認(rèn)證考研心理量表

［認(rèn)證考研］華師大心理測量和量表操作概的介紹。凡是客觀存在的事物都是有數(shù)量的。 桑代克凡是有數(shù)量的東西都是可以測量的。 麥克爾心理用間接測量。測量行為，來推測心理。心理測量的結(jié)果不絕對。I.心理測量的發(fā)展史中國古代的心理測量思想與實(shí)踐1905法國一一科學(xué)心理測量.孔子 心理測量的思想“中人以上，可以語上也：中人以下，不可以語上也?！泵献印皺?quán)，然后知輕重；度，然后知長短；物皆然，心為甚?！眲③俊度宋镏尽罚坝^其感變，以審常度。”翻譯后，名為《人類能力之研究》韓非一手畫圓，一手畫方。到現(xiàn)在，用于測注意力民間，周歲試兒到現(xiàn)在，嬰幼兒的動(dòng)作測量古代的問答法到現(xiàn)在，臨床談話法，問卷法莊子：九征到現(xiàn)在，情景法博弈（棋）、九連環(huán)、七巧板一一古代測智力水平的器具八陣圖。二.心理測量早期探索及嘗試英國高爾頓最早想通過測量人的證明他的“遺傳論”。美國卞特爾心理學(xué)只有立足于實(shí)驗(yàn)與測量之上，才會(huì)有自然科學(xué)的準(zhǔn)確度。德國馮特心理測量的思想。三.科學(xué)心理測量的誕生與發(fā)展1905法國比納（Binet）1895創(chuàng)辦第一本心理學(xué)雜志《心理學(xué)年報(bào)》心理測量的原理：把結(jié)果與他人比較，以求概括。1905：比納一西蒙量表（的標(biāo)志）一標(biāo)志著科學(xué)心理測量的誕生。30題,從易到難。1908.1911兩次修訂，制訂了“智齡”之后，有斯坦?！币槐燃{量表（推孟修訂，1916）［現(xiàn)在的所謂“比納量表］引入了斯騰（德國）的心理商數(shù)概念，變化為：智齡IQ=*100使不同年齡層次間兒童的智力水平比較成為可能。也叫比率智商實(shí)齡后來量表的特點(diǎn).操作性量表（比納的量表是語言性量表）.團(tuán)體測驗(yàn)（比納的量表是個(gè)別的測驗(yàn)）.教育測驗(yàn)（學(xué)習(xí)測驗(yàn)，eg桑代克，斯坦福成就測驗(yàn)）.人格的測驗(yàn).特殊能力測驗(yàn)（eg音樂，繪畫能力etc）四.心理測驗(yàn)在中國的發(fā)展1916樊炳清介紹比納的量表1920南京高等師范學(xué)校（現(xiàn)南大），廖世承、陳鶴琴開設(shè)心理測量課。之后，制定量表，開創(chuàng)雜志…抗日戰(zhàn)爭開始一度中斷。1979后，心理測量在中國走進(jìn)輝煌。智力測驗(yàn)方面，陸志韋，吳天敏；人格測驗(yàn)方面，肖孝噪：艾偉，學(xué)業(yè)成就方面。一中國國內(nèi)著名心理測量方面的學(xué)者。第二章心理測量的性質(zhì)測量最基本的特征：對事物進(jìn)行區(qū)分測量的基本問題。.定義：利用一定的法則［現(xiàn)在，心理學(xué)中的法則還不完善，所以結(jié)果不精確］。用數(shù)字對事物［心理學(xué)中，是對事物的特征及屬性］加以區(qū)分（描述）?！皵?shù)字，，的特性：區(qū)分性等級性/序列性I.等距性V.可加性2.要素絕對的零點(diǎn)（沒有此特性）一理想的參照點(diǎn)，加減乘除都可以.參照點(diǎn)｛人為參照點(diǎn)只能加減，不能乘除。確定的意義.單位應(yīng)有｛相等的價(jià)值心理測量中的單位，不具有上面的特點(diǎn)，所以單位不夠理想eg“年齡”不具有相等的價(jià)值V4歲-5歲的1年比44-45的1年發(fā)展快得多。.名稱測量/類別特征：僅區(qū)分功能，符號意義使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法一一次數(shù)、百分比、X2、列聯(lián)相關(guān).等級（代表符號一大于號，小于號）特二分等性使~中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)，秩次相關(guān).等距測量特~分等且等距使'加減，均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，t檢驗(yàn)F檢驗(yàn).比率測量（最好的一種測量水平）特~具有絕對零點(diǎn)使'幾何均數(shù)、等比量數(shù)，加減乘除4.直接與間接測量直接測量：準(zhǔn)確間接測量：需中介，可能失真二.測量的特征.定義：依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為定出數(shù)量化的價(jià)值。.可行性.性質(zhì)I.間接性（測外顯行為，推測大腦中的活動(dòng)）II.相對性III.客觀性（測量要做到標(biāo)準(zhǔn)化）4.心理測量的水平智力、價(jià)格測驗(yàn)等：等級測量???無絕對零點(diǎn)無等距的單位但，可轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，則可使用等距測量的方法。三.心理測驗(yàn)的基本概念.定義心理測驗(yàn)是對行為樣組的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量（eg題目代表全域，則題目是t,數(shù)據(jù)結(jié)果也域，則數(shù)據(jù)也是t）測量的編制實(shí)施，評分,解釋都有一致性四.心理測驗(yàn)的種類功能.按功能分1.能力測驗(yàn)智力、潛力（eg職業(yè)能力）特殊能力.學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)各科目的學(xué)習(xí)能力、技能掌握情況.人格測驗(yàn)態(tài)度、性格、情緒、氣質(zhì)II.按人數(shù)分1.個(gè)別測驗(yàn)2.團(tuán)體測驗(yàn)比較特點(diǎn)III.按材料分1.器具測驗(yàn)一類（不絕對）2.文字測驗(yàn)（紙筆測驗(yàn)）另一類IV.按目的分1.診斷測驗(yàn)（具體）2.篩選測驗(yàn)（大致）［使用對象的不同］功能.人才選拔.心理問題的預(yù)防與診斷.對一個(gè)人能力等的評價(jià)五.怎樣正確對待心理測驗(yàn)編制量表示合理使心理測驗(yàn)有偏差的原因?qū)嵤y驗(yàn)有問題.測驗(yàn)保密（內(nèi)容保密、結(jié)果保密）.心理測驗(yàn)的資格（接受過培訓(xùn)、有考核）.測驗(yàn)常模的使用范圍.不能“測定終身”。（過幾個(gè)月可再測幾次）.對測驗(yàn)本身的認(rèn)識。（參照其他各方面情況，得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果）.測驗(yàn)結(jié)果不能作為歧視人的依據(jù)，操作規(guī)范。第三章智力測驗(yàn).概述.定義:智力一一對問題的理解與推理的一般能力。一一具有正相關(guān)的特殊能力的總和。一一產(chǎn)抽象思維為核心的多種能力的總和。/（國內(nèi)較認(rèn)同）.智力測驗(yàn)：在一定條件下，使用特定的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)量表，對被試施加測驗(yàn)，從被試的一定反應(yīng)中測量共智力高低。.