(劉昌海)問題引領智能與慧識并重

PAGEPAGE4問題引領，智能與慧識并重——課堂提問的設計原理及要求重慶市中山外國語學校劉昌海教學重在信息傳遞、吸收、加工，在于讓學生在智能和慧識上都得到很好的發(fā)展。課堂提問是教師了解學生情況，啟發(fā)學生思考問題，促進信息傳遞、吸收、加工，促進學生智能和慧識發(fā)展的良好措施。課堂提問，要積極服務于課堂教學目標，要有利于課堂教學過程的順利推進，要有利于促進學生的發(fā)展。根據(jù)霍華德.加德納教授的智能發(fā)展理論、熊春錦先生的“慧性圖文思維教育”理論，根據(jù)自身教學實踐，我認識到，淺俗的提問，作用于學生的聽覺，作用于學生的淺思維；規(guī)范的提問，作用于學生聽覺，作用于學生智能發(fā)展；活躍的提問，作用于學生的聽覺，作用于學生的心靈感受，作用于學生的慧識飛揚；高明的提問，作用于學生的聽覺，作用于學生的智能和慧識發(fā)展，作用于腦、心合一的深沉境界。智能發(fā)展依賴于學生的智能物質(zhì)，慧識發(fā)展依賴于學生大腦內(nèi)的慧性傳導系統(tǒng)。智能發(fā)展突出了規(guī)范性、標準性，慧識發(fā)展突出了靈活性、創(chuàng)造性。標準化提問，知識性提問，對應性提問，識記性提問都有利于學生的智能發(fā)展。開放性提問，創(chuàng)新性提問，自主性提問，探尋性提問都有利于學生的慧識發(fā)展。智慧是智能與慧識的結(jié)合。課堂提問可用如下的設計原理：第一、智能與慧識并重，促進學生規(guī)范性與靈活性結(jié)合發(fā)展。如教學《都江堰》一文，提問：文中將都江堰與長城作對比，有什么作用？這個問題偏重于促進學生的智能發(fā)展，可以有比較規(guī)范的回答。提問：都江堰工程寓含有怎樣的哲理內(nèi)涵，對我們的人生有什么啟示？這個問題偏重于學生的慧識發(fā)展，有相當開放的回答，可以促進學生深沉的思考。現(xiàn)在的高考問答題，有的偏于規(guī)范性回答，有的偏于開放性回答，其作用就在于要促進學生的智能與慧識并重發(fā)展。第二、講究坡度性。問題本身要有坡度，由易到難。被提問的學生要有坡度，由差到優(yōu)。設計問題時，要考慮到設計易、中、難的問題，由感性到理性的問題。如教學舒婷《神女峰》一詩，提問：1、解說“誰”、“江濤”、“杳鶴”、“金光菊”、“女貞子”、“神女峰”等意象的含義。2、探討一些詩句的內(nèi)涵：江濤/高一聲/低一聲；為眺望遠天的杳鶴/而錯過無數(shù)次春江月明；與其在懸崖上展覽千年/不如在愛人肩頭痛哭一晚。3、詩人從“揮舞的各色花帕中”看到了什么？“手突然收回”、“捂住”“眼睛”表現(xiàn)詩人怎樣的感情？4、怎樣理解“新的背叛”？5、詩人表達了怎樣的愛情思想？6、《女祠的陰影》、蔡其矯的唱和詩中表達的思想與本詩的愛情思想關系怎樣？7、與《雙桅船》中的抒情主人公形象有什么不同？這幾個問題做到由易到難，由意象到思想情感到比較，由感性到理性，注意突出問題的坡度。第三、講究兼容性。在大問題的統(tǒng)領下，分解成子問題，問題的角度多樣化，兼顧學生的多樣化需要。我在教學《神女峰》時，設計了三個大問題，其下分解為小問題，問題多樣化，兼顧學生的多樣化需要。其問題體系為：（一）了解詩中“誰”、“江濤”、“杳鶴”、“金光菊”、“女貞子”、“神女峰”等意象的含義，探討一些詩句的內(nèi)涵。（1—3小組，1組研討第1題，2組研討第2題，3組負責點評，點評組對本大題幾個問題都要研討以準備點評的基本立場觀點）解說“誰”、“江濤”、“杳鶴”、“金光菊”、“女貞子”、“神女峰”等意象的含義。探討一些詩句的內(nèi)涵：江濤/高一聲/低一聲；為眺望遠天的杳鶴/而錯過無數(shù)次春江月明；與其在懸崖上展覽千年/不如在愛人肩頭痛哭一晚。（二）理解本詩中詩人表達的愛情事理：（4—6組，4組研討第1題，5組研討第2題，6組負責點評，點評組對本大題幾個問題都要研討以準備點評的基本立場觀點）詩人表達了怎樣的愛情思想？《女祠的陰影》、蔡其矯的唱和詩中表達的思想與本詩的愛情思想關系怎樣？（三）體會本詩抒情主人公形象：（7—10組，7組研討第1題，8組研討第2題，9組研討第3題，10組負責點評，點評組對本大題幾個問題都要研討以準備點評的基本立場觀點）詩人從“揮舞的各色花帕中”看到了什么？“手突然收回”、“捂住”“眼睛”表現(xiàn)詩人怎樣的感情？怎樣理解“新的背叛”？與《雙桅船》中的抒情主人公形象有什么不同？第四、精準而親和。提出的問題要精要、準確，不含糊，不作描述性敘述，而精準到位，把問題提準、提到位。問題的語面盡量要有親和性，讓學生喜歡這樣的問題，讓問題適合學生的心理需要。我在上《神女峰》時，就充分考慮了精準而親和的原理，提的問盡量精準，盡量有親和力。解說“誰”、“江濤”、“杳鶴”、“金光菊”、“女貞子”、“神女峰”等意象的含義，這個問題重在突出提問的精準性。詩人從“揮舞的各色花帕中”看到了什么？“手突然收回”、“捂住”“眼睛”表現(xiàn)詩人怎樣的感情？這個問題重在突出提問的精準而親和的原理。課堂提問應貫徹如下要求：第一、問題的指向明確，不要有歧義，不要讓學生產(chǎn)生錯位理解。第二、問題要有包容性、啟發(fā)性，給學生留下比較廣闊的思考空間。第三、盡量回避提簡單的肯定、否定性的問題。第四、所提問題盡量有關聯(lián)性，與課文相關，與教學相關，與目標相關。第五、面對全體學生提問，不能只針對幾個或者個別學生提問。第六、提問要注意學生的審美需要，要顧及學生的認識水平，不要提超越學生思維發(fā)展水平的問題，不要提刁