初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件

初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析興慶區(qū)教育局教研室王敏初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析興慶區(qū)教育局教研室王敏個(gè)人成功的心理基礎(chǔ)

＝認(rèn)知能力+情緒能力+行為能力個(gè)人成功的心理基礎(chǔ)

＝認(rèn)知能力+情緒能力+行為能力心理學(xué)與語文學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)與語文學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義3案例一：《消失了的標(biāo)準(zhǔn)答案》

老師問小朋友：“花兒為什么會(huì)開呀？”一個(gè)小朋友回答：“她睡醒了，她想看看太陽”。另一個(gè)小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！边€有一個(gè)說：“她想看看小朋友是否會(huì)把她摘走?！边€有的說：“她也長耳朵，想聽小朋友唱歌?！蓖蝗唬麄円黄饐枺骸袄蠋?，您說呢？”老師想了想，說：“花特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的笑臉，笑了。”聽到這，孩子們看著老師都笑了，那笑臉比花還好看。只有老師知道，原來準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“花開了，因?yàn)榇禾靵砹??！卑咐唬骸断Я说臉?biāo)準(zhǔn)答案》老師問小朋友：4案例二：一堂作文課一位語文教師這樣上作文課。首先呈現(xiàn)作文的情境是被釣上的魚娃在魚籠里無法脫身。要求同學(xué)們給魚娃想個(gè)解救的辦法。體裁是童話，可以通過豐富的想象和夸張，對(duì)魚娃作擬人化描寫。動(dòng)筆前，他先讓學(xué)生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對(duì)釣魚人說：‘您放了我吧，以后我會(huì)報(bào)答您的?！烎~人可憐它年幼，就把它放回了水中?！蓖瑢W(xué)們的敘述，幾乎眾口一詞。對(duì)此，這位老師點(diǎn)撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了嗎？”案例二：一堂作文課一位語文教師這樣上作文課。5案例二：一堂作文課

這時(shí)，一位學(xué)生說：“有啊，魚娃的小腦子要能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎，一定會(huì)用計(jì)謀解救自己的?！崩蠋熇^續(xù)啟發(fā)：“那么，用什么計(jì)謀呢？”“魚娃要是能了解釣魚人的心理，準(zhǔn)會(huì)說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會(huì)吃驚嚇跑的，當(dāng)然您就不會(huì)再釣到魚了。不如您把我放回去，讓我把他們都找來，讓您釣個(gè)夠吧?！卑咐阂惶米魑恼n這時(shí)，一位學(xué)生說：“有啊，6初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件案例三：中考試題閱讀下面兩段資料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？寫出你探究的結(jié)果。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬定的學(xué)生名單交個(gè)教師，說這些學(xué)生被他鑒定為是有潛力的，但必須對(duì)學(xué)生保密。教師深信不疑，無意中對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛。8個(gè)月后，凡被列入名單上的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也特別深厚。案例三：中考試題閱讀下面兩段資料，從中你有什案例三：中考試題

一個(gè)邊遠(yuǎn)的小村調(diào)來一個(gè)能“預(yù)測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家——家長和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個(gè)小村幾乎每年都有幾個(gè)人成為大學(xué)生、碩士，甚至博士。這個(gè)小村也因而成為聞名遐爾的“大學(xué)村”。(2003年常州市中考題

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案例三：中考試題一個(gè)邊遠(yuǎn)的小村調(diào)來一個(gè)能“預(yù)心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示

1、運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)課堂教學(xué)，是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。2、運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是教師必備的能力之一。3、運(yùn)用心理學(xué)原理考查學(xué)生的語文能力，是當(dāng)今語文教學(xué)的趨勢之一。心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示1、運(yùn)10心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)對(duì)語文課程的意義心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)對(duì)語文課程的意義心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)語文課程的意義素質(zhì)觀與語文教育

