《雙減背景下小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》開(kāi)題論證報(bào)告

.PAGE10《雙減背景下小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》開(kāi)題論證報(bào)告一、前言：“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學(xué)法，肯定是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課堂革命。因此，課堂需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識(shí)和發(fā)展技能為主的教學(xué)模式，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。“雙減”減量，不減質(zhì)，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才是教學(xué)的真正目的。相信在未來(lái)的課堂教學(xué)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，讓“雙減”工作真正落地生根。隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。二、課題研究的背景和意義（一）研究背景蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有效地閱讀，在閱讀的同時(shí)能否思考，在思考的同時(shí)能否閱讀。因此，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！?941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”并且規(guī)定：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?？梢?jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。但在現(xiàn)實(shí)中整本書(shū)的閱讀沒(méi)有得到足夠的重視，尤其是整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)踐和地位。近幾年兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)方興未艾，“整本書(shū)閱讀”開(kāi)始為一部分老師所接受，一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索，形成了一些研究成果。我們金橋?qū)W校一直致力于書(shū)香校園的構(gòu)建，連續(xù)多年堅(jiān)持舉行讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的閱讀，許多學(xué)生已經(jīng)形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀。前期我們借助重點(diǎn)課題《綠色浸潤(rùn)心靈書(shū)香滋養(yǎng)童年——構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系的實(shí)踐研究》，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。（二）研究現(xiàn)狀英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂桑蝗毡镜恼Z(yǔ)文教育很重視“讀書(shū)指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書(shū)、利用信息等能力；我國(guó)臺(tái)灣從上世紀(jì)60年代起就開(kāi)始了兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究，教師指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)踐策略書(shū)籍《兒童閱讀手冊(cè)》出版。國(guó)內(nèi)比較早提出整本書(shū)閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒(méi)有指導(dǎo)?！睋P(yáng)州市“親近母語(yǔ)”課題組歷時(shí)十年，探索建立了“親近母語(yǔ)”兒童閱讀教育課程體系，對(duì)整本書(shū)的閱讀交流組織方式進(jìn)行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書(shū)閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實(shí)驗(yàn)，一直倡導(dǎo)整本書(shū)的閱讀，并把它作為學(xué)校閱讀課程的重要組成部分。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行了有效嘗試，希望通過(guò)整本書(shū)的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。我們學(xué)校以“綠色書(shū)香”作為學(xué)校文化，堅(jiān)持開(kāi)展一系列讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生與書(shū)籍交朋友，讓書(shū)香滋養(yǎng)童年。但是對(duì)如何深度閱讀整本書(shū)，以及怎樣去理解、把握作者的寫(xiě)作意圖等方面還存在欠缺。在前期的課題實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)識(shí)、理念的差異，一些教師還沒(méi)有真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)于孩子一生成長(zhǎng)的重要性，存在應(yīng)付行為。如何提高教師的閱讀水平、指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向。基于此我們決定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略開(kāi)展實(shí)踐研究，以期能探索出適合小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略。（三）研究的目的、價(jià)值和意義國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對(duì)如何提高教師的思想意識(shí)、提高教師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略開(kāi)展實(shí)踐研究，摸索出指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書(shū)的方法，養(yǎng)成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)家長(zhǎng)參與的閱讀活動(dòng)中，有效開(kāi)展親子共讀，為孩子的一生成長(zhǎng)奠基，為全民閱讀的有效開(kāi)展盡一點(diǎn)力。