學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院李鏜leetang01@學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院李鏜1一、對中小學(xué)語文閱讀的基本分析理解閱讀材料的詞句表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對遣詞用句作出評價(jià)

理解文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)，并根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對文章的構(gòu)思作出評價(jià)

理解文章所表達(dá)的信息，并對文章所表達(dá)的信息的意義作出評價(jià)

通過理解文章，產(chǎn)生一種與文章有關(guān)的、新穎獨(dú)特的、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟<一>語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)什么？一、對中小學(xué)語文閱讀的基本分析理解閱讀材料的詞句表2一、中小學(xué)語文閱讀的基本分析1、文章理解性閱讀

理解文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)（宏觀結(jié)構(gòu)性理解）

理解文章所表達(dá)的信息及其內(nèi)在邏輯（宏觀信息性理解）<二>語文閱讀過程分析

理解閱讀材料的詞句表達(dá)的內(nèi)容（微觀理解）2、文章評價(jià)性閱讀對文章遣詞用句、布局謀篇、所表達(dá)信息的意義的鑒賞或評價(jià)3、文章發(fā)散性閱讀對所讀文章產(chǎn)生的新穎獨(dú)特、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟一、中小學(xué)語文閱讀的基本分析1、文章理解性3文章微觀理解閱讀

子活動(dòng)一：文章詞句的理解子活動(dòng)二：文章語境的理解與連貫性推理學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件4文章宏觀結(jié)構(gòu)性理解閱讀

子活動(dòng)三：文章布局謀篇的理解子活動(dòng)四：文章作者寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件5文章宏觀信息性理解閱讀

子活動(dòng)五：文章重點(diǎn)信息的把握

子活動(dòng)六：文章潛在信息的推論子活動(dòng)七：文章整體信息的組織與建構(gòu)

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件6文章評價(jià)性閱讀

子活動(dòng)八：

對文章遣詞用句、布局謀篇、所表達(dá)信息的意義的鑒賞與評價(jià)

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件7文章發(fā)散性閱讀

子活動(dòng)九：

對文章的獨(dú)特領(lǐng)悟與遷移

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件8

語文閱讀過程分析

類別子活動(dòng)名稱文章微觀理解閱讀

子活動(dòng)1文章詞句的理解子活動(dòng)2文章語境的理解與連貫性推理文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀

子活動(dòng)3文章布局謀篇的理解子活動(dòng)4文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解

文章宏觀信息性閱讀

子活動(dòng)5文章重點(diǎn)信息的把握子活動(dòng)6文章潛在信息的推論子活動(dòng)7文章整體信息的組織與建構(gòu)

文章評價(jià)性閱讀

子活動(dòng)8文章評價(jià)與鑒賞文章發(fā)散性閱讀

子活動(dòng)9文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移語文閱讀過程分析類別9

二、學(xué)生語文閱讀素質(zhì)評價(jià)的整體構(gòu)思

新課標(biāo)對學(xué)生語文閱讀的基本要求

閱讀能力方面閱讀興趣、態(tài)度與課外閱讀方面

閱讀方式、習(xí)慣與策略方面

二、學(xué)生語文閱讀素質(zhì)評價(jià)的整體構(gòu)思

10

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型閱讀能力測驗(yàn)（終結(jié)性評價(jià)）閱讀行為評價(jià)（形成性評價(jià)）

《學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表》《學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)》

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型《學(xué)生11閱讀能力評價(jià)閱讀能力測驗(yàn)閱讀行為評定終結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)閱讀能力評價(jià)閱讀能力評價(jià)閱讀能力測驗(yàn)閱讀行為評定終結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)12

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型

<二>評價(jià)方式

《學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表》

用作業(yè)型量化方式評定《學(xué)生語文閱讀行為示范性測評量表》

用自陳型問卷方式評定用活動(dòng)觀察記錄方式評定

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型<二>13

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型

<二>評價(jià)方式

<三>編制原則

可行性原則

綜合性原則

發(fā)展性原則

過程性原則

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型<二>14三、學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表的介紹<一>

學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的構(gòu)成

<二>

學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)<三>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的項(xiàng)目形式<四>學(xué)生閱讀能力各分測驗(yàn)說明三、學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表的介紹<一>學(xué)生閱讀能力15

語文閱讀過程分析

類別子活動(dòng)名稱文章微觀理解閱讀

子活動(dòng)1文章詞句的理解子活動(dòng)2文章語境的理解與連貫性推理文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀

子活動(dòng)3文章布局謀篇的理解子活動(dòng)4文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解

文章宏觀信息性閱讀

子活動(dòng)5文章重點(diǎn)信息的把握子活動(dòng)6文章潛在信息的推論子活動(dòng)7文章整體信息的組織與建構(gòu)

文章評價(jià)性閱讀

子活動(dòng)8文章評價(jià)與鑒賞文章發(fā)散性閱讀

子活動(dòng)9文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移語文閱讀過程分析類別16微觀理解閱讀

宏觀結(jié)構(gòu)理解閱讀

分測驗(yàn)8文章評價(jià)與鑒賞分測驗(yàn)7文章整體信息圖建構(gòu)學(xué)生語文閱讀能力測驗(yàn)的構(gòu)成分測驗(yàn)3文章布局謀篇的理解分測驗(yàn)1文章詞句的理解分測驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理分測驗(yàn)4文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解

分測驗(yàn)5文章重點(diǎn)信息的把握與概括

宏觀信息理解閱讀

分測驗(yàn)6文章潛在信息的推論

評價(jià)與鑒賞性閱讀

發(fā)散性閱讀

分測驗(yàn)9文章的獨(dú)特領(lǐng)悟與遷移微觀理解閱讀

分測驗(yàn)8文章評價(jià)與鑒賞分測驗(yàn)7文章整體17<二>

學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)1、根據(jù)年級段，分為一級、二級、三級，三個(gè)水平階段分別進(jìn)行評價(jià)。2、示范性測試量表以題庫的形式出現(xiàn)，每級包括各類型文體閱讀材料若干篇，每篇文章均包括8個(gè)分測驗(yàn)題目，每個(gè)分測驗(yàn)3－5題，此外每篇包括1－2題發(fā)散閱讀測試題。3、每次測試，教師可以根據(jù)考察目的、時(shí)間等要求從題庫選取文章與各分測驗(yàn)題目，組成測試卷進(jìn)行測試。<二>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)1、根據(jù)年級段，分為一級、二級18<三>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的項(xiàng)目形式測試卷分測驗(yàn)9的題型為主觀性題型以考察發(fā)散性閱讀。

可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要把客觀性選擇題改為供應(yīng)型題型。測試卷分測驗(yàn)1－8的題型以客觀性選擇題為主。<三>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的項(xiàng)目形式測試卷分測驗(yàn)9的題型19