素質(zhì)：是個(gè)體在先天基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。

先天素質(zhì)：指人的先天遺傳而來的素質(zhì)。習(xí)得素質(zhì)：學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。

發(fā)展中形成的素質(zhì)：學(xué)生在發(fā)展中形成兩種素質(zhì)，能力和人格特質(zhì)。

心理學(xué)對(duì)語文課程的意義素質(zhì)觀與語文教育心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例一】：少年大學(xué)生胡一

2004年夏天，上海市進(jìn)華中學(xué)初三畢業(yè)生胡一（15歲），作為上海市當(dāng)年參加高考年齡最小的考生，獲得總分（四門課）487的成績：語文93分、數(shù)學(xué)126分、外語133分、物理135分、從全國2424名考生中脫穎而出，順利拿到中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的復(fù)試通知書。參加復(fù)試的考生幾乎都是在讀的高一、高二學(xué)生，胡一是唯一的一名初中生，也是參加本屆少年班復(fù)試中最小的學(xué)生，復(fù)試第一關(guān)是心理測試。心理測試不僅考查了考生的反應(yīng)能力，集中注意能力，還考查了考生將來的從業(yè)理想。接著，他參加了中科大組織的兩場數(shù)學(xué)、兩場物理和一場英語文化考試，每門科的及格分為90分。胡一幾乎每科都考了120分、130分的高分，順利通過了文化考試。最終，他順利通過了中國科技大學(xué)的考試，成為該年度全國37名少年大學(xué)生的一員。心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例一】：少年大學(xué)生胡一

心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例二】：交友由于國人住房水平的提高，學(xué)生因遷居而轉(zhuǎn)學(xué)的幾率提高了。2010年暑假其間，一幢高樓里搬來兩戶住家，家中都有初中女生，且學(xué)習(xí)成績都屬中上水平。其中一個(gè)是初一學(xué)生叫小藝，她外向開朗喜歡交際，一周不到就在電梯里結(jié)識(shí)了一個(gè)初二的女生，從此，不僅有了玩伴，而且了解了將要轉(zhuǎn)入的那所學(xué)校的各種信息，諸如坐校車的時(shí)間、地點(diǎn)，語文、物理教材的版本，語文教師預(yù)習(xí)的要求等。另一個(gè)女生叫小昊，性格內(nèi)向，容易害羞，喜歡安靜、富于幻想，適應(yīng)環(huán)境較困難。開學(xué)一個(gè)月了，小昊生病后，連幫助請假、問作業(yè)的同伴都沒有，她的父母只好抽空去學(xué)校向老師要來附近學(xué)生的電話，以便詢問作業(yè)。心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例二】：交友素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)一、教學(xué)應(yīng)該“避免超越人類潛質(zhì)”，對(duì)于學(xué)生的先天素質(zhì)，教學(xué)不僅不能改變它們，而且要想使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，教師在教學(xué)中應(yīng)避免超越它的限制；二、教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，素質(zhì)教育的全體性特點(diǎn)要求每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教；三、素質(zhì)教育主要是針對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)進(jìn)行教育，學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)應(yīng)避免超越它們；至于發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們。

