網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)10篇

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網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇1

通過學(xué)習(xí)，我明白了，教師的教學(xué)反思的重要性，而且針對教師迚行教學(xué)反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，察覺自己需要改迚的地方還有好多好多。譬如：反思點要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就這方面今后要留神，關(guān)注學(xué)生的回響從而察覺自己教學(xué)中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學(xué)水平，而不理應(yīng)是為了應(yīng)付檢查而流于形式。教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為熟悉對象迚行全面而深入的冷靜斟酌和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，幵在教中學(xué)，在學(xué)中教。師生互動處境以及如何小組合作探究新知的閱歷過程寫下來。如何寫好教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1.寫告成之處

將教學(xué)過程中達(dá)成預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次領(lǐng)會、條理清晰的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)中一些根本原理使用的感想;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，細(xì)致得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，幵可在此根基上不斷地改迚、完善、推陳出新。

2.寫缺乏之處

即使是告成的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回想、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)敏

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維進(jìn)展及情感交流的融洽，往往會由于一些偶發(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“聰慧的火花”往往是不由自主、突然而至，若不實時利用課后反思去抓獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人可惜不已。

4.寫學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分?jǐn)喽▽W(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊美和鼓舞。同時，這些難能難得的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

只有不斷地迚行教學(xué)反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學(xué)工作中，我將重新反思自己的教學(xué)方法，爭取做一名有思想的教師!

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇2

通過學(xué)習(xí)，我明白了，教師的教學(xué)反思的重要性，而且針對教師迚行教學(xué)反思中存在的幾個主要問題迚行了照鏡子，察覺自己需要改迚的地方還有好多好多。譬如：反思點要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就這方面今后要留神，關(guān)注學(xué)生的回響從而察覺自己教學(xué)中存在的問題幵予以改正。另外，對于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學(xué)水平，而不理應(yīng)是為了應(yīng)付檢查而流于形式。教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為熟悉對象迚行全面而深入的冷靜斟酌和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，幵在教中學(xué)，在學(xué)中教。師生互動處境以及如何小組合作探究新知的閱歷過程寫下來。如何寫好教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1.寫告成之處

將教學(xué)過程中達(dá)成預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次領(lǐng)會、條理清晰的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)中一些根本原理使用的感想;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，細(xì)致得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，幵可在此根基上不斷地改迚、完善、推陳出新。

2.寫缺乏之處

即使是告成的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們迚行回想、梳理，幵對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)敏

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維進(jìn)展及情感交流的融洽，往往會由于一些偶發(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“聰慧的火花”往往是不由自主、突然而至，若不實時利用課后反思去抓獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人可惜不已。

4.寫學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分?jǐn)喽▽W(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊美和鼓舞。同時，這些難能難得的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

只有不斷地迚行教學(xué)反思才能真正成為一個有思想的教師。在來年的教學(xué)工作中，我將重新反思自己的教學(xué)方法，爭取做一名有思想的教師!

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇3

理應(yīng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到強(qiáng)烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，由于只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的得志和進(jìn)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光芒與人性的魅力?！K霍姆林斯基

伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改測驗課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇熱愛的語句舉行朗讀，使每個學(xué)生都有機(jī)遇參與和表現(xiàn)的機(jī)遇，在自讀的根基上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，扶助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動的年齡特點，得志了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱心高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光輝。大量學(xué)生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫?”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來?”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎?”……更加是鄭文團(tuán)同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有分辯味道的意思;有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學(xué)生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動的是我正打定下課時，一個同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有創(chuàng)造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家開展想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎?課堂上爆發(fā)出強(qiáng)烈的掌聲。

其次天，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥扶助，把小麻雀救回巢里;有的寫獵狗不死心，趁獵人不留神時又跑回追殺小麻雀，獵人實時趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的聰慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真誠懇切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們，老師熱愛和你們一起陶陶然樂于學(xué)識的殿堂之中。