<四>

學(xué)生閱讀能力各分測驗(yàn)說明<四>學(xué)生閱讀能力各分測驗(yàn)說明20例文哪吒鬧海

⑴東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

⑵一天，小哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進(jìn)大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。夜叉鉆出水面一看，原來是個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重一下子就把夜叉給打死了。

⑶龍王聽說夜叉被打死了，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”說著，舉槍便刺。哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。太子一死,現(xiàn)出了原形,原來是條小白龍。

⑷從此，東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。例文哪吒鬧海

⑴東海21

分測驗(yàn)1文章詞句的理解

本測驗(yàn)主要考察閱讀中結(jié)合語境和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對詞語、句子含義的理解能力。例題1：

下列詞語中，有三個(gè)是描寫龍王父子很壞的，有一個(gè)不是，這個(gè)詞語是（）

A胡作非為B滔天巨浪

C稱霸一方D作惡多端

例題2：“你打死我家夜叉,該當(dāng)何罪?”這句話的正確理解是：A．三太子在和哪吒商量。B．三太子在向哪吒請教。C．三太子在責(zé)怪哪吒。D．三太子在教育哪吒。

分測驗(yàn)1文章詞句的理解本測驗(yàn)主要考22分測驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理

本測驗(yàn)主要考察閱讀中對文章局部內(nèi)容的指代、因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。

例題：龍王“連忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：A水晶宮搖晃起來了，龍王想派人去看個(gè)究竟。B龍王很膽小，很害怕。C龍王知道是哪吒在干壞事。D龍王知道自己的仇人來了。分測驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理本測驗(yàn)主要考23分測驗(yàn)3文章篇章結(jié)構(gòu)

本測驗(yàn)主要考察閱讀后對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解能力。例題：文章具體描寫哪吒鬧海過程是在哪幾個(gè)自然段中：A．第一、二、三自然段；B．第二、三自然段；C．第二、三、四自然段；D．第三、四自然段；

分測驗(yàn)3文章篇章結(jié)構(gòu)本測驗(yàn)主要考察閱讀后對24分測驗(yàn)4文章內(nèi)容的概括

本測驗(yàn)主要考察閱讀后對文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。例題：讀完課文，你對題目“哪吒鬧海”中的“鬧?！笔窃鯓永斫獾模緼在海里吵鬧B在海里打鬧C在海里比武D制服海里的霸王分測驗(yàn)4文章內(nèi)容的概括本測驗(yàn)主要考察閱讀后對文25分測驗(yàn)5文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞

本測驗(yàn)主要考察閱讀中對文章詞、句、篇不同層面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會(huì)價(jià)值等方面的感悟能力和鑒賞能力。例題：下面這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（）A取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。B它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。C“那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。”D哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。

分測驗(yàn)5文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞本測驗(yàn)主要考26分測驗(yàn)6文章重點(diǎn)信息的把握與應(yīng)用

本測驗(yàn)主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確的提取重點(diǎn)信息的能力及將其運(yùn)用到其他情景的應(yīng)用能力。例題：讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了：A教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣B試一試自己的法寶是否真的威力無比。C殺掉壞人，自己解恨。D顯示自己的能力超群，與眾不同。分測驗(yàn)6文章重點(diǎn)信息的把握與應(yīng)用本測驗(yàn)主要考察27分測驗(yàn)7文章潛在信息的推論

本測驗(yàn)主要考察閱讀中對文本沒有明確表述但根據(jù)有關(guān)的線索可以合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本潛在信息的能力。

例題：通過“哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣”這句話可以看出：A哪吒很貪玩。B哪吒很同情老百姓。C哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。D哪吒想為自己出口氣。

分測驗(yàn)7文章潛在信息的推論本測驗(yàn)主要考察閱讀28分測驗(yàn)8文章整體信息圖建構(gòu)

本測驗(yàn)主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。例題：（多項(xiàng)選擇題）讀完課文，哪吒給你留下的印象是()A是個(gè)小孩，但很有本事B他有兩件神奇的寶貝C很機(jī)靈D能為老百姓做好事E動(dòng)不動(dòng)就打死人，心太狠

分測驗(yàn)8文章整體信息圖建構(gòu)本測驗(yàn)主要考察閱讀29發(fā)散閱讀本測驗(yàn)通過自主性陳述考察獲取文章信息后所產(chǎn)生的個(gè)人領(lǐng)悟的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及意義和價(jià)值。

例題（簡答題）假如你也和哪吒一樣有兩件神奇的寶物，你最想讓他們具有什么樣的法力？你會(huì)利用他們?nèi)プ鍪裁词虑椋堪l(fā)散閱讀本測驗(yàn)通過自主性陳述考察獲取文章信息后30

四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹

<一>

小學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成<二>小學(xué)生閱讀能力形成性評定方式與說明

四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹

<一>31四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>

學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成評價(jià)五個(gè)方面

閱讀方式評價(jià)閱讀策略評價(jià)

閱讀習(xí)慣評價(jià)

課外閱讀評價(jià)閱讀興趣與態(tài)度評價(jià)四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>學(xué)生閱讀能力形32四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>

學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成

評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成包括一套語文閱讀調(diào)查問卷和一套語文閱讀活動(dòng)觀察評估方案。分為低、中、高三個(gè)年級段。每個(gè)年級段各一套，共3套。四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>學(xué)生閱讀能力形33<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明評價(jià)形式評價(jià)內(nèi)容問卷調(diào)查活動(dòng)觀察評價(jià)專題活動(dòng)綜合活動(dòng)閱讀方式√

√

閱讀策略√

√

閱讀習(xí)慣√

√

閱讀興趣√

√

課外閱讀√√

形成性評價(jià)的評價(jià)方式四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<二>學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明評價(jià)形34

調(diào)查問卷

針對學(xué)生閱讀形成過程設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)問題若干道，由學(xué)生自主對個(gè)人行為進(jìn)行描述、評價(jià)。

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明調(diào)查問卷針對學(xué)生閱讀形35閱讀方式

考察是否已經(jīng)養(yǎng)成正確的閱讀方式，學(xué)會(huì)了多種閱讀的方式，能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和不同的閱讀材料采用不同的方式進(jìn)行閱讀。調(diào)查問卷子項(xiàng)目題目舉例一：調(diào)查問卷中回答以下問題：1.閱讀古詩時(shí)，我常常會(huì)有節(jié)奏的朗讀。2.我在讀書時(shí)能根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀的速度。3.我在閱讀會(huì)用手或者筆指著讀。4.我在閱讀時(shí)一般會(huì)讀出聲。5.我能通過瀏覽，很快的閱讀報(bào)紙、雜志。6.我能通過閱讀搜集所需要的信息。閱讀方式考察是否已經(jīng)養(yǎng)成正確的閱讀方式，學(xué)會(huì)了36閱讀策略