素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)一、教學(xué)應(yīng)該“避素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)因此，素質(zhì)教育實(shí)際上主要是對(duì)學(xué)生的五種習(xí)得素質(zhì)的教育。（1）根據(jù)習(xí)得素質(zhì)形成的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)代知識(shí)分類學(xué)習(xí)論已經(jīng)闡明，每類習(xí)得的素質(zhì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件，因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面提高課堂教學(xué)效率。（2）智慧技能的教學(xué)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，當(dāng)代心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)的學(xué)習(xí)都以原有智慧技能為基礎(chǔ)，智慧技能的教學(xué)是為五類習(xí)得素質(zhì)的全面發(fā)展打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，智慧技能的教學(xué)是中小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)因此，素質(zhì)教育實(shí)心理學(xué)對(duì)語文課程的意義從語文課程內(nèi)容上看，語文課程內(nèi)容的制定，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的各種先天素質(zhì)的限度，面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生的水準(zhǔn)為依據(jù)，不能隨意提升語文課程標(biāo)準(zhǔn)的難度和量化要求，如識(shí)字量、閱讀速讀、單位時(shí)間的寫作字?jǐn)?shù)等。從語文教材內(nèi)容來看，語文教材內(nèi)容在充分反應(yīng)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須建立適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施：賦予教材內(nèi)容以彈性，為教師對(duì)教材的自主開發(fā)提供開放的空間，如選文系統(tǒng)中劃分必讀課文和選讀課文、學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)分必做和選做，以免語文拔尖的學(xué)生受到壓抑，學(xué)習(xí)速讀慢的學(xué)生反復(fù)受挫。從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)要以多元智能觀看待學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的差異。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施更應(yīng)該考慮學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)的差異。分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)等手段都有助于每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)其所能發(fā)展得最好。心理學(xué)對(duì)語文課程的意義從語文課程內(nèi)容上看，語文課程內(nèi)容的制定語文學(xué)習(xí)必須考慮學(xué)生的心理因素。語文學(xué)習(xí)要致力于促進(jìn)學(xué)生的心理健康。語文學(xué)法必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)論為依據(jù)。心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義語文學(xué)習(xí)必須考慮學(xué)生的心理因素。心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義“傳統(tǒng)上，學(xué)科材料被認(rèn)作是全部學(xué)生都需要掌握的固定的知識(shí)體系。莎士比亞、二次方程式、阿根廷的主要出品，如此等等，當(dāng)作了教學(xué)的最終目的。只是到了最近，我們才認(rèn)識(shí)到，今天的世界，知識(shí)的數(shù)量正在以幾何級(jí)數(shù)的速讀遞增，沒有人能夠與之保持同步，所以，我們需要把重點(diǎn)從學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)習(xí)，及從內(nèi)容轉(zhuǎn)向過程?！闭J(rèn)知心理學(xué)家西蒙指出：“傳統(tǒng)上，學(xué)科材料被認(rèn)作是全部學(xué)生都需要掌握的固定的知識(shí)體系19教育是社會(huì)最重要的隱形建筑，文化生命須從教育起點(diǎn)開始，涓滴累積方可成就。教育不是倒?jié)M一壺水，給孩子沒完沒了地灌輸；而是點(diǎn)亮蠟燭，讓智慧之光激發(fā)孩子的潛能和闖蕩社會(huì)的本領(lǐng)。教育的盲點(diǎn)是將考試成績當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)扼殺孩子的活力和潛能。（馬英九）教育是社會(huì)最重要的隱形建筑，文化生命須從教育起點(diǎn)開始，涓滴累20中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析初中年齡階段學(xué)生的心理特征初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析初中年齡階段學(xué)生的心理特征初中生語文學(xué)21初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)一：心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。

生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的原因。1、反抗與依賴2、封閉與開放3、勇敢與怯懦4、驕傲與自卑5、對(duì)童年的否定與留戀初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)一：心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。22初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)的第二次飛躍。1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征——自我形象。2、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績——自我評(píng)價(jià)。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)23初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件24初中年齡階段學(xué)生的心理特征初中年齡階段學(xué)生的心理特征25初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)的第二次飛躍。3、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征——自我中心傾向，過分夸大自己的感受和體驗(yàn)。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)26初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)三：情緒變化表現(xiàn)為兩極性和青春期躁動(dòng)。強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；一方面，情緒走極端；另一方面，情緒文飾，情緒體驗(yàn)敏感。

“有時(shí)我是一個(gè)像劍一樣鋒利的人，有時(shí)我又是像水一樣溫婉曲折的人。”

青春期躁動(dòng)：性好奇和接近異性的欲望。

初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)三：情緒變化表現(xiàn)為兩極性和青春27初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)四：第二反抗期的出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：