本課題擬在各個(gè)年級(jí)、分學(xué)段進(jìn)行不同類型的整本書(shū)閱讀探究，通過(guò)提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識(shí)、閱讀指導(dǎo)能力，在實(shí)踐中摸索出整本書(shū)閱讀的策略、指導(dǎo)方法，以激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣、提高小學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力，利用星級(jí)制度從閱讀數(shù)量、態(tài)度、速度、能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把分階段的多元評(píng)價(jià)和多主體參與的綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嘗試進(jìn)行不同類型、不同版本、不同學(xué)科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。三、課題概念的界定整本書(shū)閱讀：閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇或者多篇文章來(lái)說(shuō)，它不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀。整本書(shū)閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書(shū)籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書(shū)的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過(guò)討論交流發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)策略：策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中的指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)整本書(shū)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過(guò)程中所采取的能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術(shù)手段、方法模式、達(dá)成效果等。四、課題研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）研究目標(biāo)1.通過(guò)課題研究探索出不同類型的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略和方法，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)。2.在課題研究的基礎(chǔ)上，提高教師對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)能力，提升教師的科研能力和學(xué)校品位。（二）研究?jī)?nèi)容1.小學(xué)生整本書(shū)閱讀資源的選擇和整合。在實(shí)踐過(guò)程中，嘗試進(jìn)行教材整合、版本整合、學(xué)科整合，拓寬小學(xué)生整本書(shū)閱讀的資源。2.構(gòu)建小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略和方法。遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合不同學(xué)段學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略和方法。3.探索適合小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方法研究，以推動(dòng)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。（三）研究方法1.調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)前期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找理論支撐和可值借鑒的策略與方法。3.行動(dòng)研究法：跟蹤學(xué)生閱讀的情況進(jìn)歸納總結(jié)，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到高效閱讀，內(nèi)化成自我語(yǔ)言。4.實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)摸索出不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同體裁的整本書(shū)閱讀策略和方法，更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。五、研究步驟和計(jì)劃（一）課題前期準(zhǔn)備階段（xx.3-xx.6）1.搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。2.落實(shí)課題人員，布置各人員的分工。3.組織課題組成員深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會(huì)方案的內(nèi)涵。（二）課題中期實(shí)施階段（xx.7-xx.2）1.學(xué)習(xí)關(guān)于整本書(shū)閱讀操作的相關(guān)理論知識(shí)，探討整本書(shū)閱讀的多種形式。組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，“整本書(shū)閱讀”的相關(guān)研究，梳理出適合不同年級(jí)學(xué)生的讀物。2.開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)課的實(shí)踐。課題組成員在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，總結(jié)出不同課型、不同學(xué)科的整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略。3.針對(duì)每一次實(shí)踐，進(jìn)行研討總結(jié)，逐步梳理出適合不同年級(jí)、不同學(xué)科的評(píng)價(jià)方法。4.利用學(xué)校的讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，在評(píng)比中激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。（三）課題實(shí)施總結(jié)階段（xx.3-xx.4）1.總結(jié)各項(xiàng)資料，對(duì)研究中的問(wèn)題進(jìn)行探討，寫(xiě)成研究報(bào)告。2.對(duì)各種形式的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行案例分析，整理成冊(cè)。