考察閱讀中是否運(yùn)用及能否運(yùn)用閱讀策略，閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。調(diào)查問卷中回答以下問題：1、我經(jīng)常能根據(jù)上下文推測出文章中不熟悉詞句的意思。2、閱讀中，我會(huì)注意從文章的細(xì)節(jié)描述去體會(huì)作者的意圖。3、我知道有些文章，理解了關(guān)鍵的句子，文章很多不懂的就會(huì)明白。4、閱讀古詩時(shí)，我一般會(huì)主動(dòng)想象詩歌所描繪的情景。5、我會(huì)利用詞典、資料等工具幫助我閱讀。調(diào)查問卷子項(xiàng)目題目舉例二：閱讀策略37活動(dòng)式評價(jià)

活動(dòng)式評價(jià)采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察并填寫學(xué)生閱讀活動(dòng)評估表對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形成性評價(jià)?；顒?dòng)式評價(jià)又分為專題活動(dòng)評價(jià)和綜合活動(dòng)評價(jià)兩類。

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明活動(dòng)式評價(jià)活動(dòng)式評價(jià)采用組織學(xué)生參加38專題活動(dòng)評價(jià)1.課外閱讀量專題活動(dòng)2.古詩文背誦專題活動(dòng)

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明專題活動(dòng)評價(jià)1.課外閱讀量專題活動(dòng)<二>學(xué)生閱讀39姓名一級指定篇目二級指導(dǎo)篇目三級自讀篇目自評教師評定古詩文背誦會(huì)統(tǒng)計(jì)自評表：姓名一級指定篇目二級指導(dǎo)篇目三級自讀篇目自評教師評定古詩文背40綜合活動(dòng)評價(jià)

通過以閱讀為中心的班級綜合活動(dòng)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫評估表全面評價(jià)學(xué)生在閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣等方面的閱讀行為。

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評的構(gòu)成綜合活動(dòng)評價(jià)通過以閱讀為中心的班級綜合活41活動(dòng)式評價(jià)綜合評估表舉例

評估表中閱讀習(xí)慣和活動(dòng)子項(xiàng)目的評估內(nèi)容：1．能夠復(fù)述文章的大意2．能夠在閱讀中獲得語言材料3．喜歡與組員交流自己的看法4．基本形成讀書看報(bào)的習(xí)慣5．收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流

活動(dòng)式評價(jià)綜合評估表舉例評估表中閱讀習(xí)慣和活動(dòng)子項(xiàng)目的評估42

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型

<二>評價(jià)方式

只有質(zhì)的特征的事物：質(zhì)的評定

《小學(xué)生語文閱讀行為示范性測評量表》

用自陳型問卷量化方式評定用活動(dòng)觀察記錄方式評定

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型<二>43

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)理論說明

44

三、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本理念

<一>

評價(jià)類型：閱讀能力測驗(yàn)<終結(jié)性評價(jià)>閱讀行為評價(jià)<形成性評價(jià)>

<二>評價(jià)方式：閱讀能力測驗(yàn)：作業(yè)型測量的方式閱讀行為評價(jià)：問卷、專題與綜合活動(dòng)的方式

三、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本理念

<二>評價(jià)方式：45語文閱讀能力評價(jià)要突出整體性和綜合性，評價(jià)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體過程和整體表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生語文閱讀知識(shí)和語文閱讀能力，評價(jià)學(xué)生的閱讀中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。評價(jià)要全面考察學(xué)生語文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語文閱讀能力的為主，重視學(xué)生語文閱讀中的批判能力和創(chuàng)造力。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<一>全面的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<一>全面的語文閱讀能46

語文閱讀能力的評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)具有相同的重要性。日常的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該加強(qiáng)形成性評價(jià)，以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

四、小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<二>過程的語文閱讀能力評價(jià)

四、小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<二>過程的語文閱讀47

采用多元化的評價(jià)方式，評價(jià)不能僅僅限于運(yùn)用測量進(jìn)行量的記錄，也要運(yùn)用多種非測量的手段進(jìn)行質(zhì)的記述。學(xué)生語文閱讀能力測量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，盡可能客觀地描述學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的成就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<三>定量和定性相結(jié)合的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<三>定量和定性相結(jié)合48

學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、教師的評價(jià)與家長的評價(jià)相互結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的全方位的語文閱讀能力評價(jià)框架。學(xué)生的評價(jià)必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視評價(jià)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<四>360度的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<四>360度的語文閱49

任何的語文閱讀能力的評價(jià)活動(dòng)一般要及時(shí)的反饋。反饋主要分為兩個(gè)方面，首先通過評價(jià)說明學(xué)生的語文閱讀能力有什么進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點(diǎn)；其次幫助學(xué)生設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋的形式不局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的進(jìn)行反饋。教師也要根據(jù)評價(jià)及時(shí)審視教學(xué)過程和評價(jià)的效能，以便改進(jìn)。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<五>及時(shí)反饋的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<五>及時(shí)反饋的語文閱50

評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過去形成地評價(jià)就是找毛病的觀念，在評價(jià)中重視學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)通過評價(jià)手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲得成就感、自豪感。通過語文閱讀的正面評價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從非智力因素推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<六>激勵(lì)、積極的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<六>激勵(lì)、積極的語文51

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：

形成性評價(jià)<閱讀行為評價(jià)>終結(jié)性評價(jià)<閱讀能力測驗(yàn)>

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

52

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：形成性評價(jià)<閱讀行為評價(jià)>

形成性評價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)，重在對現(xiàn)有的評價(jià)資料進(jìn)行分析。形成性評價(jià)直接面對正在進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：53

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：形成性評價(jià)<閱讀行為評價(jià)>形成性評價(jià)可以采用多種的方式，比如：晨讀誦讀，課堂提問，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生自我評價(jià)，同學(xué)之間評價(jià)，語文閱讀專題活動(dòng)，課外活動(dòng)，課后作業(yè)練習(xí)，專項(xiàng)閱讀調(diào)查問卷等，當(dāng)然也包括了閱讀課文測驗(yàn)或者單元的語文閱讀測驗(yàn)。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：54

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：終結(jié)性評價(jià)<閱讀能力測驗(yàn)>終結(jié)性評價(jià)的主要目的指向更一般的等級評定，也就是重在對閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行判斷，一般是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，重在對評價(jià)材料進(jìn)行較高的概括。終結(jié)性評價(jià)一般會(huì)在某個(gè)特定的時(shí)間進(jìn)行，比如學(xué)期結(jié)束，學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段結(jié)束。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：55

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：終結(jié)性評價(jià)<閱讀能力測驗(yàn)>終結(jié)性評價(jià)的主要形式是語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或者語文閱讀能力量表測驗(yàn)，也可以把語文閱讀能力量表測驗(yàn)結(jié)合到語文科目的各階段考試中，但除此之外，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄檔案的分析報(bào)告，學(xué)生的語文閱讀能力分析報(bào)告等也是終結(jié)性評價(jià)的重要方式。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：56

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<二>

評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成：

《學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)工具》《學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表》