1、硬抵抗：態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；

2、軟抵抗：漠不關(guān)心。冷淡相對(duì)；

3、反抗的遷移：遷怒于其他成人。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)四：第二反抗期的出現(xiàn)。28初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。

1、同伴關(guān)系：尋求知心朋友。標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同，煩惱相似，性格相近，能相互理解。性別上：先疏遠(yuǎn)、后接近。

2、與父母的關(guān)系：看到父母的很多缺點(diǎn)，但應(yīng)受到尊重。

初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。29初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件307歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)！”20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?5歲：“‘老頭子’一無所知，毫無疑問，陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意。。?！?5歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)在活，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”31初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。

1、同伴關(guān)系：尋求知心朋友。標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同，煩惱相似，性格相近，能相互理解。性別上：先疏遠(yuǎn)、后接近。

2、與父母的關(guān)系：看到父母的很多缺點(diǎn)，但應(yīng)受到尊重。

3、與教師的關(guān)系：權(quán)威地位下降。

初中生喜愛的教師的一般特點(diǎn)：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)淵博、講課風(fēng)趣等。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。32

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動(dòng)機(jī)作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作“激勵(lì)”。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略動(dòng)機(jī)33

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略

1、角色定位法

①不做學(xué)習(xí)的“奴隸”②爭做學(xué)習(xí)的“主人”③我的“角色觀”④當(dāng)代中學(xué)生“角色”審視

2、形象提升法

①我心目中“我”②“自我形象”透視③“自我形象”矯正，完善計(jì)劃及小結(jié)初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策34

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略3、精神充電法、①書桌里常放一本偉人傳記，時(shí)常意念偉人的思想、言行，從中獲得精神動(dòng)力。②抄寫格言、警句或自行設(shè)計(jì)座右銘，讓思想照亮心靈，沖破黑暗。③記日記——堅(jiān)持道德長跑。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策35

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力，它往往表現(xiàn)為優(yōu)先而集中的注意，活躍而深刻的認(rèn)識(shí)，愉快的情緒，堅(jiān)持不懈的行為。興趣主要來自于學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力和教師的引導(dǎo)，此外還有家庭的影響、環(huán)境的熏陶等。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略興趣36

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)興趣的策略1、建立良好的師生關(guān)系2、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍3、教師要有豐厚的學(xué)養(yǎng)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格4、增加語文學(xué)習(xí)的娛樂性5、不斷賦予學(xué)習(xí)以新意初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)興趣的策37

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略意志意志是按一定的行為準(zhǔn)則進(jìn)行行為抉擇，克服困難，支配行為的心理過程。堅(jiān)強(qiáng)的的意志可以征服世界上任何一座高山。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略意志38

強(qiáng)化意志的策略1、引導(dǎo)學(xué)生去除消極歸因成就狀態(tài)原因例子能力我擅長語文成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長語文失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)語文考試成敗的原因分析強(qiáng)化意志的策略1、引導(dǎo)學(xué)生去除消極歸因成就39

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略強(qiáng)化意志的策略2、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估寫“語文科學(xué)習(xí)病歷”，內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)病狀”“發(fā)病時(shí)間”“發(fā)病原因”“療治方法”“療程安排”“預(yù)期療效”3、加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和行為自控“三定”即定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時(shí)間；“三去”即去閑思、去閑話、去閑事；“三鍛煉”，即勞動(dòng)鍛煉、體育鍛煉、學(xué)習(xí)鍛煉。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略強(qiáng)化意志的策40

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略強(qiáng)化意志的策略4、善于進(jìn)行對(duì)比性自我教育，調(diào)動(dòng)自我好勝心5、自救與他救結(jié)合，培養(yǎng)抗挫折能力初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略強(qiáng)化意志的策41