智齡與智商.智齡比率智商=實(shí)齡*100推孟10歲前10-18具體年齡點(diǎn)有貝雷、韋克斯勒：13歲前13-25.離差智商=X同齡人-x.智商的穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性。時(shí)間間隔越短，相關(guān)越大;第一次做，年齡小時(shí)做，與產(chǎn)后結(jié)果的相關(guān)越小（5歲后做較好）可變性。.智商的分布和分類分類：推孟的分類IQ140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下類別天才上智聰穎中材遲鈍近愚低能無能白癡韋克斯勒的分類IQ類別理論（百分比）實(shí)際樣組130以上極優(yōu)秀2.22.3120-129優(yōu)秀6.77.4110-119中上16.116.590-109中等5049.4）82%80-89中下16.116.270-79邊緣6.76.070以下智力缺陷2.22.255-69輕度,可學(xué)習(xí)40-55中度，可訓(xùn)練25-39重度，需護(hù)理，訓(xùn)練后可處理25以下極重度，全護(hù)理。.智力的性別差異總體上，沒有。發(fā)展上，女性先快后慢；男性先慢后快。女性在語言，記憶上強(qiáng)。男性在數(shù)理、空間上強(qiáng)。女性分布集中，男性分布廣。.遺傳，環(huán)境對智力的影響同卵雙生子同一環(huán)境.88（智力相關(guān)）同卵雙生子不同環(huán)境.75異生雙生子相同環(huán)境同性別.60（不同性別.50同胞兄弟姐妹相同環(huán)境.50不同環(huán)境.35無血緣關(guān)系，但自幼在同一環(huán)境下長大.20無血緣關(guān)系，但自幼在不同環(huán)境下長大.00另：親生父母與子女的智力相關(guān).50養(yǎng)父母與子女的智力相關(guān).302.智力理論斯騰伯格《超越智商》智力非一個(gè)單一結(jié)構(gòu)，是一個(gè)綜合的有整體的結(jié)構(gòu).因素說，（英）斯皮爾曼一般因素（G因素）特殊因素（S因素）.多因素說，（美）桑代克一凱利。反對二因素說（尤其是G因素）。認(rèn)為一一智力是各種特殊能力的綜合.群因素（美）瑟斯頓智力可以分為各種組群，每一組群都有一共同的G因素。分為七種組群（語文理解，語詞流暢，數(shù)字運(yùn)算，空間關(guān)系，機(jī)械記憶、知覺速度、一般推理）由于七個(gè)組群仍有較高相關(guān)，所以修改后的該理論加入了“次組因素”的說法。后來該理論被稱為“群因一一般因素，理論”。.卡特爾流體智力與晶體智力。流體'隨神經(jīng)系統(tǒng)成熟該能力自然發(fā)展開。是先天的。發(fā)展早衰退也早。Eg.機(jī)械記憶，圖形分辨（反應(yīng)）知覺速度。晶體1受后天環(huán)境。教育的影響。發(fā)展晚，后來會(huì)加快。Eg.語詞.常識.詞匯.智力的三維結(jié)構(gòu)（吉爾福特美）三維度內(nèi)容操作成果視聽圖形認(rèn)知單元符號記憶（短時(shí)長時(shí)）類別語義發(fā)散性思維關(guān)系行為會(huì)聚性思維系統(tǒng)評價(jià)轉(zhuǎn)換蘊(yùn)涵4*5*6=120細(xì)分有5*6*6=180（已找出105種因素）.三重結(jié)構(gòu)論斯騰伯格（認(rèn)為：傳統(tǒng)的智商是靜態(tài)的。）情境理論三重：｛經(jīng)驗(yàn)理論成分理論一一核心內(nèi)容最基本的信息加工單元。元成分對其他成分進(jìn)行計(jì)劃、評價(jià)、加工等。另，操作成分執(zhí)行元成分的指令，同時(shí)，有反饋；知識獲得成分，選擇問解解決的策略。元成分:操作成分知識獲得成分前兩種理論，從外部世界、經(jīng)驗(yàn)角度來看。情境理論指出智力是主體對環(huán)境的適應(yīng)、選擇、改造。經(jīng)驗(yàn)理論指導(dǎo)測驗(yàn)編制中應(yīng)運(yùn)用大多數(shù)人都有（或無）的經(jīng)驗(yàn)?；蛐庐惢蚴煜?。.智力的PASS模型（DSA戴斯）：要產(chǎn)全新的理論取代傳統(tǒng)的。同時(shí)性三個(gè)方面（三級認(rèn)知功能）計(jì)劃一注意一加工I繼時(shí)性這一狀態(tài)決定是兩步的基礎(chǔ)。生理基礎(chǔ)：三級機(jī)能聯(lián)合區(qū)。（魯利亞）DAS編制的智力測驗(yàn)：DN認(rèn)知評價(jià)系統(tǒng)。分四個(gè)分量表：.第一分量表（計(jì)劃性功能系統(tǒng)）視覺搜索，計(jì)劃連接，數(shù)字匹配。.第二分量表（注意一喚醒系統(tǒng)）.同時(shí)性加工圖形記憶、矩陣問題，同時(shí)性言語加工。表現(xiàn)的注意，找數(shù)字，聽覺選擇注意。.繼時(shí)性加工句子重復(fù)、句子問題、字詞測驗(yàn)3.智力測驗(yàn)福一比納量表（S-B量表）19.6推孟第一次修訂首次用“智商概念”（第一版）1937推孟第一次修訂采用復(fù)本的形式。（L版、M版）I960推孟第三次修訂刪除過時(shí)的題目，對題目重新排版，兩個(gè)版本合二為一，題量增加。（第三版）1972在第三版上，對常模進(jìn)行修改1986第四次修訂版（桑代克Hagen）對S-B量表大規(guī)模修改（第四版）t現(xiàn)在使用的版本。理論框架與構(gòu)成引八卡特爾的“流體”“晶體”理論，及桑代克與Hagan的認(rèn)知理論：...理論框架是認(rèn)知能力測驗(yàn)。構(gòu)成：3層次，15分測驗(yàn)一般推理/理解能力晶體智力流體智力/分析能力短時(shí)記憶獲取、運(yùn)用語文、I珠子記憶數(shù)字的知識來解決抽象/視覺能力II語句記憶問題與學(xué)校教育有關(guān)I對圖形或形態(tài)的分析in數(shù)字記憶II仿造/仿畫iv物品記憶in矩陣IV折紙和剪紙語文推理數(shù)量推理I詞匯I算術(shù)（小年齡，7歲上）II數(shù)列關(guān)系II理解III等式III謬誤IV語文關(guān)系共15個(gè)分測驗(yàn)S-B測驗(yàn)的特點(diǎn)I.內(nèi)容上含概了更廣的知識能力與信息加工的能力。.采取分量表的形式（而前之版為年齡量表），框架有很大變化。對能力的各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。.保留了傳統(tǒng)的適應(yīng)性測驗(yàn).除了給總智商外，還有四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)及更多分支詳細(xì)。使用范圍：2歲半?成人適于找出弱智或超常兒的人。4.測驗(yàn)的實(shí)施與評分先測詞匯分測驗(yàn)，以其成績及年齡決定起測點(diǎn)。停測點(diǎn)因卷而易。采取一邊操作一邊評分。評分多是“0/1計(jì)分”。每個(gè)分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)相加（即：原始分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)量表分把分測檢量表分相加），查常模，得四個(gè)量表分。