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

57

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<二>

評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成：《學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)工具》編制一套語文閱讀行為調(diào)查問卷和一套語文閱讀活動(dòng)評估方案，評價(jià)類型屬于閱讀行為評價(jià)，較適合于形成性評價(jià)。小學(xué)1－6年級分為一、二、三級水平分別對應(yīng)小學(xué)階段低、中、高三個(gè)年級段。每個(gè)年級段各一套，共3套。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<二>評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成：58

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<二>

評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成：《學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表》編制一套示范性的作業(yè)型量表，評價(jià)類型屬于閱讀能力測驗(yàn)，較適合于終結(jié)性評價(jià)。分為一、二、三級水平分別對應(yīng)小學(xué)階段低、中、高三個(gè)年級段。每個(gè)年級段各一套，共3套。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<二>評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成：59&QrQHZn#mBmE7St#+JIW3b0vksHTRpw#x6ESzJ0x#1W3Hl0CSAJ)qMQqxXnV51yjjleY3MEDyeEtF&jzs#PV)4&snE*mBsWFEIDhBggoumZ$k#y)c(9Fr$JQpKU%dTVw#eJko*hsE%FQB7Jjbxo(vyTO8!YWLgp!LCp(c#!3fh)fKUZ0sdCGzvC-%yYbFc4r)LmSZwqxGGkDkrrwRuIBi+$7TrmleZ7VU$-$x*A#eJoxdJ)pAD6(+3)GTaovH0U79+GEfs(PDkTK9ntAVuD9D0ot267OodtaDLv4skD4Zo4cXd4ZxSGTc#BuQHeTiDA)RSRYg3+YULoZ5-Pv9)n548tMnB1iyCi+sFP)+5FqgqOrE2qQ)F4a-Q&%A%B)twDcd4SCDzBZmRyD6bcgnKrOOTU$uxcRhGXec%%ejCr%bUh6torR+0!Xzv!au+ehjdLvKDE)fWBQ8)OQhbc&SJef(xwTSfnftydT&M&okF6K7mWec(m!E3oRJPMPsHdxEQn(k9ipeF1BiyK4u+d1M4Lv(L9ogRITykbTKgVqNEEIGgADleLdU13$+EQP%&TN)8tVTkLw-jxeYlK&N9WY+a)3PgLlE4PmvPk+ik&G5w&zTun5opFYryaf-vKl(xH#y94y4PjIp#+U8rUdwbktVIRj5g+MVavGAcW#ZTdW4h1lIEfV2N%hJ(yJS5&vlhL2t4a*pP%B3nydtS2j5Abq+C9SYXn+J1V)v4lE8ONRQ&v0bW9SGFW10#vZoQ-jFgroLqJ5EeNBhTzOM6uWKje0YknouuZUsVObMCkJTiqu5Cz!4PBdZLn&JQuLOBtEdtqgZqEKQpKQWwBywn*JohKQRMNf9X(f*7sY!xaznm9Rl0BndyGhrlx3KJjYDY6yEFLgCNJmUGYaIl-eA+ZgJTfdk2yf&ejp5iNIFbT4s#EPzn6JXBtYptCq3(CiG86EMZjePnz-RDRhOlFzF#0q6B-Jw7MwB93#MaX0M4AYD!V3B(dr0k71Xn4G#3mP#zv&X#h4-SHq!w!235kMK)z5CQ(SkPdZ!u#YYOjr%MCm!sRVNFJ+XkBO)ys!49fy6d*y+IBYRs*Bmx9yWLqTR6Nq-poV(3at+3QeXnEsLe!-BtVXT)2XdCAqkuCBXlProRM!cr9DAcThD)xG*47Iix3hs9BtAaW9#uLaSgCy$#)saH%BCfNo5zevIzXWHiPunV%fQc4bNubg2EZ6XZ6%5UIQLOs&p!S+-sXz02fXY*2wxY4GvG83qY#D(7&xAjrZ6CcqdfcVCwl)WodVw9gDcb6UgFYjaW61I3Pa7EFC#lP8%hc$kn+V3CeVeXX#Wc&)%AB3)JXrVs7v1hM!YgMCFuaxUXPhe+$j)uIYJULoZoa3A5E(a$xD8Zxu%8FuPtewV3BiRaL6*eHI7Eb!xcM%EAzOnzJ2SpayVs4vtOuZE3gihr#W9U*l%F1SY+nzoCB5RWwBHcTGR5QD3n%&(Ej%97HWZ$s#!j#Co17R6mF0PwCW9ojTN#bsu6eQ5t!L!OlWse3m!GlY4W&iK*-HMy1Fnu0ia8-EPjtzJ-NCI#9iu4mndb%jum3JPxQ9ovVoxyLRKqS!McGHG0uLzgk-9!hZo)goMt5xbdSkLjhWSI17Fj6m7B0rc!hZ8!p*AyDl19yU%eD4KqW6d6pHClKV3uZZzHlmj)NVlvGAnKHJMeT8b940T)69acN80FeuJsDjeUXOMUxQv6w1iT#ZeOxzC0KEt1!IB4!lcL*JSLI-M%obnzoKntM+FfS3wvwAVUMXflM)n2(#b+yAUhfZeWn#1Rk(#vaQLNDCN-NXTUy#RBcWIUf26hft0byS18#lMX*bKDxib2O1X)kJHMdlc*UYki%t%EC)0YH+$spG(lxlKoimy&Ug3-#D#WMp0WE1!-nfmVI%oQxAukp+(bMA!Ju4SD0i)JyBm(W8W*(2BJ!fx6EINc*ff8xwsfV*84-%2NVBl)m0Wf0wyAd-SM-KpS4CaF15Yjn6eS601Fig2OHTfd7NA3O0$npTn531TnQPjr5s&1))Xts+BxUT$lUGYbXh86hYcWC!bu0ANovCOBcJ2VZRYM3IbBOD2mTDA0hXH$4C8Bh4K9Y712mt0VkoM+g)vC6*zzK83!BhZgd#cqF-P(YBcDA2-dzRVyKaVy1i3gZq(S(N9uPdyfnK1lcEBdR9phIagkwDLdBKXfyeh2XLuQ49ni*iA+d990fQ(n3+(-Q$41dtcyN-$7fr!OOeaNkP7mSRAh2s)AjT8rdP-y(0972A1wXeg))xL!