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格性格是一種較穩(wěn)固的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行動(dòng)方式所表現(xiàn)出來的心理特征，是人的個(gè)性心理特征的重要方面。

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格42

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格類型：人的性格可按不同標(biāo)準(zhǔn)分為理智型、情緒型、意志型；內(nèi)傾性、外傾性；順從型示）和獨(dú)立型。

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格類型：43

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格特征差異：1、表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異上2、表現(xiàn)在性格的意志特征上3、表現(xiàn)在性格的情緒特征上4、表現(xiàn)在性格的理智特征上初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格特征差異44

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格健全策略要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服不良性格，健全自身性格。勤奮、謙虛、勇敢、坦誠、樂觀、大方、無私、自律，既大膽潑辣，而又謹(jǐn)慎細(xì)心，既善于思考，又勇于創(chuàng)造。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格健全策略45

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格健全策略要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服不良性格，健全自身性格。勤奮、謙虛、勇敢、坦誠、樂觀、大方、無私、自律，既大膽潑辣，而又謹(jǐn)慎細(xì)心，既善于思考，又勇于創(chuàng)造。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略性格健全策略46讓生命之花更加美麗讓生命之花更加美麗初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析興慶區(qū)教育局教研室王敏初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析興慶區(qū)教育局教研室王敏個(gè)人成功的心理基礎(chǔ)

＝認(rèn)知能力+情緒能力+行為能力個(gè)人成功的心理基礎(chǔ)

＝認(rèn)知能力+情緒能力+行為能力心理學(xué)與語文學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)與語文學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義50案例一：《消失了的標(biāo)準(zhǔn)答案》

老師問小朋友：“花兒為什么會(huì)開呀？”一個(gè)小朋友回答：“她睡醒了，她想看看太陽”。另一個(gè)小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！边€有一個(gè)說：“她想看看小朋友是否會(huì)把她摘走?！边€有的說：“她也長耳朵，想聽小朋友唱歌。”突然，他們一起問：“老師，您說呢？”老師想了想，說：“花特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的笑臉，笑了。”聽到這，孩子們看著老師都笑了，那笑臉比花還好看。只有老師知道，原來準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“花開了，因?yàn)榇禾靵砹??！卑咐唬骸断Я说臉?biāo)準(zhǔn)答案》老師問小朋友：51案例二：一堂作文課一位語文教師這樣上作文課。首先呈現(xiàn)作文的情境是被釣上的魚娃在魚籠里無法脫身。要求同學(xué)們給魚娃想個(gè)解救的辦法。體裁是童話，可以通過豐富的想象和夸張，對(duì)魚娃作擬人化描寫。動(dòng)筆前，他先讓學(xué)生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對(duì)釣魚人說：‘您放了我吧，以后我會(huì)報(bào)答您的?！烎~人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學(xué)們的敘述，幾乎眾口一詞。對(duì)此，這位老師點(diǎn)撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了嗎？”案例二：一堂作文課一位語文教師這樣上作文課。52案例二：一堂作文課

這時(shí)，一位學(xué)生說：“有啊，魚娃的小腦子要能轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎，一定會(huì)用計(jì)謀解救自己的。”老師繼續(xù)啟發(fā)：“那么，用什么計(jì)謀呢？”“魚娃要是能了解釣魚人的心理，準(zhǔn)會(huì)說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會(huì)吃驚嚇跑的，當(dāng)然您就不會(huì)再釣到魚了。不如您把我放回去，讓我把他們都找來，讓您釣個(gè)夠吧。’”案例二：一堂作文課這時(shí)，一位學(xué)生說：“有啊，53初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件案例三：中考試題閱讀下面兩段資料，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？寫出你探究的結(jié)果。

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬定的學(xué)生名單交個(gè)教師，說這些學(xué)生被他鑒定為是有潛力的，但必須對(duì)學(xué)生保密。教師深信不疑，無意中對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛。8個(gè)月后，凡被列入名單上的學(xué)生，不但學(xué)習(xí)成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也特別深厚。案例三：中考試題閱讀下面兩段資料，從中你有什案例三：中考試題

