生：看題目

生：看作者

生：看詩(shī)眼

生：看注釋

【教學(xué)評(píng)析】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略”，本著“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維高效化”的原則，以“問(wèn)題”為切入點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)生的思維活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)置具有目的性，指向文學(xué)常識(shí)、朗讀節(jié)奏、主旨把握，同時(shí)具有層次性和啟發(fā)性，使思維化的問(wèn)題高效化。三個(gè)問(wèn)題分別從積累聯(lián)想型、認(rèn)知沖突型、內(nèi)心體驗(yàn)型角度切入，增加了思維容量，并使思維具有了坡度，認(rèn)知沖突型問(wèn)題的設(shè)置在促進(jìn)學(xué)生深刻思考的同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的深入創(chuàng)造了求知期待。 環(huán)節(jié)三：探究析思與建構(gòu)反思

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生在分析歸納絕句的內(nèi)容主題上有了方法的儲(chǔ)備，并進(jìn)行自主式、合作式探究，自然進(jìn)入詩(shī)詞賞析這一重難點(diǎn)。 問(wèn)題：1.這些詩(shī)歌你喜歡哪些句子？試把這些句子描繪出來(lái)？（自主學(xué)習(xí)展示）

2.從寫法角度分析詩(shī)句？（合作探究展示）

學(xué)生展示如下：

絕句二首（其一）杜甫

江山沐浴著春光，多么秀麗，春風(fēng)送來(lái)花草的芳香。燕子銜著濕泥忙筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對(duì)的鴛鴦。 后二句則是工筆細(xì)描的特定畫面，動(dòng)靜結(jié)合，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡的靜態(tài)寫照。一動(dòng)一靜，相映成趣。 夏意 蘇舜欽

小院幽深寂靜，我躺在竹席上，渾身清涼；窗外的石榴花盛開(kāi)，透過(guò)垂掛的竹簾，映紅了虛堂。 用末句“流鶯時(shí)一聲”來(lái)襯托前三句所營(yíng)造的寧謐幽靜之境,以有聲襯無(wú)聲;也以動(dòng)襯靜,以鶯之流飛,讓整個(gè)畫面陡然靈動(dòng)豐滿起來(lái)。陸游梅花絕句※※※讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界※※※聽(tīng)說(shuō)山上的梅花已經(jīng)迎著晨風(fēng)綻開(kāi)，四周大山的山坡上一樹(shù)樹(shù)梅花似雪潔白。以白雪堆山喻梅花之盛，語(yǔ)言鮮明，景象開(kāi)闊。 菊花 元稹

一叢一叢的秋菊環(huán)繞著房屋，看起來(lái)好似詩(shī)人陶淵明的家。繞著籬笆觀賞菊花，不知不覺(jué)太陽(yáng)已經(jīng)快落山了。第一句“秋叢繞舍似陶家”的“繞”字寫屋外所種菊花之多，給人以環(huán)境幽雅，如陶淵明家之感。第二句中的“繞”字寫賞菊興致之濃，不是到東籬便駐足，而是“遍繞籬邊”，直至不知日之將夕，表現(xiàn)了詩(shī)人專注地看花的情形，表現(xiàn)了詩(shī)人賞菊時(shí)悠閑的情態(tài)。 三四兩句“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”，借物詠懷喻志，借贊菊花贊美了高潔的操守、堅(jiān)強(qiáng)的品格。 ……

思維研討重難點(diǎn)：詩(shī)詞的寫作手法。以小組為單位，加之師生研討總結(jié)如下：

表現(xiàn)手法可從表達(dá)技巧和修辭手法兩方面切入，表達(dá)技巧有抒情方面的直抒胸臆、借景抒情、托物言志、象征……，還有描寫方面的正面描寫、側(cè)面烘托、動(dòng)靜結(jié)合、襯托、渲染、想象、內(nèi)心獨(dú)白……（系統(tǒng)思維策略進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)）

學(xué)習(xí)補(bǔ)充小結(jié)：

詩(shī)詞的賞析：分類：情感哲理；煉字；手法。 手法格式：手法+表達(dá)作用（句意+文義＋主旨情感）

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)：含義+手法（修辭、表現(xiàn)手法）+表達(dá)作用（情感）（系統(tǒng)思維策略） 詩(shī)詞的描繪：引《江城子密州出獵》的描繪技巧：抓景點(diǎn)、突特點(diǎn)、助聯(lián)想。（類比思維策略）