-BN93zkbU42)L8uT4ap*xpJl$-(PTLRsYlehgx4n%BsUVgl8JJMsvMnWlkSLLx9+1aBWql*dM!vaF#wQAgOC$EOYH$J-sphDkDBpmm+eT%4nYTiy*WzYM#hK&*AzQ4ot7jTu6IYHR9%DtLx)nRen--l2#)y$5sLS2We(P9TZ*AdOmbKx57cNSnUAo*B-T$u72bBC4S#*I+0$axr6A#LncZb6Nj7AZG&M5zAM27*E4LO$i#xV6*!BGW-3WyWoQE56-wMrtX1xxhp1Oe900ZqqiA4Ov%uONGrev3im-#Crqy+*D2MSzbHJc5Xr%b8C$3i5gUGR1i9ufMEo+pkWfB!wsJzACt+8Ipb$rz3$!ZLaaA4NewkEsR9OJ4lrAze2pvu-P5%v9XUK2OOJVCIXS&8pM+DdqUfj&h4L5GdaCUHM4LX*ATfqmNvho%q6x1hE8uYWX-Mk%VnTLvM48#R8l3E%j(ds3BKCWQCak&bNJ*o!wI+0uiYFHaZf75k*0tZ1T3h4Rour&$pwrT0caV9yiMbDT3$xF7u3ERQWQqFe4uAWzNEk+Lz!LLQQyYLT1in4n*QZ5Fy(bh5S5%46PyB+rDWyA$K2Gp*YhizNx)E%GnSxCpbok7TxUHYXvHK5Cyn8A)j*VKzJtKhLU2wT0idPN6)%o14br5CDSmm8vR4F45RA!8kl-H-z*iJ1efV+CXYsP(GTC&DUmZDm0qKiHz#D3jjjmSZp6DWlm!SMMXmgJi&zKRsU3pYWyyM$0Xe+3djaKJ&rZcdRWJsglSU(rU1&aqqn4Q+WZUOD2ybKnQK)E$dXTCQc+Oh-iuNgHSvItKhZNjjn-!oSAHO%Ju+EzsDRw!)3WzTvHb2!YZUnGC3PIkJqSTgqcdf-eA(v4!9lEw0VJ4sHFa8QMdOh$#d7e0Gw$MBgBGn$mDQw#YhEW7IzHCJROqGd1*N5#eg805+9Jo7TccHlqF-Q-FZbphT$S&63#VuF8B!hhzNv1JVvA+efQGYPR0MC*UTWiiZcTirrgIsyW-T78HxPFNfS9c5dV24)Igg4JQH0I-jr7A6*bUcBc1!6M1IoRygY7DqB-8+fqK4-oqDM%22NqKY*-Wbe%vC!&BAPtcbCw4B+JF0vHMDNfnaYEyQy!pc!mlP8pKaw4+sjlJ3K06hW2UWS#V5*1T08B-DH5kT1QW57B5HPL1dqLU2Frw(8qnZXMq5QeYGXd8ofrVsVNH&MmbLbS9eB35Md9roF#n#o&5+EltnbUqB95-$ujf5vgc0!C6aC6Uodxqy&lvev)Lp!7Y)mP16RZgShDB+MKGK)Rtnqaq(sJ13UVd7j-WFao1$pYZ7-vkfy6de-MW9zzUtxoi%8NsMJpkdj5YSf+MCvaTE$F5$DmE*66j$nZ(+oROIw6Hk*Cw4#bhxHfCxAK*7du-tH&f5iEhaqC)Wj850Roxi!xddJMxcEEedTdId5vtaXHYuxUhXEKe224+ZI)tv4kZASm#$%13I&poQMkQgYNeguWKPjarR3k-dAWTyz4&lm)$W*GM3n*d2wt3LdxbtUW#FG+3kFsPYXLxC&gQeOY%V4C*mxo-UZdXG!u2!GNnYKv3pcpOi%Xb3McPwB7ptu#vF7$UHk3om8CFn$go5(HK()IQXgpY)gZfn(aH!6gF!vhku58racBpisRqkmF8n4snzdq$TNxWeBSsMUj#J7%sRQFt8Gk%IG##BV%j0HsQ2qpgFpWTZCL9tVr0*O!Lc%wUSe+*%QioWBm1AHb122#s4L2pTv*l&W5CoWZta0mS$VG0(-*!5CnuusmYF$)#)0)mbYRX+vXk+sj3sxnHg&vTBPhLnYEAWD3b!*$09My*kAUDl2i4Pdy(ody$c+nKbnxSddGgzWqeRGHI-vp$gyWts*dmwTuFq(Abp05tZi4f$f2!Hyz9*JgXK9&JND0z9%*rqj!d(Xb9u6b#SY6B5n)yrc!dNh49hFyp0e5!(oHQu1U0icOV*lWXICHvasEHtOGoFtQNXzzO*E27iJ6TR#)D*VmHZeVXtQ&bMwQMub0aP!KX*Yq8WnY*)C1YZ1*23M52XA%X#Gzql*KXW$+%nEx9pC&nxTPt*)&a$O8rY)kdOO7&-haDalaiZtVF!*lU%Ua%LVmg5LXM8sQfTwwFyHUGRmwezRWDUqa)L66Ac(Mep+(6ghDkKSVDfyki5$Dh3xNIqKEteqyL1J1tL67VK$iz&evDGgN0O&cSpixfToAu&eivSITfd6V)vU+%m5R717CIgYLaAC&RhbQuaViiVvnd!fo7MdNUyG-y*d6yf83Zqv$I5oXN5bqvqCs#98Yd8HKF0kEuWpG-tPZjU7bkCj3&X6tw6MvJ!7bq3KldLg!2QY)$n0*Q31NA8-2mtXXT61#vw0Jm4S9w%f4$z6*XddBU(#ql*Glct9BP!cQQnL$dN!ztAH(l7CQIuAoOMQPXjiNbxFFL9S0aLNtt%RW$%XJQPDz!rxJ5ywcq-D8TYUspukxq(W!7cUypi#aCupLIQf4l9yq!GlZ6rpGOHub+umyT3aDkLY+hSRf(VGdu9m6YR&!KKTS-!R%i(LzJ$AC3rowy6nuGZvIhQ-O+12&GXf1C#WbjKb4RneSC+veWKy*aVETu!kD7z6ulpsm-hgmer*yQ9DKMcjpDLD2-fG(a1sa770L!CxA+cPS+x-p3souXnewfS3pK$XMc!A5NBty$)wGCVZEPr%zkne#CpC*1i)qAzsF6LfzQ&QrQHZn#mBmE7St#+JIW3b0vksHTRp60學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院李鏜leetang01@學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院李鏜61一、對中小學(xué)語文閱讀的基本分析理解閱讀材料的詞句表達(dá)的內(nèi)容，并根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對遣詞用句作出評價(jià)