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇4

小學(xué)語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文表達(dá)了和同伴及一個生物家向?qū)ВY(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，查看幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛＃又?，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安好，就從巢中魚貫而出，結(jié)果大量幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但依舊感到特別恐懼和懊喪。這個故事報告我們，假設(shè)不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

教學(xué)反思：每次總是在完成教學(xué)過程后，才察覺自身的缺乏。譬如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點環(huán)節(jié)的突破，是否采用了概括、有效的方法、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的缺乏之處總結(jié)一下：

1、關(guān)于質(zhì)疑，這是自告成聽課回來后，針對我班學(xué)生的實際處境，確定的本學(xué)期語文研究的重點。在自然之道這節(jié)課上，也設(shè)計一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的不解，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是按照自己的預(yù)設(shè)教案持續(xù)舉行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是由于自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。

2、在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛分外活躍，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)恢復(fù)成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中騰躍時，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，留心一想切實如此，這節(jié)課的重點是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這片面的設(shè)計主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會在寫作上的特點。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的關(guān)系，還耽延了一些時間。所以，在語文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實際處境制定一個適合的的教學(xué)目標(biāo)是分外重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)舉行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先領(lǐng)略這堂課要讓學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)成什么要求，每一個教學(xué)目標(biāo)都制定領(lǐng)會，在自己心理形成確定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點有難點的舉行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生舉行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信仰，鼓舞學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當(dāng)困乏，鼓舞不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動參與性不高的主要理由。

像這樣的缺點還有好多。留心反思一下，不難察覺，這些都是平日明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇5

秋天是一個萬物生長成熟的季節(jié)，也是一個多彩的季節(jié)。四處瓜果飄香，樹葉飄飛，孩子們的奇怪心和求知欲望猛烈，好想去察覺和探索。我們班的主題是隨著季節(jié)、氣候等實際處境而定的。在舉行語言活動《落葉》前，我利用戶外漫步的時候，引導(dǎo)孩子們倆查看樹葉和落葉的識別，也可以請幼兒在看看、摸摸、聞聞等利用多種感官來感知落葉的特征。并請幼兒來說一說，落葉像什么?分散嘗試一下幼兒的思維，為完成目標(biāo)3，嘗試仿編做打定。

基于對大班散文詩《落葉》的了解和本班孩子的時期處境，我把本次教學(xué)活動的目標(biāo)定位為：1.知道落葉是秋天典型的季節(jié)特征。2.賞識散文詩，感受散文詩描寫了秋天落葉飄飄的美好意境，想像落葉與小動物之間和諧共處的溫馨畫面。3.嘗試根據(jù)散文詩的布局舉行仿編。這首散文詩描繪的意境很美，雖然三問四對比短小，但彌漫著趣味性。而且每一句之間的句式很差不多，孩子們在邊看PPT中的圖片，邊聽老師陳述和提問。孩子們在老師的圖片和句式中有所了解，也為孩子供給了一個想說、要說、敢說這樣一個良好的語言空氣。為今后進(jìn)展幼兒的與語言表達(dá)才能做了一個很好的鋪墊。

在活動的流程中，設(shè)計的環(huán)節(jié)都是層層遞進(jìn)的方式，一步步引導(dǎo)幼兒賞識和理解散文詩。我邊出示圖片邊請幼兒推測樹葉落在哪里?接著在請幼兒揣摩碰見了誰?把它當(dāng)成什么?讓孩子在圖片中找出答案，并能用好聽的語句大膽描述。了解了散文詩的句式后再請幼兒嘗試仿編，大班的孩子他們有確定的生活閱歷，孩子們通過自己的想想仿編出了樹葉落在草地上，小青蟲爬過來，躺在下面，把它當(dāng)做被子。樹葉落在山坡上，小鳥飛過來，帶回鳥窩，把它當(dāng)成帽子。在仿編前，我請幼兒回憶了一下，大自然中有哪些常見的小動物?落葉還可以當(dāng)成什么?這樣的提問可以扶助梳理生活閱歷。孩子們一邊仿編，教師用簡筆畫的形式記錄下來，可以讓幼兒學(xué)念。在活動中也存在了一些問題，譬如說可以按照才能的強(qiáng)弱來舉行仿編。如才能弱的孩子可以出示簡樸的畫面，扶助幼兒仿編。才能強(qiáng)的孩子自己仿編，這樣對每個孩子都有收獲。