【教學(xué)評(píng)析】本環(huán)節(jié)綜合運(yùn)用了探析生成策略和認(rèn)知構(gòu)建策略。在探析生成策略的運(yùn)用中，通過(guò)自主式探究完成了詩(shī)句的描繪，通過(guò)合作試探究初步完成了詩(shī)詞的賞析。對(duì)于表現(xiàn)手法的運(yùn)用，學(xué)生比較模糊，這是詩(shī)詞賞析的最大難點(diǎn)，為此，采取了類比思維策略，通過(guò)六首詩(shī)歌兩首一類，從景、物、人三類對(duì)比，注重整體性，又打破內(nèi)容從表現(xiàn)手法兩個(gè)角度整合，促進(jìn)課堂新的技巧生成，從而升華思維，創(chuàng)新思維。在描繪技巧總結(jié)時(shí)則運(yùn)用類比思維策略，援引《江城子密州出獵》形成舊知的?？奎c(diǎn)，形成一個(gè)內(nèi)化的思維系統(tǒng)，突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建。在這些策略運(yùn)用中，提升了學(xué)生對(duì)信息的提取能力，分析判斷能力，綜合歸納能力，聯(lián)想運(yùn)用能力，從而提升了學(xué)生思維嚴(yán)密性、靈活性、深刻性、廣闊性和系統(tǒng)性等思維品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)具有一定的層次性，結(jié)合分層教學(xué)和展示，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和自我認(rèn)可意識(shí)，形成本課的第二個(gè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心。※※※讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界※※※ 環(huán)節(jié)四：遷移拓思

（一）訓(xùn)練遷移

過(guò)渡：前面我們主要從內(nèi)容主題、詩(shī)歌描繪、詩(shī)歌賞析的角度對(duì)絕句進(jìn)行了賞析，那么這些方面對(duì)我們有什么幫助呢？一方面能增強(qiáng)我們的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面能提升我們的運(yùn)用能力。接下來(lái)就從中考的角度看我們的積累百變神通：1.明確考綱要求：

掌握古代詩(shī)詞的朗讀節(jié)奏。能對(duì)古詩(shī)文的思想內(nèi)容、形象及表現(xiàn)手法等進(jìn)行概括和初步的鑒賞。能默寫六冊(cè)教科書中要求背誦的古詩(shī)文名句。2.回顧題型

09——14年中考詩(shī)詞賞析

早寒江上有懷 孟浩然（09年）

木落雁南度,北風(fēng)江上寒。我家襄水曲,遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡,孤帆天際看。迷津欲有問(wèn),平海夕漫漫。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪“木落雁南度,北風(fēng)江上寒”的景象。(3分)

詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(2分)

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 李白（10年）

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。春天的景物很多，詩(shī)人為什么單單選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫?說(shuō)說(shuō)你的理解。(3分)在這首詩(shī)中，詩(shī)人將怎樣的愁緒寄予明月?(2分)

竹里館 王維（11年）

獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。 這首詩(shī)傳達(dá)出詩(shī)人____________________的心情。（2分）

請(qǐng)描述“深林人不知，明月來(lái)相照”展現(xiàn)的畫面。（3分）

白雪歌送武判官歸京 岑參（12年）

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”一句中“忽如”二字用得巧妙，不禁寫出了大雪來(lái)得急驟，而且表現(xiàn)出詩(shī)人（ ）的心情。（2分）

“雪上空留馬行處”一句讓人回味無(wú)窮，請(qǐng)合理想象，描繪這一情景。（50字左右） 浣溪沙·山下蘭芽短浸溪（13年）

下列關(guān)于這首詞的陳述有誤的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A．作者蘇軾，北宋著名文學(xué)家，豪放派詞人的主要代表?！寣W(xué)生進(jìn)入思考的世界※※※B．浣溪沙，詞牌名。這是詞人游蘄水清泉寺，觸景生情而作。C．詞作上片表現(xiàn)詞人面對(duì)清新春景的愉悅心情。D．詞作下片由寺前西流溪水，即景取喻，抒發(fā)詞人自傷衰老之意。描述“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥”所展現(xiàn)的畫面。（2分）送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。 ）（2分）下列關(guān)于這首詩(shī)的陳述有誤的一項(xiàng)是（