一個(gè)邊遠(yuǎn)的小村調(diào)來一個(gè)能“預(yù)測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家——家長和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個(gè)小村幾乎每年都有幾個(gè)人成為大學(xué)生、碩士，甚至博士。這個(gè)小村也因而成為聞名遐爾的“大學(xué)村”。(2003年常州市中考題

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案例三：中考試題一個(gè)邊遠(yuǎn)的小村調(diào)來一個(gè)能“預(yù)心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示

1、運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)課堂教學(xué)，是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。2、運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是教師必備的能力之一。3、運(yùn)用心理學(xué)原理考查學(xué)生的語文能力，是當(dāng)今語文教學(xué)的趨勢之一。心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟示1、運(yùn)57心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)對(duì)語文課程的意義心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義心理學(xué)對(duì)語文課程的意義心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)語文課程的意義素質(zhì)觀與語文教育

素質(zhì)：是個(gè)體在先天基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。

先天素質(zhì)：指人的先天遺傳而來的素質(zhì)。習(xí)得素質(zhì)：學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)包括語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。

發(fā)展中形成的素質(zhì)：學(xué)生在發(fā)展中形成兩種素質(zhì)，能力和人格特質(zhì)。

心理學(xué)對(duì)語文課程的意義素質(zhì)觀與語文教育心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例一】：少年大學(xué)生胡一

2004年夏天，上海市進(jìn)華中學(xué)初三畢業(yè)生胡一（15歲），作為上海市當(dāng)年參加高考年齡最小的考生，獲得總分（四門課）487的成績：語文93分、數(shù)學(xué)126分、外語133分、物理135分、從全國2424名考生中脫穎而出，順利拿到中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班的復(fù)試通知書。參加復(fù)試的考生幾乎都是在讀的高一、高二學(xué)生，胡一是唯一的一名初中生，也是參加本屆少年班復(fù)試中最小的學(xué)生，復(fù)試第一關(guān)是心理測試。心理測試不僅考查了考生的反應(yīng)能力，集中注意能力，還考查了考生將來的從業(yè)理想。接著，他參加了中科大組織的兩場數(shù)學(xué)、兩場物理和一場英語文化考試，每門科的及格分為90分。胡一幾乎每科都考了120分、130分的高分，順利通過了文化考試。最終，他順利通過了中國科技大學(xué)的考試，成為該年度全國37名少年大學(xué)生的一員。心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例一】：少年大學(xué)生胡一

心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例二】：交友由于國人住房水平的提高，學(xué)生因遷居而轉(zhuǎn)學(xué)的幾率提高了。2010年暑假其間，一幢高樓里搬來兩戶住家，家中都有初中女生，且學(xué)習(xí)成績都屬中上水平。其中一個(gè)是初一學(xué)生叫小藝，她外向開朗喜歡交際，一周不到就在電梯里結(jié)識(shí)了一個(gè)初二的女生，從此，不僅有了玩伴，而且了解了將要轉(zhuǎn)入的那所學(xué)校的各種信息，諸如坐校車的時(shí)間、地點(diǎn)，語文、物理教材的版本，語文教師預(yù)習(xí)的要求等。另一個(gè)女生叫小昊，性格內(nèi)向，容易害羞，喜歡安靜、富于幻想，適應(yīng)環(huán)境較困難。開學(xué)一個(gè)月了，小昊生病后，連幫助請假、問作業(yè)的同伴都沒有，她的父母只好抽空去學(xué)校向老師要來附近學(xué)生的電話，以便詢問作業(yè)。心理學(xué)對(duì)語文課程的意義【案例二】：交友素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)一、教學(xué)應(yīng)該“避免超越人類潛質(zhì)”，對(duì)于學(xué)生的先天素質(zhì)，教學(xué)不僅不能改變它們，而且要想使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，教師在教學(xué)中應(yīng)避免超越它的限制；二、教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個(gè)體差異，素質(zhì)教育的全體性特點(diǎn)要求每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教；三、素質(zhì)教育主要是針對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)進(jìn)行教育，學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)應(yīng)避免超越它們；至于發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)的穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們。