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇6

在我學(xué)習(xí)新課程的這段時間里，我對自己過去的教學(xué)思想和行為舉行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為閱歷的觀點和做法舉行了重新掃視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，改正自己的缺乏之處：

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的學(xué)識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)中要崇敬學(xué)生已有的學(xué)識與閱歷

在我們設(shè)計教學(xué)方案時，我們理應(yīng)想想：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)識儲蓄”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在采納新學(xué)識時會展現(xiàn)哪些處境”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按籌劃時間回復(fù)問題，師生之間、同學(xué)之間展現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會展現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)籌劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否展現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的理由是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步提升”，“我從中學(xué)會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)籌劃的開展。

三、教師應(yīng)提防和學(xué)生的交流對話

師生間充分的對話交流，無論對群體的進(jìn)展還是對個體的成長都是特別有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟諳的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”開展教學(xué)貌似有局限，事實上，在生活中我們還有好多東西要舉行調(diào)配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的議論能夠促進(jìn)教師更有效地舉行反思，促進(jìn)教師把實踐閱歷上升為理論。

四、教師應(yīng)對每一節(jié)課舉行總結(jié)記錄

一節(jié)課終止或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們理應(yīng)靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生舉行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否明顯，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、提升;學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否高興，我教得是否高興，還有什么困惑等。把這些想領(lǐng)會，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)供給了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆名貴的教學(xué)資產(chǎn)。

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇7

從周四的聽課后，我專心反思了我的課堂教學(xué)和班級的管理，當(dāng)天晚上我在網(wǎng)上找了一些小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)課視頻，確實像領(lǐng)導(dǎo)說得那樣，她們的課堂語言輕松，親和，在孩子的角度看很有感染力，并且我察覺了她們課堂的幾個特點:語言的親和力不用多說，她們的課堂精細(xì)結(jié)合教材，把教材分析的淋漓盡致，而且精細(xì)結(jié)合新課標(biāo)的重難點，另外，課堂上老師的引導(dǎo)循序漸進(jìn)，過渡得很自然，教師的一個動作，一句玩笑就能把學(xué)生的留神力抓回課堂。

通過視頻的查看和韓姐那天對我的指導(dǎo)，我做出了以下的措施:

一、定制課堂紀(jì)律。

課堂上不許交頭接耳，不許肆意下地走動，有問題舉手回復(fù)問題。下課清理桌面，并把下節(jié)課的書本打定好，走廊不許跑，有秩序得上廁所。

二、建立賞罰機(jī)制。

學(xué)生的課堂肆意性難以操縱，我學(xué)著網(wǎng)絡(luò)上的方法建立賞罰機(jī)制，班級分為三組，每組賦予10分根基分，每個小組的成員違反課堂紀(jì)律扣分，相反的表現(xiàn)突出得會賦予加分賞賜，一周一結(jié)算，獲勝得小組會有賞賜，并且扣分的學(xué)生自然有處治，下課在班級撿垃圾，一天之中扣足三分的同學(xué)連續(xù)值日兩天。

三、選班干。

由于我一向想選出一個得力的班長所以躊躇了一些，班長的位置一向懸而不決，但是韓姐說得對，孩子需要培養(yǎng)，所以我選了一個聰明并且敢于發(fā)言的女生，每個小組選一個小組長，負(fù)責(zé)每個小組作業(yè)的發(fā)放和回收，并且對整個小組的紀(jì)律做出管理，雖然現(xiàn)在他們還不能做出什么實際的勞績，但是我有細(xì)心，由于他們還小，只要好好培養(yǎng)，多多磨練，會有所成長的。

我不想讓人對我消沉，加油吧!