A.“醉別江樓橘柚香”，直敘其事，并交代了地點(diǎn)和季節(jié)。B.“江風(fēng)引雨入舟涼”，寫出了詩(shī)人迎風(fēng)沐雨的暢快。C.詩(shī)人想象，朋友不久就要到達(dá)瀟湘，那時(shí)夜泊江上，孤月高懸，兩岸猿啼聲聲入夢(mèng)。 D.末句的“長(zhǎng)”字寫猿聲，使人想起《三峽》中的“常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”。這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人（ ）的感情。（2分）設(shè)計(jì)意圖：印證積累方向，培養(yǎng)信心。 學(xué)生反饋：全部題型都是圍繞內(nèi)容主題、描繪賞析而來(lái)，我們的方面歸納和技巧積累切實(shí)高效。3.考題集錦：可選做，可全做。 分層落實(shí)

【教學(xué)評(píng)析】本環(huán)節(jié)是在完成主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“訓(xùn)練遷移策略”，以“問(wèn)題、習(xí)題”方式作為思維訓(xùn)練的載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。明確考綱要求，明確了遷移方向，回饋了教學(xué)目標(biāo)，肯定了思維訓(xùn)練。回顧題型和考題訓(xùn)練，則重在提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，集中涵蓋了信息捕捉能力、比較分類能力、抽象概括能力、想象拓展能力。將抽象的技巧和具體的題目相結(jié)合，主要進(jìn)行邏輯思維和想象思維訓(xùn)練，促進(jìn)良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)思維的系統(tǒng)性和廣闊性。 （二）拓展深化（自主學(xué)習(xí)）

過(guò)渡：詩(shī)歌是最凝練的文學(xué)藝術(shù)，作為一種藝術(shù)，博大精深又趣味無(wú)窮。今天我們便補(bǔ)充一個(gè)小藝術(shù)，窺見(jiàn)一斑：

絕句：章法特點(diǎn)——起承轉(zhuǎn)合

起：開(kāi)端，開(kāi)頭，往往就題的本意說(shuō)起。承：相承，即承接上句，進(jìn)一步說(shuō)明題意。轉(zhuǎn)：轉(zhuǎn)折、遞轉(zhuǎn)，指表述內(nèi)容的引申或變化?！寣W(xué)生進(jìn)入思考的世界※※※合：收合，不但要承上句，還要統(tǒng)攝全篇。 題西林壁 蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，（起）

遠(yuǎn)近高低各不同。（承）

不識(shí)廬山真面目，（轉(zhuǎn)）

只緣身在此山中。（合）

元稹菊花

秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。設(shè)計(jì)意圖：拓展視野，促進(jìn)學(xué)生積累，趣味閱讀。【教學(xué)評(píng)析】思維課堂設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生形成思維習(xí)慣，養(yǎng)成思維品質(zhì)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，拓展思維路徑是對(duì)習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成的最高層次的挑戰(zhàn)。這一環(huán)節(jié)采取自主學(xué)習(xí)的方式，首先給出學(xué)生“起承轉(zhuǎn)合”的范例，授之以漁，而后讓他們?cè)谠?shī)歌的海洋中品味，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以小組研討形式自行解決問(wèn)題，拓展了思維的空間和時(shí)間，也促進(jìn)了思維的廣闊性和創(chuàng)新性，形成了本課的第三個(gè)優(yōu)勢(shì)思維興奮中心?！菊n后反思】本課的設(shè)計(jì)導(dǎo)入運(yùn)用了目標(biāo)激發(fā)策略和探究激發(fā)策略，積累了絕句的相關(guān)知識(shí)，明確了絕句的特點(diǎn)，培養(yǎng)了詩(shī)詞賞析的信息，明確了探究的方向，也為課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了系統(tǒng)的思維情境，形成第一個(gè)思維興奮中心。然后通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，將內(nèi)容化為三個(gè)問(wèn)題，從積累聯(lián)想型、認(rèn)知沖突型、內(nèi)心體驗(yàn)型角度拓展了思維容量，關(guān)注思維的難度和坡度，增強(qiáng)了思維的效度。接著運(yùn)用了“探析生成策略