素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)一、教學(xué)應(yīng)該“避素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)因此，素質(zhì)教育實(shí)際上主要是對(duì)學(xué)生的五種習(xí)得素質(zhì)的教育。（1）根據(jù)習(xí)得素質(zhì)形成的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)代知識(shí)分類學(xué)習(xí)論已經(jīng)闡明，每類習(xí)得的素質(zhì)有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件，因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以全面提高課堂教學(xué)效率。（2）智慧技能的教學(xué)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，當(dāng)代心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)的學(xué)習(xí)都以原有智慧技能為基礎(chǔ)，智慧技能的教學(xué)是為五類習(xí)得素質(zhì)的全面發(fā)展打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，智慧技能的教學(xué)是中小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。素質(zhì)對(duì)教育的啟發(fā)因此，素質(zhì)教育實(shí)心理學(xué)對(duì)語文課程的意義從語文課程內(nèi)容上看，語文課程內(nèi)容的制定，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的各種先天素質(zhì)的限度，面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生的水準(zhǔn)為依據(jù)，不能隨意提升語文課程標(biāo)準(zhǔn)的難度和量化要求，如識(shí)字量、閱讀速讀、單位時(shí)間的寫作字?jǐn)?shù)等。從語文教材內(nèi)容來看，語文教材內(nèi)容在充分反應(yīng)課程內(nèi)容的同時(shí)，必須建立適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施：賦予教材內(nèi)容以彈性，為教師對(duì)教材的自主開發(fā)提供開放的空間，如選文系統(tǒng)中劃分必讀課文和選讀課文、學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)分必做和選做，以免語文拔尖的學(xué)生受到壓抑，學(xué)習(xí)速讀慢的學(xué)生反復(fù)受挫。從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)要以多元智能觀看待學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的差異。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施更應(yīng)該考慮學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)的差異。分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)等手段都有助于每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)其所能發(fā)展得最好。心理學(xué)對(duì)語文課程的意義從語文課程內(nèi)容上看，語文課程內(nèi)容的制定語文學(xué)習(xí)必須考慮學(xué)生的心理因素。語文學(xué)習(xí)要致力于促進(jìn)學(xué)生的心理健康。語文學(xué)法必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)。語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)論為依據(jù)。心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義語文學(xué)習(xí)必須考慮學(xué)生的心理因素。心理學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的意義“傳統(tǒng)上，學(xué)科材料被認(rèn)作是全部學(xué)生都需要掌握的固定的知識(shí)體系。莎士比亞、二次方程式、阿根廷的主要出品，如此等等，當(dāng)作了教學(xué)的最終目的。只是到了最近，我們才認(rèn)識(shí)到，今天的世界，知識(shí)的數(shù)量正在以幾何級(jí)數(shù)的速讀遞增，沒有人能夠與之保持同步，所以，我們需要把重點(diǎn)從學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)到怎樣學(xué)習(xí)，及從內(nèi)容轉(zhuǎn)向過程?！闭J(rèn)知心理學(xué)家西蒙指出：“傳統(tǒng)上，學(xué)科材料被認(rèn)作是全部學(xué)生都需要掌握的固定的知識(shí)體系66教育是社會(huì)最重要的隱形建筑，文化生命須從教育起點(diǎn)開始，涓滴累積方可成就。教育不是倒?jié)M一壺水，給孩子沒完沒了地灌輸；而是點(diǎn)亮蠟燭，讓智慧之光激發(fā)孩子的潛能和闖蕩社會(huì)的本領(lǐng)。教育的盲點(diǎn)是將考試成績當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)扼殺孩子的活力和潛能。（馬英九）教育是社會(huì)最重要的隱形建筑，文化生命須從教育起點(diǎn)開始，涓滴累67中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析初中年齡階段學(xué)生的心理特征初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析初中年齡階段學(xué)生的心理特征初中生語文學(xué)68初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)一：心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。