再把四個(gè)分相加得總智商。二.麥卡錫幼兒智能量表（2歲半?8歲半）（1972編）.特點(diǎn)：.測驗(yàn)材料起點(diǎn)低，近似玩具。.不受民族、地域文化差異的影響。.年齡范圍側(cè)重于學(xué)齡期兒童。弱智兒童可用到14歲。2.構(gòu)成五個(gè)分量表。十八個(gè)分測驗(yàn)總智商語言知覺操作數(shù)量記憶運(yùn)動(dòng).圖畫記憶I.積木I.數(shù)的問題（把其他四部分（眼、手.語詞知識II.拼圖II.數(shù)字記憶與記憶有關(guān)的的動(dòng)作）.語詞記憶III.連續(xù)敲擊III.計(jì)數(shù)和數(shù)的區(qū)分測驗(yàn)組合在一起）.詞語流暢性IV.左右方向.反義類推V.圖形臨摹.畫人.概括歸類3.評分原始分?jǐn)?shù)。查表，每分量表的分?jǐn)?shù)相加，得合成粗分。智商把前三部分的合成粗分相加得智商。還可評判''一側(cè)性”（或叫“單側(cè)化”）單側(cè)化的完成也意味著智力的發(fā)展。三.瑞文測驗(yàn)（Rowen）漸進(jìn)矩陣ABCDE60題標(biāo)準(zhǔn)型ABCD36題彩色型一用于幼兒及弱智兒童I高級型II標(biāo)準(zhǔn)型+彩色型一聯(lián)合型5歲~75歲A套：簡單類比、直接辨別B套：簡單推理8歲以前只做A.Ab.B三套即可。C套：單維推理（數(shù)量、位移、組合）D套：二維推理E套：套合、互換特點(diǎn)：無文化差別的問題，可用于大規(guī)模篩選。四.韋克斯勒智力量表。.發(fā)展：紐約貝勒維精神病院中，雛形，因?yàn)轫f克斯勒認(rèn)為:比納量表的常模不適于成人。智商術(shù)法不適于成人。智商并不能完全反映智力。韋克斯勒提出離差智商兒童量表：Wise,WISC-R（修訂版）WISC-III成人量表：WAIS.WAIS-R學(xué)齡前及學(xué)齡初兒童量表（4.5歲-6.5歲）WPPSI,WPPSI-R.WISC-R簡介全量表語言量表操作量表語言量表分測驗(yàn):I.常識（生活常識一檢查對日常事物的認(rèn)知能力一般知識）.類同.算術(shù).詞匯.理解.數(shù)字廣度［備用替代］（智力有問題，順背不超過5個(gè)，倒背不到3個(gè)）操作量表.填圖.圖片排列.積木.拼圖.譯碼.迷津一（備用/替代）原始分查表，相加得分量表分，再相加，得全量表分。1991年修訂版總智商言語理解知覺組織注意集中加工速度（常識，類同、（填圖，圖克服分心（譯碼、符號搜索）詞匯、理解）畫排列，積（算術(shù)，木，拼配）背數(shù)）另配：成績測驗(yàn)：用于學(xué)力能力、策略上有困難的學(xué)生（智商不低）五.考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)（21/2歲」21/2歲）KanfmanAssessmentBatteryforChildren（K-ABC）以Das的PASS模型為依據(jù)設(shè)想效果：從認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)角度測量智力，不僅測量已有知識水平，而且測量解決新問題的能力。所得分?jǐn)?shù)便于教育安排上的采用。另，也有非語言量表總量表繼時(shí)性加工同時(shí)性加工成就量表智力（一設(shè)想為解決.動(dòng)作模仿I.圖形辨認(rèn)I.詞匯表達(dá)新問題的能力.數(shù)字背誦H.人物辨認(rèn)II.人地辨認(rèn)流體智力（先天）.系列記憶HI.完形測驗(yàn)III.數(shù)字運(yùn)用智力量表分=.圖形組合IV.物體猜迷繼時(shí)性加工的組分.圖形類推V.閱讀發(fā)音+同時(shí)性加工的得分.位置記憶VI.閱讀理解（+非語言量表）.照片系列晶體智力（后天）§4對智力測驗(yàn)的反思的評價(jià).存在價(jià)值.智力測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)有標(biāo)準(zhǔn)化的過程一一最大的優(yōu)點(diǎn)比通過學(xué)業(yè)成就來評價(jià)智力要科學(xué)得多。一一.評價(jià)人的各種能力.評價(jià)范圍廣.快速、有效3.存在的問題與局限性局限性表現(xiàn)在.智商只提供量的數(shù)據(jù)，而無質(zhì)的分析.只測當(dāng)時(shí)的智力，而不能考慮到以后的發(fā)展速度和趨勢.標(biāo)準(zhǔn)答案有利于聚合思維、抽象思維和推理，而無利于發(fā)散思維.與文化教育有關(guān)，只能部分反映一個(gè)人的智力水平。（受理論局限）適應(yīng)性行為也是智力的一部分。.作智力測驗(yàn)受很多因素影響（Eg：情緒、動(dòng)機(jī)、疲勞etc）4.智力測驗(yàn)的新理論與新方法。.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論重要的不在于對與錯(cuò)，而在于怎么推理得到了結(jié)果。方法：綜合了觀察、測量、訪談etc,組合成了一一臨床法。.生態(tài)文化理論：強(qiáng)調(diào)重視現(xiàn)時(shí)的環(huán)境、情景中人的智力活動(dòng)。從各種社會(huì)環(huán)境中對智力進(jìn)行評價(jià)。第四章學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（學(xué)績測驗(yàn)、教育測驗(yàn)）*特征與智力測驗(yàn)相比的異用旨在對學(xué)生在某一科目、某一知識中掌握的程度進(jìn)行評價(jià)。心理測驗(yàn)中的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化了的?！?概述發(fā)展.1894,Rice的拼字測驗(yàn)揭開了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的序幕桑代克一一教育測驗(yàn)之父（學(xué)生）Stune的算術(shù)測驗(yàn)一一最早的標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科測驗(yàn)桑代克的書法測驗(yàn)一一第一個(gè)用科學(xué)方法編制的教育測量工具。.性質(zhì)：學(xué)生對某一科目的學(xué)習(xí)效果，無預(yù)測功能。.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與白編測驗(yàn)的不同之處。I.教師自編的測驗(yàn)因教師的進(jìn)展，班級的情況的不同而不同，易反映所在學(xué)?，F(xiàn)行的具體的教育目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)化中含有的教育目標(biāo)更普遍。得到很多教育家的共識。II.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重于理解、思維過程：自編的測驗(yàn)重于具體知識。二.成就測驗(yàn)的類型。.（綜合）成套測驗(yàn)斯坦福成就測驗(yàn)（幼級）學(xué)術(shù)能力成就測驗(yàn)基礎(chǔ)教育及基本技能最低限度測驗(yàn).