理解文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)，并根據(jù)文章所要表達(dá)的思想情感對文章的構(gòu)思作出評價(jià)

理解文章所表達(dá)的信息，并對文章所表達(dá)的信息的意義作出評價(jià)

通過理解文章，產(chǎn)生一種與文章有關(guān)的、新穎獨(dú)特的、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟<一>語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)什么？一、對中小學(xué)語文閱讀的基本分析理解閱讀材料的詞句表62一、中小學(xué)語文閱讀的基本分析1、文章理解性閱讀

理解文章的構(gòu)思、布局謀篇、基本脈絡(luò)（宏觀結(jié)構(gòu)性理解）

理解文章所表達(dá)的信息及其內(nèi)在邏輯（宏觀信息性理解）<二>語文閱讀過程分析

理解閱讀材料的詞句表達(dá)的內(nèi)容（微觀理解）2、文章評價(jià)性閱讀對文章遣詞用句、布局謀篇、所表達(dá)信息的意義的鑒賞或評價(jià)3、文章發(fā)散性閱讀對所讀文章產(chǎn)生的新穎獨(dú)特、有意義的聯(lián)想與領(lǐng)悟一、中小學(xué)語文閱讀的基本分析1、文章理解性63文章微觀理解閱讀

子活動(dòng)一：文章詞句的理解子活動(dòng)二：文章語境的理解與連貫性推理學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件64文章宏觀結(jié)構(gòu)性理解閱讀

子活動(dòng)三：文章布局謀篇的理解子活動(dòng)四：文章作者寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件65文章宏觀信息性理解閱讀

子活動(dòng)五：文章重點(diǎn)信息的把握

子活動(dòng)六：文章潛在信息的推論子活動(dòng)七：文章整體信息的組織與建構(gòu)

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件66文章評價(jià)性閱讀

子活動(dòng)八：

對文章遣詞用句、布局謀篇、所表達(dá)信息的意義的鑒賞與評價(jià)

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件67文章發(fā)散性閱讀

子活動(dòng)九：

對文章的獨(dú)特領(lǐng)悟與遷移

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)課件68

語文閱讀過程分析

類別子活動(dòng)名稱文章微觀理解閱讀

子活動(dòng)1文章詞句的理解子活動(dòng)2文章語境的理解與連貫性推理文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀

子活動(dòng)3文章布局謀篇的理解子活動(dòng)4文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解

文章宏觀信息性閱讀

子活動(dòng)5文章重點(diǎn)信息的把握子活動(dòng)6文章潛在信息的推論子活動(dòng)7文章整體信息的組織與建構(gòu)

文章評價(jià)性閱讀

子活動(dòng)8文章評價(jià)與鑒賞文章發(fā)散性閱讀

子活動(dòng)9文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移語文閱讀過程分析類別69

二、學(xué)生語文閱讀素質(zhì)評價(jià)的整體構(gòu)思

新課標(biāo)對學(xué)生語文閱讀的基本要求

閱讀能力方面閱讀興趣、態(tài)度與課外閱讀方面

閱讀方式、習(xí)慣與策略方面

二、學(xué)生語文閱讀素質(zhì)評價(jià)的整體構(gòu)思

70

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型閱讀能力測驗(yàn)（終結(jié)性評價(jià)）閱讀行為評價(jià)（形成性評價(jià)）

《學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表》《學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)》

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型《學(xué)生71閱讀能力評價(jià)閱讀能力測驗(yàn)閱讀行為評定終結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)閱讀能力評價(jià)閱讀能力評價(jià)閱讀能力測驗(yàn)閱讀行為評定終結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)72

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型

<二>評價(jià)方式

《學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表》

用作業(yè)型量化方式評定《學(xué)生語文閱讀行為示范性測評量表》

用自陳型問卷方式評定用活動(dòng)觀察記錄方式評定

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型<二>73

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型

<二>評價(jià)方式

<三>編制原則

可行性原則

綜合性原則

發(fā)展性原則

過程性原則

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型<二>74三、學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表的介紹<一>

學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的構(gòu)成

<二>

學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)<三>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的項(xiàng)目形式<四>學(xué)生閱讀能力各分測驗(yàn)說明三、學(xué)生語文閱讀能力示范性測評量表的介紹<一>學(xué)生閱讀能力75

語文閱讀過程分析

類別子活動(dòng)名稱文章微觀理解閱讀

子活動(dòng)1文章詞句的理解子活動(dòng)2文章語境的理解與連貫性推理文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀

子活動(dòng)3文章布局謀篇的理解子活動(dòng)4文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解

文章宏觀信息性閱讀

子活動(dòng)5文章重點(diǎn)信息的把握子活動(dòng)6文章潛在信息的推論子活動(dòng)7文章整體信息的組織與建構(gòu)

文章評價(jià)性閱讀

子活動(dòng)8文章評價(jià)與鑒賞文章發(fā)散性閱讀

子活動(dòng)9文章獨(dú)特的領(lǐng)悟與遷移語文閱讀過程分析類別76微觀理解閱讀

宏觀結(jié)構(gòu)理解閱讀

分測驗(yàn)8文章評價(jià)與鑒賞分測驗(yàn)7文章整體信息圖建構(gòu)學(xué)生語文閱讀能力測驗(yàn)的構(gòu)成分測驗(yàn)3文章布局謀篇的理解分測驗(yàn)1文章詞句的理解分測驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理分測驗(yàn)4文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解

分測驗(yàn)5文章重點(diǎn)信息的把握與概括

宏觀信息理解閱讀

分測驗(yàn)6文章潛在信息的推論

評價(jià)與鑒賞性閱讀

發(fā)散性閱讀

分測驗(yàn)9文章的獨(dú)特領(lǐng)悟與遷移微觀理解閱讀

分測驗(yàn)8文章評價(jià)與鑒賞分測驗(yàn)7文章整體77<二>

學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)1、根據(jù)年級段，分為一級、二級、三級，三個(gè)水平階段分別進(jìn)行評價(jià)。2、示范性測試量表以題庫的形式出現(xiàn)，每級包括各類型文體閱讀材料若干篇，每篇文章均包括8個(gè)分測驗(yàn)題目，每個(gè)分測驗(yàn)3－5題，此外每篇包括1－2題發(fā)散閱讀測試題。3、每次測試，教師可以根據(jù)考察目的、時(shí)間等要求從題庫選取文章與各分測驗(yàn)題目，組成測試卷進(jìn)行測試。<二>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)1、根據(jù)年級段，分為一級、二級78<三>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的項(xiàng)目形式測試卷分測驗(yàn)9的題型為主觀性題型以考察發(fā)散性閱讀。

可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要把客觀性選擇題改為供應(yīng)型題型。測試卷分測驗(yàn)1－8的題型以客觀性選擇題為主。<三>學(xué)生閱讀能力測驗(yàn)的項(xiàng)目形式測試卷分測驗(yàn)9的題型79

<四>

學(xué)生閱讀能力各分測驗(yàn)說明<四>學(xué)生閱讀能力各分測驗(yàn)說明80例文哪吒鬧海

⑴東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，還經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

⑵一天，小哪吒帶上他的兩件法寶——混天綾和乾坤圈，來到大海邊。他跳進(jìn)大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。夜叉鉆出水面一看，原來是個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重一下子就把夜叉給打死了。

⑶龍王聽說夜叉被打死了，氣得嗷嗷直叫，就派他的兒子三太子帶兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當(dāng)何罪？”說著，舉槍便刺。哪吒一閃身，隨手取下混天綾，朝三太子扔去。那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。哪吒又拿出乾坤圈，只一下，便把三太子也給打死了。太子一死,現(xiàn)出了原形,原來是條小白龍。