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇8

教師應(yīng)還給學(xué)生一個自主進(jìn)展的空間，營造一種民主和諧的空氣，在教學(xué)中先應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的進(jìn)展為本，擺正主導(dǎo)與主體的關(guān)系。以學(xué)生為主，以老師為輔，這個道理我們都懂，但在實際中有些做法卻和這種想法存在著確定的距離，所以教學(xué)中往往存在著這樣兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象表達(dá)的是虛假的主體性或短淺的主體性。

譬如在語文課上，老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生帶著問題大聲讀課文，實際上學(xué)生只是在一遍又一遍地讀課文，外觀上熱喧嚷鬧，而根本沒有斟酌問題，由于只有默讀才能真正斟酌問題，這種主體的實質(zhì)就是假的——根本沒有思維活動的參與，或者由于老師提的問題太淺，學(xué)生根本無需過多斟酌，只好裝模作樣地讀課文，實際上學(xué)生只在教師創(chuàng)設(shè)問題情境的外觀徘徊，根本沒有語言水平和思維水平的提高，那這種主體就是短淺的。另一種現(xiàn)象表達(dá)的是脆弱的主體性。教師為了營造一種生動活潑、主動求知的空氣，采用獎罰的方法(如小紅花、罰站或批評)調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生小手如林，躍躍欲試，想一想，學(xué)生濃重的興趣，課堂上的和諧喧嚷并不是來自于學(xué)識本身的興趣，而是在教師獎罰下所獲得的一種暫時的得志感和壓力感，既然是暫時，就不具有長期性，最終斷定會夭折。

那么到底什么樣的主體才是真正意義上的主體?我想用八個字來概括：自主、合作、主動、互動。

譬如在教學(xué)《梯形的熟悉》，教師首先從學(xué)生啟程，讓學(xué)生查看后自己概括梯形的定義，學(xué)生由于思維不嚴(yán)密，這樣概括：有一組對邊平行的圖形叫梯形。鮮明，這個定義不切實，教師不急于斷定或否決：“其他同學(xué)，你們有什么察覺?”學(xué)生經(jīng)過查看后修改：有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這個定義依舊不嚴(yán)密，教師這時高明引導(dǎo)，發(fā)揮了主導(dǎo)作用，出示一個平行四邊形：“這個圖形是不是梯形，為什么?”這樣學(xué)生經(jīng)過查看對比察覺，最終得出：只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。這樣學(xué)生經(jīng)過查看對比，一方面弄清了梯形和平行四邊形的本質(zhì)識別，同時又明確了梯形定義中的兩個重要學(xué)識點(只有一組對邊平行和四邊形)為判定梯形做好了鋪墊。

鮮明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就表達(dá)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教導(dǎo)思想，種主體性的發(fā)揮才是真正意義上的主體。在這種前提下，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和實踐才能，還理應(yīng)采取一些概括的策略。

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇9

在教學(xué)中，我留神讓學(xué)生在嬉戲活動中，通過查看、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入以嬉戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)識的形成過程，提防學(xué)生已有的認(rèn)知根基和生活閱歷，讓學(xué)生分組議論對“摸哪袋棋子公允”作出合理判斷。

二、提防將數(shù)學(xué)問題與生活實際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟諳的嬉戲活動“下跳棋前，摸棋子抉擇誰先走”的生活問題開展教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受嬉戲規(guī)矩的公允性，豐富對可能性大小的體驗，學(xué)會用概率的思想去查看和分析生活中的事物。

三、讓學(xué)生充分體驗由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境;另一方面，通過“摸哪袋棋子公允”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去推測，通過斟酌驗證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生體驗由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，留神力高度集中，在嬉戲的愉悅中穩(wěn)定了學(xué)識，鞏固了自信，掌管了所學(xué)學(xué)識。

網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)課后總結(jié)篇10

《做一個生態(tài)瓶》是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開頭接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間彼此依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)