單科測驗(yàn).品質(zhì)量表.教師自編測驗(yàn)eg:作文（優(yōu)缺點(diǎn)）要求：.量多，范圍廣，覆蓋面大.學(xué)生的回答形式越易越好.要有客觀標(biāo)準(zhǔn)的評分方法.測驗(yàn)形式多樣化.盡量用要推理思考的題目，避免機(jī)械記憶第五章人格測驗(yàn)（個(gè)性）EysenckPersonalityQuestionnaive（EPQ）艾森克個(gè)性問卷。1752年產(chǎn)生N分量表（神經(jīng)質(zhì)）1959年E分量表（外傾性）1964年L分量表（說謊）1975年P(guān)分量表（精神質(zhì)）L量表值超過一定值之后，表明這份測量無效。克雷普林，榮格?！奥?lián)想法”武德沃斯人格測驗(yàn)的四種形式一.自陳測驗(yàn)一基本假設(shè)：人對自己最了解。忽略了：了解的正確性，報(bào)告的真實(shí)性非自我描述，而是測驗(yàn)，一般是紙筆測驗(yàn)采用是非題或選擇題.內(nèi)容消毒人格測驗(yàn)（早期采用）根據(jù)某一種人格理論，來確定要測量的一個(gè)特質(zhì)。缺點(diǎn)：特質(zhì)與試題的聯(lián)系，過于明顯，容易使結(jié)果失真。.因素分析人格測驗(yàn)因素間相關(guān)較小。一個(gè)因素測一種特質(zhì)eg:Y'G人格測驗(yàn).經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)人格測驗(yàn)根據(jù)不同的人的反應(yīng)來編制egWMTI（明尼蘇達(dá)。oo）用詞要盡量中性化一般加入測慌題目《卡特爾16種人格因素量表》（-）根據(jù)“特質(zhì)理論特質(zhì)比習(xí)慣更一般化。整個(gè)人格體系所包含的行為都可用語詞表現(xiàn)出來。通過因素分析，找到了15個(gè)因素：第二項(xiàng)B是從智力理論而來的。為第16個(gè)因素。有ABC三個(gè)英文版，各187題。（二）特點(diǎn)：1?？陀^，明確，中性化的詞語表面效度低，看不出測什么編排.標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過三次抽樣，準(zhǔn)確性高。測驗(yàn)程序，抽樣都符合標(biāo)準(zhǔn)化。有部面圖.非單一功能，是多功能的十六個(gè)因素組合，得次級得一些人格因素.廣普性。用來評價(jià)正常人。16歲以上到老。8歲到14歲用14P下（或CPQ）5歲到8歲。還有一個(gè)量表。.多元性信息量大。（三）要求。1.每題都要選一個(gè)答案。.全部要回答.盡量做得快.少選折中得答案《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格文卷》根據(jù)經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)來測驗(yàn)。（-）編制思路和過程1930~1940收集1000多個(gè)題目，在效標(biāo)組（異常人）和對照組（正常人）做實(shí)驗(yàn)。為了測多項(xiàng)，要有許多效標(biāo)組10個(gè)臨床量表和4個(gè)效度量表（Q量表無專門題目）13個(gè)分量表共654題。（有重疊得題目）。不重復(fù)，共550題，其中有16題可用兩次。1至399題是測驗(yàn)用，其他供研究用（二）施測和評分。約45分鐘，一般不超過90分鐘有：卡片式：問卷式男女分開；把重疊的題的答案比較，不同的在6題以上，作廢；這些題與無法回答的題在30題以上，作廢。疑病癥：T>60不愉快，敵意，需求，同情抑郁癥：T>70表現(xiàn)：易怒，膽小，自責(zé)瘠?。篢>70歇斯底里，天真，缺少自知力。用否認(rèn)，壓抑來處理事情。精神病態(tài)高分很難接受社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)道德規(guī)范易接受反社會(huì)行為。外露，善交際，愛享受，不成熟，家庭關(guān)系處理不好，虛偽。男子氣好氣。（非?。㏕越高，越遠(yuǎn)離自己的性別男：敏感，被動(dòng)，愛美。（高分）好攻擊，粗魯（低分）女：（與男相反）妄想癥：T>70明顯精神病行為：認(rèn)為自己受欺負(fù)一障礙>80（極端）一精神病e[60,70]一傾向精神衰弱強(qiáng)迫行為，恐怖，刻板，自責(zé)，不安。精神分裂分裂的生活方式，退縮，膽小，心情易變，緊張，有奇怪的思想，判斷力差。70-80有幻想，幻覺輕躁狂TG[70,75]外露，樂觀，精力過分充沛，易怒，縱酒，輕浮，夸張，過高估計(jì)自己>75情緒反復(fù)無常社會(huì)內(nèi)向(非病)高分內(nèi)向傾向嚴(yán)重膽小，退縮，屈服，過于謹(jǐn)慎，反應(yīng)慢低份外向，沖動(dòng)，任性，做作，不太真誠注：要根據(jù)雙高分的原則。高：>60或70(三)優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：(I)客觀；與醫(yī)學(xué)診斷一致性高(II)首次把效度量表引入測驗(yàn)(III)既可作醫(yī)學(xué)診斷，也可以作正常人的人格診斷(IV)豐富的題庫缺點(diǎn)：(D人格測驗(yàn)信度不夠(ii)易受被試的年齡，性別，學(xué)歷，社會(huì)環(huán)境的影響（iii）對人格特質(zhì)的描述多用病理學(xué)解釋（iv）題目多，時(shí)間過長易引起煩躁。二.投射測驗(yàn)投射：個(gè)體把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒，性格等人格特質(zhì)不自覺地反映于外界事物或他人身上的心理作用。特點(diǎn)：刺激本身沒有意義。強(qiáng)調(diào)無意識，否認(rèn)自陳測驗(yàn)。投射測驗(yàn)的類型：.聯(lián)想法詞的聯(lián)想（榮格）羅夏墨跡圖RorschachInk-BlotTest.構(gòu)造法根據(jù)被試看到的圖片，構(gòu)造一個(gè)故事（有過去，現(xiàn)在，將來）。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)TAT兒童主題統(tǒng)覺測驗(yàn)：（i）動(dòng)物版（ii）人物版.完成法提供殘缺不全的圖片或句子，要求補(bǔ)充完整語句完成測驗(yàn)（SSCT）60題（類：家庭，性，人際關(guān)系，自我觀念一.排選造給予幾張照片，按（任何方法）某種順序排列.表露法讓被試?yán)媚撤N媒介自由表露心理狀態(tài)畫樹測驗(yàn)20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)投射測驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)：（I）不受題目限制，可測出題目以外的線索，對人格做出綜合探索缺：（I）評分缺乏標(biāo)準(zhǔn)，無常模，信效度不夠，不易量化理論深?yuàn)W，對主試要求高，不易普及三.評定量表（他評量表）類型：.數(shù)字評定量表.圖標(biāo)評定.標(biāo)準(zhǔn)評定.