2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心驅(qū)動(dòng)問題的誤區(qū)與改進(jìn)

2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及探索：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)核心驅(qū)動(dòng)問題的誤區(qū)與改進(jìn)核心驅(qū)動(dòng)問題是PBL的靈魂，如何起草一個(gè)高質(zhì)量的核心驅(qū)動(dòng)問題是很多老師在開展PBL時(shí)候面臨的難題，甚至有的老師因?yàn)橄氩怀龊玫尿?qū)動(dòng)問題而對(duì)PBL敬而遠(yuǎn)之。從小受“命令式”、“任務(wù)式”教學(xué)模式長大的老師們，要想轉(zhuǎn)到問題視角確實(shí)不易。今天我們來幫助老師們總結(jié)一下，核心驅(qū)動(dòng)問題制定的方法和幾個(gè)常見誤區(qū)。一、核心驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)卡首先我們來學(xué)習(xí)一個(gè)工具——核心驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)卡。我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，會(huì)分三個(gè)階段。第一階段，思考驅(qū)動(dòng)問題的結(jié)構(gòu)是什么，重點(diǎn)考慮三個(gè)方面的問題。第一，“誰”的問題，這個(gè)“誰”就是項(xiàng)目的主體。這個(gè)項(xiàng)目是由誰來做？是由老師來做，還是由學(xué)生來做。如果是學(xué)生來做，又是多大的學(xué)生，他是一個(gè)什么樣的視角？也可以讓學(xué)生帶入一種真實(shí)世界的角色比如，“假如我是講解員”，“假如我是設(shè)計(jì)師”，“假如我是雜志編輯”……第二，“為誰”的問題，也就是我的項(xiàng)目為誰服務(wù)，這個(gè)項(xiàng)目的對(duì)象是誰。比如說我們要做一個(gè)故事的創(chuàng)編，那么我要為誰創(chuàng)編這個(gè)故事，我要為一年級(jí)的小朋友，還是我的同齡人？抑或是我要回家給爺爺奶奶講一個(gè)故事。受眾不同，所以我們編故事的方式方法也不一樣。第三，“解決什么問題”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為解決真實(shí)問題服務(wù)。同時(shí)它非常符合新課標(biāo)提出的要求“提升孩子在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力”。所以說我們首先就要知道這個(gè)項(xiàng)目它具體解決了什么問題，這個(gè)問題需要是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題，是一個(gè)真實(shí)性的問題，跟學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題。第二階段，撰寫和修改。這是在幫助老師建立一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問題的梳理過程。第一次提出來的問題，不見得是最好的，但是不要?jiǎng)h除。而是記錄這個(gè)優(yōu)化的過程。我們可以把第一版、第二版、第三版的驅(qū)動(dòng)問題都給它保留下來，你會(huì)看到驅(qū)動(dòng)性問題生成的路徑。多練習(xí)幾次，我們就可以很快產(chǎn)出一個(gè)比較好的驅(qū)動(dòng)性問題了。第三個(gè)階段，質(zhì)量判定。判斷一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問題的質(zhì)量到底怎么樣，就看它有沒有三方面的特征。第一，有興趣。也就是我們經(jīng)常說的“學(xué)生視角”，提出問題的時(shí)候需要思考，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題會(huì)不會(huì)有興趣，而不是我們老師自己有沒有興趣。第二，有挑戰(zhàn)。也就是說讓孩子們?cè)谝延心芰Φ幕A(chǔ)之上，去完成適度的挑戰(zhàn)性工作，如果對(duì)他來說太簡單了，他可能就覺得沒意思不喜歡。挑戰(zhàn)性太大可能也不行，他會(huì)失去興趣。第三個(gè)，有意義。我們是在解決一個(gè)真實(shí)問題，需要有現(xiàn)實(shí)意義。這三個(gè)要素全部打勾，才說明這是一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題。常見的幾個(gè)誤區(qū)×誤區(qū)一：向?qū)W生提出了一個(gè)任務(wù)，而不是一個(gè)有待解決的問題核心驅(qū)動(dòng)問題需要是啟發(fā)孩子的問題，一個(gè)持續(xù)探究性的問題，而不是給他一個(gè)明確的任務(wù)。我們來看這三個(gè)例子：第一個(gè)問題，就是一個(gè)非常明確的任務(wù)，還提得很具體，直接布置給學(xué)生，我們不能把它稱作一個(gè)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)。第二個(gè)是“結(jié)合閱讀感受為駱駝祥子創(chuàng)作主題歌的歌詞。”這個(gè)項(xiàng)目還是非常有PBL味道的，它有一個(gè)明確的產(chǎn)品，而且有一個(gè)明確的有待解決的問題，就是我要給駱駝祥子去創(chuàng)作一個(gè)主題歌，還需要明確的是，此時(shí)的駱駝祥子它是一個(gè)話劇，還是一個(gè)視頻，或是什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，然后再說給他創(chuàng)作什么樣的主題歌的歌詞。歌詞創(chuàng)作能夠給作品帶來什么提升，給觀眾帶來什么體驗(yàn)？需要修改提問的方式。第三個(gè)，關(guān)于“昆明生態(tài)文明建設(shè)”，我們做一個(gè)明信片然后寄給昆明文旅局，還是一個(gè)任務(wù)?！琳`區(qū)二：提一個(gè)口號(hào)，而不是一個(gè)有待解決的問題盡量避免去做“口號(hào)式”項(xiàng)目，口號(hào)本沒有錯(cuò)，而是需要去尋找口號(hào)之下的真實(shí)問題?！琳`區(qū)三：成人視角的問題，而不是兒童視角的問題我們必須要避免把教師的“教研問題”當(dāng)做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題。比如說“如何讓數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂”，這個(gè)點(diǎn)提的特別好，通過數(shù)學(xué)史的梳理來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是“如何讓數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)課堂”這是一個(gè)老師的教研問題，我們需要從學(xué)生視角來提問，把教學(xué)目標(biāo)包裹進(jìn)去。第二個(gè)也是成人的一個(gè)教研問題，應(yīng)該我們語文老師坐在一起來討論的事，而不是給學(xué)生去討論的。第三個(gè)問題，只是把知識(shí)目標(biāo)明確寫在問題上，而沒有激發(fā)學(xué)生興趣。如果變成“如何設(shè)計(jì)一個(gè)讓人喜歡閱讀的電流表說明書？”，以說明書為載體，從說明書閱讀體驗(yàn)不好的問題出發(fā)，來學(xué)習(xí)電流知識(shí)，是不是就更有意思了？×誤區(qū)四：問題太大無從下爪我們應(yīng)該將問題進(jìn)行聚焦，而不是提出大而全的問題作為PBL的選題。比如說“如何建立數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題”，就不是一個(gè)有待解決的現(xiàn)實(shí)問題，而是一個(gè)“課標(biāo)問題”，這是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)大目標(biāo)，而不是具體問題。再比如“增強(qiáng)中華文化的認(rèn)同感歸屬感，熱愛中華文化傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)民族文化自信心自豪感“這個(gè)問題也提得太大，不知從哪里入手。第三個(gè)關(guān)于北京的冬奧會(huì)，“了解奧運(yùn)文化，推動(dòng)跨文化交流，拓展國際視野，增進(jìn)家國情懷，民族自豪感”這些詞都太大了，不是一個(gè)項(xiàng)目可以承載的。我們可以聚焦冬奧會(huì)的一個(gè)小問題，小場(chǎng)景，例如“如何制作