⑷從此，東海龍王再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。例文哪吒鬧海

⑴東海81

分測驗(yàn)1文章詞句的理解

本測驗(yàn)主要考察閱讀中結(jié)合語境和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對詞語、句子含義的理解能力。例題1：

下列詞語中，有三個(gè)是描寫龍王父子很壞的，有一個(gè)不是，這個(gè)詞語是（）

A胡作非為B滔天巨浪

C稱霸一方D作惡多端

例題2：“你打死我家夜叉,該當(dāng)何罪?”這句話的正確理解是：A．三太子在和哪吒商量。B．三太子在向哪吒請教。C．三太子在責(zé)怪哪吒。D．三太子在教育哪吒。

分測驗(yàn)1文章詞句的理解本測驗(yàn)主要考82分測驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理

本測驗(yàn)主要考察閱讀中對文章局部內(nèi)容的指代、因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。

例題：龍王“連忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：A水晶宮搖晃起來了，龍王想派人去看個(gè)究竟。B龍王很膽小，很害怕。C龍王知道是哪吒在干壞事。D龍王知道自己的仇人來了。分測驗(yàn)2文章語境的理解與連貫性推理本測驗(yàn)主要考83分測驗(yàn)3文章篇章結(jié)構(gòu)

本測驗(yàn)主要考察閱讀后對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解能力。例題：文章具體描寫哪吒鬧海過程是在哪幾個(gè)自然段中：A．第一、二、三自然段；B．第二、三自然段；C．第二、三、四自然段；D．第三、四自然段；

分測驗(yàn)3文章篇章結(jié)構(gòu)本測驗(yàn)主要考察閱讀后對84分測驗(yàn)4文章內(nèi)容的概括

本測驗(yàn)主要考察閱讀后對文章的中心、部分意思等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。例題：讀完課文，你對題目“哪吒鬧?！敝械摹棒[?！笔窃鯓永斫獾?？A在海里吵鬧B在海里打鬧C在海里比武D制服海里的霸王分測驗(yàn)4文章內(nèi)容的概括本測驗(yàn)主要考察閱讀后對文85分測驗(yàn)5文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞

本測驗(yàn)主要考察閱讀中對文章詞、句、篇不同層面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會(huì)價(jià)值等方面的感悟能力和鑒賞能力。例題：下面這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（）A取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。B它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。C“那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住?！盌哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。

分測驗(yàn)5文章表達(dá)、構(gòu)思的分析與鑒賞本測驗(yàn)主要考86分測驗(yàn)6文章重點(diǎn)信息的把握與應(yīng)用

本測驗(yàn)主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確的提取重點(diǎn)信息的能力及將其運(yùn)用到其他情景的應(yīng)用能力。例題：讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了：A教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣B試一試自己的法寶是否真的威力無比。C殺掉壞人，自己解恨。D顯示自己的能力超群，與眾不同。分測驗(yàn)6文章重點(diǎn)信息的把握與應(yīng)用本測驗(yàn)主要考察87分測驗(yàn)7文章潛在信息的推論

本測驗(yàn)主要考察閱讀中對文本沒有明確表述但根據(jù)有關(guān)的線索可以合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本潛在信息的能力。

例題：通過“哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣”這句話可以看出：A哪吒很貪玩。B哪吒很同情老百姓。C哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。D哪吒想為自己出口氣。

分測驗(yàn)7文章潛在信息的推論本測驗(yàn)主要考察閱讀88分測驗(yàn)8文章整體信息圖建構(gòu)

本測驗(yàn)主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。例題：（多項(xiàng)選擇題）讀完課文，哪吒給你留下的印象是()A是個(gè)小孩，但很有本事B他有兩件神奇的寶貝C很機(jī)靈D能為老百姓做好事E動(dòng)不動(dòng)就打死人，心太狠

分測驗(yàn)8文章整體信息圖建構(gòu)本測驗(yàn)主要考察閱讀89發(fā)散閱讀本測驗(yàn)通過自主性陳述考察獲取文章信息后所產(chǎn)生的個(gè)人領(lǐng)悟的獨(dú)特性、創(chuàng)造性及意義和價(jià)值。

例題（簡答題）假如你也和哪吒一樣有兩件神奇的寶物，你最想讓他們具有什么樣的法力？你會(huì)利用他們?nèi)プ鍪裁词虑?？發(fā)散閱讀本測驗(yàn)通過自主性陳述考察獲取文章信息后90

四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹

<一>

小學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成<二>小學(xué)生閱讀能力形成性評定方式與說明

四、小學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹

<一>91四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>

學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成評價(jià)五個(gè)方面

閱讀方式評價(jià)閱讀策略評價(jià)

閱讀習(xí)慣評價(jià)

課外閱讀評價(jià)閱讀興趣與態(tài)度評價(jià)四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>學(xué)生閱讀能力形92四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>

學(xué)生閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成

評價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成包括一套語文閱讀調(diào)查問卷和一套語文閱讀活動(dòng)觀察評估方案。分為低、中、高三個(gè)年級段。每個(gè)年級段各一套，共3套。四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<一>學(xué)生閱讀能力形93<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明評價(jià)形式評價(jià)內(nèi)容問卷調(diào)查活動(dòng)觀察評價(jià)專題活動(dòng)綜合活動(dòng)閱讀方式√

√

閱讀策略√

√

閱讀習(xí)慣√

√

閱讀興趣√

√

課外閱讀√√

形成性評價(jià)的評價(jià)方式四、學(xué)生語文閱讀能力形成性評價(jià)系統(tǒng)介紹<二>學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明評價(jià)形94

調(diào)查問卷

針對學(xué)生閱讀形成過程設(shè)計(jì)小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)問題若干道，由學(xué)生自主對個(gè)人行為進(jìn)行描述、評價(jià)。

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明調(diào)查問卷針對學(xué)生閱讀形95閱讀方式

考察是否已經(jīng)養(yǎng)成正確的閱讀方式，學(xué)會(huì)了多種閱讀的方式，能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和不同的閱讀材料采用不同的方式進(jìn)行閱讀。調(diào)查問卷子項(xiàng)目題目舉例一：調(diào)查問卷中回答以下問題：1.閱讀古詩時(shí)，我常常會(huì)有節(jié)奏的朗讀。2.我在讀書時(shí)能根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀的速度。3.我在閱讀會(huì)用手或者筆指著讀。4.我在閱讀時(shí)一般會(huì)讀出聲。5.我能通過瀏覽，很快的閱讀報(bào)紙、雜志。6.我能通過閱讀搜集所需要的信息。閱讀方式考察是否已經(jīng)養(yǎng)成正確的閱讀方式，學(xué)會(huì)了96閱讀策略