強(qiáng)迫選擇評定量表四.情境測驗(yàn).品格教育測驗(yàn)主要用來測兒童的品格發(fā)展(1)誠實(shí)測驗(yàn)。Eg:不肯能成績(2)自控測驗(yàn)(3)公正測驗(yàn)(多用于幼兒).情境壓力測驗(yàn)eg:無領(lǐng)袖團(tuán)體情境測驗(yàn).優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)：在實(shí)際情境中做測驗(yàn)，表現(xiàn)出來的人格特征較真實(shí)，準(zhǔn)確。缺：實(shí)施起來較困難，主試需經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)。但仍有誤差。四種人格測驗(yàn)的缺陷(i)人格的定義還不一致。測驗(yàn)內(nèi)容也不一致。所測的人格特質(zhì)也不相同。(ii)人格測驗(yàn)的信度。效度較低。原因在于：人格受情境和個(gè)人當(dāng)時(shí)心態(tài)的影響；人格測驗(yàn)很難找到準(zhǔn)確的效標(biāo)。(iii)人格測驗(yàn)編測題很難(iv)測驗(yàn)結(jié)果的解釋有多樣性。答案無對錯(cuò)之分。(v)測驗(yàn)中有偽裝和社會(huì)贊許的反應(yīng)。(vi)人格測驗(yàn)關(guān)系隱私問題。第六章態(tài)度測驗(yàn)法社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域多用此測驗(yàn)法。態(tài)度的性質(zhì)及態(tài)度量表的公用。.基本性質(zhì)。斯賓塞(Spencen)第一次用此詞。Combell:態(tài)度是針對一組社會(huì)事物而產(chǎn)生的具有?致性的反應(yīng)群。三個(gè)層面：1.認(rèn)知(尤其是評價(jià)性認(rèn)知).情感性。.行為傾向。態(tài)度有方向性；也有強(qiáng)弱之分；有多面性；有三層面一致性。.態(tài)度量表：由一組相互有關(guān)聯(lián)的陳述句組成，一組態(tài)度語或項(xiàng)目。陳述句的方向，強(qiáng)度是有區(qū)別的。明確的目的,測題質(zhì)量.數(shù)量是好的態(tài)度量表的決定因素..功用(1)衡量一宣傳工具影響人們態(tài)度的程度.(或政治預(yù)測，市場調(diào)查,偏好)(2)評估教育的成果二.等距量表法.根據(jù)研究主題,搜集符合的態(tài)度語100^200句.其中反對及贊成的比例1:1.(或1/3反對，1/3中立,1/3贊成).按反對到贊成份5~7組.主義:語句通順,簡單;沒有歧義,每句句子對主體有清晰的態(tài)度.公認(rèn)的事實(shí)不要放在測驗(yàn)中，無鑒別力..請50?60人對反對至贊成的句子分組,至少7組（客觀,對主體明確的人）.對每名態(tài)度語做次數(shù)分布表和累積百分比表.畫累積百分比圖.找出（又值小的句子,并且在組的分布合理.1?4f3,5~7f4,8?11—3三.利克特量表法（Likert）.針對一個(gè)研究主體，收集有關(guān)資料,編制成態(tài)度語（包括肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度語）.回答分五或六等題目及答案由肯定至否定得5,4,3,2,1分.總加量表特點(diǎn)：（1）假定每一題都有相同得量值（因?yàn)轭}目要求同質(zhì)性）（2）被試對題目得態(tài)度強(qiáng)度可以盡量分出等級..編制方法（1）項(xiàng)目的制訂題目性質(zhì)相同（若對不同質(zhì)題目的態(tài)度與對研究內(nèi)容的態(tài)度一致,則也可選用）不少于20個(gè)（2）預(yù)測和評分選一樣組做預(yù)測,看題目是否編得理想（預(yù)先測驗(yàn)）（a值：內(nèi)在一致性）（3）項(xiàng)目分析分析題目的鑒別力被試題目得分由高到低排列,取前后各25%人.一個(gè)題目：(高分中)(同意人數(shù)/高分組人數(shù))一(低分組中)(同意人數(shù))/低分組人數(shù))=鑒別指數(shù)鑒別指數(shù)：0.2以下淘汰，0.3以上通過.0.2~0.3修改四.哥特曼量表法.構(gòu)造原理項(xiàng)目少(不超過10個(gè))，效果較好的一種量表,結(jié)構(gòu)復(fù)雜.每一題程度上有不同eg:一戰(zhàn)場中的柑桔經(jīng)常(a)有時(shí)(b)只有一次(c)從來沒有(d)不予回答(e)(1)心臟脈搏跳動(dòng)很快(2)胃有下沉感(3)感到虛弱或暈眩(4)胃感到不適(5)出冷汗(6)嘔吐(7)全身顫抖(8)尿撒在身上(9)膀胱失去控制(2),(3)題中a.b.c一分;d.e零分其它題中a.b零分;c.d.e一分去掉第(5)題恐懼程度由弱到強(qiáng)：1?2?7?4?10?3??6?9?8一道題目：(理論上)表(略).步驟(1)設(shè)計(jì)句子，及五或六種反應(yīng)態(tài)度(2)選一個(gè)代表性樣組進(jìn)行預(yù)測(3)把題目按分?jǐn)?shù)由上到下(從最贊成到最不贊成)排列.缺點(diǎn)。只注重單向性，不注意設(shè)計(jì)項(xiàng)目。題目。第七章興趣測驗(yàn)—.1915.邁納(Miner)一不標(biāo)準(zhǔn)化的1927斯特朗(Strong)1939庫德(Kuder)高中，高中以后。職業(yè)興趣才穩(wěn)定下來（15歲?18歲）因?yàn)檎冶辉囉心挲g限制?？赏ㄟ^（i）興趣表達(dá)，（ii）對行為進(jìn)行觀察，（iii）進(jìn)行能力測驗(yàn)（iv）興趣問卷，四個(gè)方法來了解個(gè)體的興趣。（綜合以上三種方法，是最常用的）只能說明有興趣，未必勝任。二.《斯特朗?坎貝爾興趣問卷》.評卷（I）瀏覽（H）一般職業(yè)框架（轉(zhuǎn)換成七分）低于34,此方面興趣很低35-42低43~57平均58-65高高于66極高（III）對照常模（IV）做一般解釋，也可再進(jìn)行特殊分析.信度0.80效度極好三.庫德職業(yè)興趣調(diào)查表強(qiáng)迫選擇有48個(gè)大學(xué)專業(yè)量表信度O90另外還有“個(gè)人匹配”?？梢陨钊肓私庖粋€(gè)人的興趣四.自我指導(dǎo)問卷職業(yè)類型測驗(yàn)?人格特點(diǎn)職業(yè)搜索表先測興趣特征，再根據(jù)人格特點(diǎn)查找興趣再寫職業(yè)碼。查指南?，F(xiàn)實(shí)型（R）,研究型（I）,藝術(shù)型（A）社會(huì)型（S）,企業(yè)型（E），傳統(tǒng)型（C）eg:心理AIC圖（略）第八章測量的誤差穩(wěn)定性（一致性）準(zhǔn)確性一.誤差形式（i）隨機(jī)誤差（ii）常定誤差（系統(tǒng)誤差）一只影響準(zhǔn)確性，而不影響穩(wěn)定性（iii）抽樣誤差誤差的來源.測驗(yàn)內(nèi)部引起的誤差（編制過程種，測題本身存在的誤差。）題目取樣時(shí)，題量少，或無代表性其他編制過程。Eg:句子意義不明確，題目太難，測驗(yàn)時(shí)間設(shè)定不對.測驗(yàn)過程中引起的誤差a.物理環(huán)境b.主試的情況（尤其對兒童會(huì)有影響）步驟，說明被試是否清楚兒童，或有情緒障礙的人需先交流c.