生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾的原因。1、反抗與依賴2、封閉與開放3、勇敢與怯懦4、驕傲與自卑5、對(duì)童年的否定與留戀初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)一：心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。69初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)的第二次飛躍。1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征——自我形象。2、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績——自我評(píng)價(jià)。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)70初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件71初中年齡階段學(xué)生的心理特征初中年齡階段學(xué)生的心理特征72初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)的第二次飛躍。3、十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征——自我中心傾向，過分夸大自己的感受和體驗(yàn)。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)二：自我意識(shí)的發(fā)展。是自我意識(shí)73初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)三：情緒變化表現(xiàn)為兩極性和青春期躁動(dòng)。強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；一方面，情緒走極端；另一方面，情緒文飾，情緒體驗(yàn)敏感。

“有時(shí)我是一個(gè)像劍一樣鋒利的人，有時(shí)我又是像水一樣溫婉曲折的人?！?/p>

青春期躁動(dòng)：性好奇和接近異性的欲望。

初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)三：情緒變化表現(xiàn)為兩極性和青春74初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)四：第二反抗期的出現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：

1、硬抵抗：態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；

2、軟抵抗：漠不關(guān)心。冷淡相對(duì)；

3、反抗的遷移：遷怒于其他成人。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)四：第二反抗期的出現(xiàn)。75初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。

1、同伴關(guān)系：尋求知心朋友。標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同，煩惱相似，性格相近，能相互理解。性別上：先疏遠(yuǎn)、后接近。

2、與父母的關(guān)系：看到父母的很多缺點(diǎn)，但應(yīng)受到尊重。

初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。76初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理分析課件777歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)！”20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?5歲：“‘老頭子’一無所知，毫無疑問，陳腐不堪?！?5歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭’商量商量，或許他能幫我出出主意。。?！?5歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)在活，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”78初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。

1、同伴關(guān)系：尋求知心朋友。標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同，煩惱相似，性格相近，能相互理解。性別上：先疏遠(yuǎn)、后接近。

2、與父母的關(guān)系：看到父母的很多缺點(diǎn)，但應(yīng)受到尊重。

3、與教師的關(guān)系：權(quán)威地位下降。

初中生喜愛的教師的一般特點(diǎn)：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)淵博、講課風(fēng)趣等。初中年齡階段學(xué)生的心理特征特點(diǎn)五：人際關(guān)系的發(fā)展。79

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動(dòng)機(jī)作為動(dòng)詞時(shí)則多稱作“激勵(lì)”。在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。通過激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略動(dòng)機(jī)80

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略

1、角色定位法

①不做學(xué)習(xí)的“奴隸”②爭做學(xué)習(xí)的“主人”③我的“角色觀”④當(dāng)代中學(xué)生“角色”審視

2、形象提升法

①我心目中“我”②“自我形象”透視③“自我形象”矯正，完善計(jì)劃及小結(jié)初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策81

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略3、精神充電法、①書桌里常放一本偉人傳記，時(shí)常意念偉人的思想、言行，從中獲得精神動(dòng)力。②抄寫格言、警句或自行設(shè)計(jì)座右銘，讓思想照亮心靈，沖破黑暗。③記日記——堅(jiān)持道德長跑。初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)的策82

初中生語文學(xué)習(xí)心理特征及應(yīng)對(duì)策略興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力，它往往表現(xiàn)為優(yōu)先而集中的注意，活躍而深刻的認(rèn)識(shí)，愉快的情緒，堅(jiān)持不懈的