考察閱讀中是否運(yùn)用及能否運(yùn)用閱讀策略，閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。調(diào)查問卷中回答以下問題：1、我經(jīng)常能根據(jù)上下文推測出文章中不熟悉詞句的意思。2、閱讀中，我會(huì)注意從文章的細(xì)節(jié)描述去體會(huì)作者的意圖。3、我知道有些文章，理解了關(guān)鍵的句子，文章很多不懂的就會(huì)明白。4、閱讀古詩時(shí)，我一般會(huì)主動(dòng)想象詩歌所描繪的情景。5、我會(huì)利用詞典、資料等工具幫助我閱讀。調(diào)查問卷子項(xiàng)目題目舉例二：閱讀策略97活動(dòng)式評價(jià)

活動(dòng)式評價(jià)采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相關(guān)的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察并填寫學(xué)生閱讀活動(dòng)評估表對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形成性評價(jià)?；顒?dòng)式評價(jià)又分為專題活動(dòng)評價(jià)和綜合活動(dòng)評價(jià)兩類。

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明活動(dòng)式評價(jià)活動(dòng)式評價(jià)采用組織學(xué)生參加98專題活動(dòng)評價(jià)1.課外閱讀量專題活動(dòng)2.古詩文背誦專題活動(dòng)

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評方式說明專題活動(dòng)評價(jià)1.課外閱讀量專題活動(dòng)<二>學(xué)生閱讀99姓名一級指定篇目二級指導(dǎo)篇目三級自讀篇目自評教師評定古詩文背誦會(huì)統(tǒng)計(jì)自評表：姓名一級指定篇目二級指導(dǎo)篇目三級自讀篇目自評教師評定古詩文背100綜合活動(dòng)評價(jià)

通過以閱讀為中心的班級綜合活動(dòng)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫評估表全面評價(jià)學(xué)生在閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣等方面的閱讀行為。

<二>

學(xué)生閱讀能力形成性測評的構(gòu)成綜合活動(dòng)評價(jià)通過以閱讀為中心的班級綜合活101活動(dòng)式評價(jià)綜合評估表舉例

評估表中閱讀習(xí)慣和活動(dòng)子項(xiàng)目的評估內(nèi)容：1．能夠復(fù)述文章的大意2．能夠在閱讀中獲得語言材料3．喜歡與組員交流自己的看法4．基本形成讀書看報(bào)的習(xí)慣5．收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流

活動(dòng)式評價(jià)綜合評估表舉例評估表中閱讀習(xí)慣和活動(dòng)子項(xiàng)目的評估102

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)類型

<二>評價(jià)方式

只有質(zhì)的特征的事物：質(zhì)的評定

《小學(xué)生語文閱讀行為示范性測評量表》

用自陳型問卷量化方式評定用活動(dòng)觀察記錄方式評定

二、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)類型<二>103

學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)理論說明

104

三、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本理念

<一>

評價(jià)類型：閱讀能力測驗(yàn)<終結(jié)性評價(jià)>閱讀行為評價(jià)<形成性評價(jià)>

<二>評價(jià)方式：閱讀能力測驗(yàn)：作業(yè)型測量的方式閱讀行為評價(jià)：問卷、專題與綜合活動(dòng)的方式

三、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本理念

<二>評價(jià)方式：105語文閱讀能力評價(jià)要突出整體性和綜合性，評價(jià)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體過程和整體表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生語文閱讀知識(shí)和語文閱讀能力，評價(jià)學(xué)生的閱讀中的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀。評價(jià)要全面考察學(xué)生語文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語文閱讀能力的為主，重視學(xué)生語文閱讀中的批判能力和創(chuàng)造力。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<一>全面的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<一>全面的語文閱讀能106

語文閱讀能力的評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)具有相同的重要性。日常的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)應(yīng)該加強(qiáng)形成性評價(jià)，以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

四、小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<二>過程的語文閱讀能力評價(jià)

四、小學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<二>過程的語文閱讀107

采用多元化的評價(jià)方式，評價(jià)不能僅僅限于運(yùn)用測量進(jìn)行量的記錄，也要運(yùn)用多種非測量的手段進(jìn)行質(zhì)的記述。學(xué)生語文閱讀能力測量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，盡可能客觀地描述學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的成就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<三>定量和定性相結(jié)合的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<三>定量和定性相結(jié)合108

學(xué)生的自我評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、教師的評價(jià)與家長的評價(jià)相互結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的全方位的語文閱讀能力評價(jià)框架。學(xué)生的評價(jià)必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視評價(jià)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<四>360度的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<四>360度的語文閱109

任何的語文閱讀能力的評價(jià)活動(dòng)一般要及時(shí)的反饋。反饋主要分為兩個(gè)方面，首先通過評價(jià)說明學(xué)生的語文閱讀能力有什么進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點(diǎn)；其次幫助學(xué)生設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋的形式不局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的進(jìn)行反饋。教師也要根據(jù)評價(jià)及時(shí)審視教學(xué)過程和評價(jià)的效能，以便改進(jìn)。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<五>及時(shí)反饋的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<五>及時(shí)反饋的語文閱110

評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過去形成地評價(jià)就是找毛病的觀念，在評價(jià)中重視學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)通過評價(jià)手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲得成就感、自豪感。通過語文閱讀的正面評價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從非智力因素推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<六>激勵(lì)、積極的語文閱讀能力評價(jià)

四、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的基本原則

<六>激勵(lì)、積極的語文111

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：

形成性評價(jià)<閱讀行為評價(jià)>終結(jié)性評價(jià)<閱讀能力測驗(yàn)>

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

112

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：形成性評價(jià)<閱讀行為評價(jià)>

形成性評價(jià)的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教學(xué)過程中進(jìn)行評價(jià)，重在對現(xiàn)有的評價(jià)資料進(jìn)行分析。形成性評價(jià)直接面對正在進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：113

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：形成性評價(jià)<閱讀行為評價(jià)>形成性評價(jià)可以采用多種的方式，比如：晨讀誦讀，課堂提問，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生自我評價(jià)，同學(xué)之間評價(jià)，語文閱讀專題活動(dòng)，課外活動(dòng)，課后作業(yè)練習(xí)，專項(xiàng)閱讀調(diào)查問卷等，當(dāng)然也包括了閱讀課文測驗(yàn)或者單元的語文閱讀測驗(yàn)。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：114

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：終結(jié)性評價(jià)<閱讀能力測驗(yàn)>終結(jié)性評價(jià)的主要目的指向更一般的等級評定，也就是重在對閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行判斷，一般是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，重在對評價(jià)材料進(jìn)行較高的概括。終結(jié)性評價(jià)一般會(huì)在某個(gè)特定的時(shí)間進(jìn)行，比如學(xué)期結(jié)束，學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段結(jié)束。

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：115

五、學(xué)生語文閱讀能力評價(jià)的整體構(gòu)思

<一>

評價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：終結(jié)性評