意外干擾eg:團(tuán)體測量中。d.計(jì)分過程中eg:不客觀，尺寸掌握不同.來自于被試本身的誤差圖（略）能力高的人不太會(huì)產(chǎn)生焦慮;能力不自信求勝心切的人會(huì)產(chǎn)生較高；缺乏自信，適應(yīng)性不強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定的人易高焦慮很少參加測驗(yàn)的人，對程序不熟悉易高焦慮測驗(yàn)成績對被試而言很重要。易高焦慮第九章.測量的信度信度與隨機(jī)誤差的關(guān)系：信度大，誤差小信度的定義實(shí)測分?jǐn)?shù)=真分?jǐn)?shù)+誤差X=T+E信度：真分?jǐn)?shù)/實(shí)測分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)不可能測得，只能通過對誤差的推測來估計(jì)）判斷信度系數(shù)的高低：（能力測驗(yàn)，信度需0.90,人格（態(tài)度）測驗(yàn)，0.80）一.估計(jì)信度的方法.穩(wěn)定系數(shù)（重測信度）成人隔2,3月至半年皮爾遜積分相關(guān)公式兒童隔1，2周至半個(gè)月r=（ZXlX2/N-#*#）/Sl*S2跨時(shí)間的一致性.復(fù)本信度（等值系數(shù)）跨形式的一致性。時(shí)間間隔不要太長。.內(nèi)在一致性。跨題目的一致性克倫巴赫a系數(shù)：(i)分半信度：以奇偶數(shù)分半r校正=(2*r分半)/(l+r分半(ii)庫德一理查遜估計(jì)法K-R20公式Rkk=(k/(kT))*((l-EPiGi)/Sx2)-適用于二極性的答案(iii)a=k/(k-l)*(l-ESi2/Sx2)一適用于二級以上的答案內(nèi)在一致性優(yōu)點(diǎn)：只須做一次測驗(yàn)，信度比以前兩種方式高。注：測驗(yàn)是同質(zhì)性的或有分量表才可用。.因素分析。.評分者信度(主觀題)三.影響信度的因素。.不同測驗(yàn)范圍與信度分?jǐn)?shù)分布越大(誤差越小)，信度高eg:6~12歲，信度0.95,其中，10歲，信度＜0.95所以被試年齡多，信度易高。.測驗(yàn)長度與信度題目多，信度高n=rnn(l-rll)/rll(1-rnn)rll原信度rnn目標(biāo)信度斯皮爾曼-布朗公式K:改變以后的長度與原長度之比rxx:原長度r=Krxx/l+(k-l)rxx.測驗(yàn)難度和信度分?jǐn)?shù)分散的分布越廣，信度越高四.測量的標(biāo)準(zhǔn)誤差尤其適用于解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)誤差，誤差分?jǐn)?shù)分布的標(biāo)準(zhǔn)差。實(shí)踐中，以一組被試兩次測驗(yàn)的得分代替一個(gè)被試多次測量的得分。Se=St*(l-rtt)l/2Eg:韋式測驗(yàn)Se=St*(l-rtt)l/2=3.35在95%的置信水平上，被試的區(qū)間。3.35*1.96=6.6若得分100,在［100-6.6,00+6.6］區(qū)間1概率為95%,也可用標(biāo)準(zhǔn)誤差判斷一名被試兩個(gè)測驗(yàn)的差異第十章效度信度只從測量角度評定測驗(yàn)效度：測測驗(yàn)的特性的程度，測測驗(yàn)是測什么特性。1.效度的概述什么是效度一個(gè)測驗(yàn)的結(jié)果必須符合測驗(yàn)的目的。有效性效度相對信度更重要。實(shí)測分?jǐn)?shù)=真分?jǐn)?shù)+誤差（隨機(jī)）必要條件：信度，效度效度：實(shí)測分?jǐn)?shù)中與目的有關(guān)的真分?jǐn)?shù)占實(shí)測分?jǐn)?shù)的比例信度與效度的聯(lián)系三.影響效度的誤差來源.測題本身（最主要的來源）測題長度，編排方式.實(shí)施過程中.被試的反應(yīng)四.效度的性質(zhì)對效度的評價(jià)高，中，低效度通過推測得到2.準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度或效標(biāo)效度eg:智力水平的效標(biāo)可以是：學(xué)習(xí)成績，教師評語，以后的成就效標(biāo)：相對的,受時(shí)間的考驗(yàn)分：同時(shí)性繼時(shí)性eg:將來的工作成就效度系數(shù)（測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與準(zhǔn)則的相關(guān)程度）.相關(guān)法a.積差相關(guān)法兩分?jǐn)?shù)要求連續(xù)圖（略）b.二列相關(guān)法（一組分?jǐn)?shù)連續(xù)，另一組不連續(xù)）c.多元相關(guān)法（有多等級）.區(qū)分法（小規(guī)模不易看出有差異，大規(guī)模易看出有差異）.命中率圖（略）注意：以上三種方法都要求效標(biāo)的可靠性3.內(nèi)容效度--包含主要方面各方面的題目要有比例，有一定難度學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)尤其注重內(nèi)容效度二.考驗(yàn)內(nèi)容效度的方法.專家判斷缺陷（i）無量化指標(biāo)（ii）判斷不一致（iii）由于教育思想不同，所以判斷內(nèi)容范圍時(shí)不一致）.統(tǒng)計(jì)分析法（克倫巴赫提出）根據(jù)相同的內(nèi)容范圍，編兩套測題，對被試測試，再進(jìn)行相關(guān)處理（類似復(fù)本心信度）.再測法兩次測驗(yàn)，后一次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)明顯提高，則內(nèi)容效度高（中間有教學(xué)）.經(jīng)驗(yàn)法測驗(yàn)分?jǐn)?shù)隨年齡增長而提高，內(nèi)容效度高三.內(nèi)容效度和表面效度的關(guān)系被試或外行人從題目看出要測的內(nèi)容。兩者之間不要求同步。表面效度不是一種客觀指標(biāo),但會(huì)影響被試動(dòng)機(jī)，從而影響內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)成就，職業(yè)測驗(yàn)，興趣測驗(yàn)的表面效度高，人格測驗(yàn)表面效度要低。表面效度降低只要改變措詞。四.提高內(nèi)容效度的方法編制命題雙向細(xì)目表圖（略）4.結(jié)構(gòu)效度—,概述1954念提出按一定理論編制測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果證明了理論，則有結(jié)構(gòu)效度二.考驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度的方法.測驗(yàn)內(nèi)方法研究測驗(yàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來界定測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)范圍（i）借用內(nèi)容效度（結(jié)構(gòu)效度與之有直接關(guān)系）（ii）考察測驗(yàn)的同質(zhì)性一個(gè)因素中的應(yīng)是同質(zhì)性的，不同因素，之間不能是同質(zhì)性的。