3.整理教師關(guān)于整本書(shū)閱讀的心得、體會(huì)，匯集成冊(cè)。4.將學(xué)生整本書(shū)閱讀的收獲進(jìn)行匯總，裝訂成冊(cè)。（四）課題結(jié)題階段（xx.4-xx.5）組織課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，展示課題研究成果。六、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式1.課題研究報(bào)告及論文2.整本書(shū)閱讀指導(dǎo)案例匯編3.學(xué)生閱讀整本書(shū)的作品匯編七、課題研究的組織及人員分工課題組組長(zhǎng)xx負(fù)責(zé)制定課題研究計(jì)劃、方案，撰寫(xiě)階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告；xx校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃落實(shí)，為課題研究提供指導(dǎo)和實(shí)施保障。課題成員xx、xx負(fù)責(zé)收集整理課題組老師公開(kāi)課、論文案例、輔導(dǎo)學(xué)生及外出學(xué)習(xí)等各項(xiàng)材料；xx老師負(fù)責(zé)課題會(huì)議記錄，負(fù)責(zé)收集課題的相關(guān)資料和課題開(kāi)展的后勤保障。xx老師負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查（共2次）。最后將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)情況進(jìn)行對(duì)比分析，以報(bào)告形式遞交給課題組長(zhǎng)，課題組長(zhǎng)據(jù)此召開(kāi)課題組會(huì)議，調(diào)整修正研究思路和策略。課題組成員所帶班級(jí)均為實(shí)驗(yàn)班，積極指導(dǎo)進(jìn)行整本書(shū)閱讀并積極開(kāi)展研討、觀摩課等活動(dòng)。課題組顧問(wèn)xx老師負(fù)責(zé)本課題的研究指導(dǎo)及成果的推廣。八、課題研究的可行性分析（一）研究基礎(chǔ)幾年來(lái)，我們學(xué)校一直堅(jiān)持構(gòu)建“綠色書(shū)香”的校園文化，將“閱讀——實(shí)踐——研究”作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，堅(jiān)持推動(dòng)課外閱讀，每年舉行讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)。由課題負(fù)責(zé)人xx主持的鄭州市重點(diǎn)課題《綠色浸潤(rùn)心靈書(shū)香滋養(yǎng)童年——構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系的實(shí)踐研究》，已經(jīng)結(jié)題并獲得鄭州市教育科研重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)，《校際間青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的實(shí)踐研究》（參與，鄭州市教科研成果一等獎(jiǎng)）和《新課程背景下青年教師課堂行為優(yōu)化的實(shí)踐研究》（主持）兩項(xiàng)課題均已結(jié)題；課題組成員xx主持的名師課題《關(guān)注語(yǔ)言文字形式，在閱讀與習(xí)作實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》和《經(jīng)典繪本澤書(shū)香童年--新課程背景下繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究》（已經(jīng)結(jié)題）；xx主持的市級(jí)課題《《書(shū)香浸染中成長(zhǎng)-—小學(xué)生課外閱讀探究》已經(jīng)結(jié)題并獲得市教科研成果一等獎(jiǎng)。這幾項(xiàng)課題的實(shí)施，不僅提高了青年教師的教學(xué)能力，提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且對(duì)于開(kāi)展小學(xué)生課外閱讀積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)行小學(xué)生整本書(shū)閱讀策略研究奠定了較為深厚的研究基礎(chǔ)。（二）研究團(tuán)隊(duì)課題組主持人xx：主管學(xué)校語(yǔ)文、教科研工作，參與省級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文探究性的實(shí)踐研究》獲得省教科研成果二等獎(jiǎng)，參與倍增課題《校際間青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的實(shí)踐研究》獲得市教科研成果一等獎(jiǎng)；主持重點(diǎn)課題《綠色浸潤(rùn)心靈書(shū)香滋養(yǎng)童年——構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系的實(shí)踐研究》已經(jīng)結(jié)題并獲得鄭州市教科研成果一等獎(jiǎng)，優(yōu)推課題《新課程下青年教師課堂行為優(yōu)化的實(shí)踐研究》已經(jīng)結(jié)題。課題組成員xx：河南省名師、河南省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，鄭州市小學(xué)語(yǔ)文名師工作室主持人。作為課題組的核心成員，長(zhǎng)期主持參與全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以‘語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成’為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程深度開(kāi)發(fā)研究”子課題《關(guān)于寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作課程的深度開(kāi)發(fā)與研究》的研究，并且取得一定的成效。課題組成員xx主持的市級(jí)課題《《書(shū)香浸染中成長(zhǎng)-—小學(xué)生課外閱讀探究》已經(jīng)結(jié)題并獲得市教科研成果一等獎(jiǎng)。幾位青年教師則充滿熱情，潛心于對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐，并有了自己的思考和做法。（三）研究保障我們課題組成員通過(guò)閱讀大量關(guān)于整本書(shū)閱讀的資料，對(duì)整本書(shū)閱讀的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識(shí)和理解，堅(jiān)定了開(kāi)展小學(xué)生整本書(shū)閱讀實(shí)踐的信心。我們學(xué)校圖書(shū)館有近十萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)