（iii）分析被試對題目的反應(yīng)過程外來影響因素越小，結(jié)構(gòu)效度越高.測驗(yàn)間方法研究幾個(gè)測驗(yàn)（同類）間的相關(guān)，來考察是否測同一特質(zhì)。（D相容效度求一個(gè)新測驗(yàn)與一己有測驗(yàn)的相關(guān)（若無已有測驗(yàn)，用部分有關(guān)系的測驗(yàn)代替）(ii)會(huì)聚效度和區(qū)分效度(I960坎貝爾提出)要求：測同一特質(zhì)的變量有很高相關(guān)，并且，測不同特質(zhì)的變量有很低相關(guān)，特別適合于人格測驗(yàn)。多種特質(zhì)一多種方法矩陣.準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度研究對準(zhǔn)則的預(yù)測水平越高，效度越高，主要看測驗(yàn)分?jǐn)?shù)可否區(qū)別不同的人。Eg:Barron巴龍，自我強(qiáng)度量表.其他變它證據(jù)隨自然事件的發(fā)生，測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有所變化.實(shí)驗(yàn)操作看是否受訓(xùn)練的影響。Eg:學(xué)業(yè)成就一訓(xùn)練有影響。智商一訓(xùn)練無影響。非訓(xùn)練測題。證明了預(yù)期，則有效度對效度的總結(jié)(i)任何測驗(yàn)，都二要效度證據(jù)。不同測驗(yàn)，偏重于不同種類的效度，實(shí)際運(yùn)用中，多用準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度，內(nèi)容效度只需說明。(ii)三種效度有不同作用。結(jié)構(gòu)?：幫助我們運(yùn)用分?jǐn)?shù)去解釋人的不同心理特質(zhì)。準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)?：了解分?jǐn)?shù)是否可以有效估計(jì)某種行為表現(xiàn)內(nèi)容?：幫助決定分?jǐn)?shù)是否代表測驗(yàn)結(jié)果。(iii)效度分析通常是編完測驗(yàn)后做，但效度的思想已知影響編制過程。效度比信度更重第十一章測驗(yàn)的實(shí)施與計(jì)分1.測驗(yàn)的準(zhǔn)備測驗(yàn)者的準(zhǔn)備主試的準(zhǔn)備。經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練與考核，熟悉指導(dǎo)語。測驗(yàn)環(huán)境的準(zhǔn)備1.房間的選擇；2,桌椅安排。（不能太大，易分散主義；不能太小，不易施展開來。?般的光線，溫度，對兒童，引起注意分散的物品拿走）。位置遠(yuǎn)離喧鬧，不準(zhǔn)有人進(jìn)出。（主試與被試中不可有一方站著，椅子太高或太低影響視線，桌子太小，傾斜都不能做測驗(yàn)。不要坐沙發(fā)，轉(zhuǎn)椅，應(yīng)是直靠椅背的高度適中，桌面足夠大，不要太寬）.測驗(yàn)材料的準(zhǔn)備.參加測驗(yàn)的人員父母，班主任不可做主試三.被試的準(zhǔn)備。放在被試最佳心理，生理狀態(tài).選擇的時(shí)間（無吸引他們的活動(dòng)的時(shí)間，心理情緒穩(wěn)定，生理狀態(tài)良好的時(shí)候）.生理的準(zhǔn)備（在測驗(yàn)時(shí)無急迫的生理需要）.心理的準(zhǔn)備，親密關(guān)系的建立（D先介紹自己（姓名，職業(yè)）（ii）問一些一般的信息，使他高興（iii）不直接地講一些“目的”。（避免提“作業(yè)”）（iv）對大致的一些任務(wù)作介紹（所需時(shí)間，將有的活動(dòng)，測驗(yàn)的難度，鼓勵(lì)他們對不明確的地方立即提一些問題）2.測驗(yàn)的實(shí)施一.作記錄.記錄要隱蔽.記錄要真是二.如何對待被試的要求.如果被試沒有聽清題意，要求重復(fù)，一般允許，但記憶測驗(yàn)不能重復(fù).如果被試要求修改回答，一般允許，但若規(guī)定只記第一時(shí)間的反應(yīng)，則不允許更正。三.對主試的要求。.主試必須集中注意力.不能對被試的回答有所暗示.適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為（適當(dāng)鼓勵(lì)）.鼓勵(lì)被試的回答.對磨棱兩可的答案，主試先重復(fù)回答，再讓被試解釋。若這類答案無論如何理解都錯(cuò),則不需追問。.對計(jì)時(shí)題，題目說完就按下表.計(jì)分嚴(yán)格按照手冊要求3.測驗(yàn)的計(jì)分年齡的計(jì)算法測驗(yàn)日期一出生年月注:借位。有30日，12個(gè)月。。。二.原始分計(jì)算法.0,1（對，錯(cuò)）計(jì)分法.多級計(jì)分法三.原始分換算為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（以年齡分，以年級分，以百分位。。。來表示）第十二章。測驗(yàn)的項(xiàng)目分析可以分：質(zhì)的分析。專家對項(xiàng)目內(nèi)容，形式進(jìn)行分析量的分析。采用統(tǒng)計(jì)方法來測定項(xiàng)目的品質(zhì)。包括難度分析與鑒別力分析。1.項(xiàng)目的難度難度：測題的難易程度難度分析在能力測驗(yàn)中，指：對測題難易程度作標(biāo)定在非能力測驗(yàn)中，指：對內(nèi)容通俗性和流行性程度作分析在題目范圍之內(nèi)，做回答的人的估計(jì)難度的指標(biāo)。.通過率一通過的百分比越高，題目越容易(i)二值記分測題：0,1計(jì)分P=R/N(R:通過人數(shù)，N:總?cè)藬?shù))(ii)非二值記分的測題P=#/#max并實(shí)際的平均分#max若都得滿分，所得得平均分。但，先要做修正以排除“猜”得機(jī)率即：再用校正公式CP=(KPT)/(K-1)(K代表"K擇一)選項(xiàng)數(shù)目不一樣，不可直接比較兩題難度，要做校正。(iii)分組法當(dāng)被試樣本很大，把分?jǐn)?shù)從高到低排列取高分組，上限27%人：低分組：下限27%P=(PH+Pz)/2(PH,Pz可用P=R/N或P=#/#max等得).項(xiàng)目難度的等距量表(通過率反映出的難度不等距)測驗(yàn)難度的確定和分?jǐn)?shù)的分布通過率越接近0或1,就無鑒別力：越接近0.5,越有區(qū)分力。但每道題都是50%,一方面不太可能做到：另一方面，題目間的相關(guān)會(huì)很高。所以一般，把測驗(yàn)的平均難度控制在0.5,而每道題可在0.3~0.7中波動(dòng)若選擇的人數(shù)少，參選的人多，則P可以很小，難度高一些，eg學(xué)可在0.05,當(dāng)從100人中取5人時(shí))分?jǐn)?shù)分布是常態(tài)的，測題難度就恰當(dāng)。反之，圖(略).項(xiàng)目的鑒別力(區(qū)分度).鑒別力：測題對于不同水平的被試反應(yīng)的區(qū)分程度和鑒別能力。.鑒別力估計(jì)方式：(1)項(xiàng)目效度分析：主要依據(jù)效標(biāo)，來考察測驗(yàn)中的反應(yīng)與效標(biāo)的相關(guān)(i)可用相關(guān)系數(shù)(ii)用鑒別指數(shù)：分?jǐn)?shù)從高到低排列，對半分，分高分組，低分組。小樣本時(shí)，D=PH-Pz指數(shù)越高，鑒別力好。大樣本時(shí)，用兩端來挑高分組，低分組27%為最佳(2)有的測量效標(biāo)難找，就用總分做效標(biāo)，將每道題的分?jǐn)?shù)與總分做相關(guān)相關(guān)高；鑒別力也高；相關(guān)低，鑒別力不夠計(jì)算方法：(i)點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)rpbi=#p—#g/St(pg)1/2#P答對的人的總分平均數(shù)(g=Lp)#g答錯(cuò)的St標(biāo)準(zhǔn)差P為難度值條件：測題0;1記分，總分連續(xù)(ii)二列相關(guān)條件：測題與總分都是連續(xù)的值，測驗(yàn)又認(rèn)為分成兩類rb=#p-#q/St(pg/y)1/2(iii)積差相關(guān)(3)方差法一看離散程度一道題目，離散程度大，有區(qū)分度。3.難度與鑒別力的關(guān)系通過率為1或0,無鑒別力通過率為0.5,鑒別力為1。通過率為07,鑒別力最大值為0.6(書P124)3.項(xiàng)目分析實(shí)例一.步驟.選取有代表性的樣組，按規(guī)定程序預(yù)測.批出分?jǐn)?shù)。按總分高到低排序，高分組，低分組各27%.同一測題，高分組，低分組通過人數(shù)比率PH,Pz.分別求出難度，鑒別力.比較高分組，低分組在每題答案上的反應(yīng)。.根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果修改測題二.實(shí)例題號組別選答人數(shù)正確答案難度鑒別力ABCD未答prbD高分組592120B.71.52.42低分組225012160高581015161A.42.33.32低262115362高1715282812D.31.-.04 06低2511193411高14414365C.12.08.04低156102851.首先看鑒別力.2題號，3,4題淘汰或修改.難度（0.35?0.65之間最好，總難度要居中）就難度而言，4個(gè)題都可使用.選答人數(shù)異常:(i)正確答案無人或很少有人選，選的人數(shù)少于其他答案選的人：選錯(cuò)的人過多(ii)高分組選正確答案的人少于低分組的，高分組選錯(cuò)人多(iii)某一選項(xiàng)無人選擇(iv)未答人數(shù)較多.修改.準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析以上的項(xiàng)目分析都是針對常模參照(與常模對照)測驗(yàn)的。.準(zhǔn)則參照測驗(yàn)是測接受訓(xùn)練/教育的與不接受的人或接受前后一個(gè)人的差別。無常模,但有人為制定的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的難度取決于作為準(zhǔn)則的東西。如果準(zhǔn)則要求不高，難度可降低；標(biāo)準(zhǔn)高，難度就大。鑒別力同樣看準(zhǔn)則，準(zhǔn)則要求的內(nèi)容，鑒別力即使低，也要。具體方法：按成績分組，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的一組，未達(dá)到的一組；計(jì)算兩族人對每題的差異。差異:P=(PH+Pz)/N鑒別力：D=RH/NH-Rz/NzN人數(shù)。R達(dá)到標(biāo)準(zhǔn).教育效果敏感指數(shù)(訓(xùn)練效果)實(shí)例:學(xué)生試題12345前后前后前后前后前后TOC\o"1-5"\h\zA+ + ++ —— +B++ —F ++ H—C-+ -+ ++ —— +-D-4- -+ ++ ——+-E++ —F ++ H—F + ++ ——+-S1=O.5S2=lS3=0S4=0S5=lSG[-1,1]大于0就有鑒別力，越大越好5速度測驗(yàn)的項(xiàng)目分析有人以答完此題的人數(shù)為指標(biāo)，不考慮此題為做的人也有人延長時(shí)間，但這忽略了速度因素的影響。至今，未有很好的分析方法。第十三章量表和常模1.標(biāo)準(zhǔn)化樣組預(yù)測的樣本可以較好地代表全域，則其為“標(biāo)準(zhǔn)化樣組”抽樣:.選樣本時(shí)，要考慮到與測量有關(guān)地變量。Eg:智力測驗(yàn)時(shí)，年齡要注意；地域；性別；父母學(xué)歷；家庭經(jīng)濟(jì)狀況若全域中的小團(tuán)體差異較大，則要分別制定常模eg:人格測驗(yàn)分男，女.樣組規(guī)模要適當(dāng)，有條件的化，越大越好。.為了克服誤差，抽樣方法很重要根據(jù)性質(zhì)和任務(wù)決定。不能像調(diào)查一樣“愿者上鉤”以“概率抽樣”將系統(tǒng)誤差減小到最小，誤差大小事無就可知。（i）簡單隨機(jī)抽樣（ii）分層抽樣。優(yōu)點(diǎn)：（1）抽樣的分布反映總體的分布（2）分層抽樣誤差比（i）小；或誤差一樣，但花費(fèi)較（i）少。（iii）整群抽樣。隨機(jī)抽幾個(gè)整體（單位團(tuán)體），其中的每個(gè)人都要進(jìn)入調(diào)查得到的均數(shù)離整體較（i）更遠(yuǎn)，所以為了避免此缺陷。樣本要大一些。一般，采取分層抽樣的方法（再在每一層，可用整群抽樣或簡單隨機(jī)抽樣。2.測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)和導(dǎo)出分?jǐn)?shù).原始分?jǐn)?shù)（pl36）分?jǐn)?shù)可以是任意的，沒有意義修正Xc=R+O/KR:正確答對的題數(shù)0：被忽略的K:選項(xiàng)數(shù).量表分?jǐn)?shù)既有一定的參照，又有一定的單位。轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)稱為：“導(dǎo)出分?jǐn)?shù)”。.百分量表注：(i)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成量表分時(shí)，非線性。原始分布成正態(tài)，百分量表分呈長方形。(ii)百分量表是等級量表，不能作加減運(yùn)算。.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(Z分?jǐn)?shù))要做運(yùn)算時(shí)可用。是等距量表，把原始分與平均分的差以標(biāo)準(zhǔn)差來表示。Z=(xT)/S注：原始分?jǐn)?shù)的分布必須是常態(tài)的。是一種線性轉(zhuǎn)換優(yōu)點(diǎn)：(i)可以做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，加減等運(yùn)算(ii)可以對兩個(gè)以上的分?jǐn)?shù)作比較缺點(diǎn)：(i)計(jì)算，統(tǒng)計(jì)原理較復(fù)雜，不易使外行看懂，不