小學語文群文閱讀教學講座材料群文閱讀議題選擇與文本組合課件

“記人敘事”類群文閱讀的

議題選擇與文本組合策略

“記人敘事”類群文閱讀的

議題選擇與文本組合策略

群文閱讀：

關鍵詞：議題選擇文本組合就是圍繞一個或者多個議題，組合多篇文章，進行探索性地教學。

群文閱讀：

關鍵詞：議題選擇文記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“人文主題”議題：文本主題

“記人敘事”類課文大多有一個明確的主題貫穿全文，統(tǒng)領事件。教學時，我們可以選擇一篇課文作為“基礎模板”，拓展、挖掘多篇同一主題的課外文本，以此來增強學生對文本主題的深入理解和思考?！叭宋闹黝}”議題：文本主題“記人敘事”類課文大“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》《一張假鈔》《寶劍贈知音》文本組合：“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》文本組合課文題目表達主題最觸心靈的語句你的感受你的發(fā)現(xiàn)《中彩那天》誠信主題：以誠待人寫法：以小見大《誠實的分量》誠實《一張假鈔》信用《寶劍贈知音》信義課文題目表達主題最觸心靈你的感受你的發(fā)現(xiàn)《中彩那天》誠信《誠“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》《一張假鈔》《寶劍贈知音》文本組合：

以“誠實”為主題群文閱讀，懂得誠實的涵義，明辨知理；體會“以小見大”——以小事件表現(xiàn)大主題的寫法；然后讓學生回憶生活事件，以小見大，寫一篇以“誠實待人”為主題的記敘文。組合意圖：“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》文本組合記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“人文主題”議題：單元主題現(xiàn)行教材中有同一單元圍繞“一個主題”選擇4篇課文。如果學生在完成這一單元后，可以引入同主題相配套的課外閱讀，即把課文教材與課外閱讀組成一個“大單元”。由于各個文本的思想觀點、表達方法存在著差異，教師可以設計引發(fā)學生思考的問題和觀點，從而更深入地體會“單元主題”?！叭宋闹黝}”議題：單元主題現(xiàn)行教材中有同一單“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親》《鼾聲》《父子情》文本組合：“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親五年級上冊第六組課文單元主題：父母之愛課文題目表達的愛（概括）細節(jié)描寫（批注）《地震中的父與子》父子間的親情和信任《慈母情深》母親的慈祥和善良，通情達理《“精彩極了”和“糟糕透了”》鼓勵式的母愛，嚴格要求的父愛《學會看病》母愛的廣袤深遠五年級上冊第六組課文單元主題：父母之愛課文題目表達的愛細節(jié)描以“父愛”為主題，群文組合閱讀篇名表達的愛（概括）細節(jié)描寫（批注）相同點《拐彎處的回頭》博大無聲《奇跡的名字叫父親》責任《鼾聲》深沉《父子情》尊重以“父愛”為主題，群文組合閱讀篇名表達的愛細節(jié)描寫相“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親》《鼾聲》《父子情》文本組合：上述4篇以“父愛”為主題群文閱讀組合文章，整合課外資源，引導學生從不同角度領悟父愛的不同表達方式，拓寬了單元主題學習的視野，增加了學生的閱讀量。組合意圖：“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“文本內(nèi)容”議題：題材內(nèi)容教師可以選擇一些課外與教材內(nèi)容相近的文章，進行輔助教學，擴大學生知識的涵量，增強學生對同一題材文本的感悟和體驗。“題材內(nèi)容”的議題——語言藝術《晏子使楚》——巧妙反駁《將相和》——膽略智謀《周恩來妙語趣答》——巧妙智慧文本組合：三篇以“語言藝術”為題材內(nèi)容組合的群文閱讀。讓學生在閱讀中感受語言的精妙，在閱讀中積累語言。組合意圖：“文本內(nèi)容”議題：題材內(nèi)容教師可以選擇一些課外記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容現(xiàn)行語文教材中，有些“寫人記事”類的文章離學生的生活年代較遠，學生在理解此類文章時有一定難度。因此，在教學時如果對文中的作者、背景資料以及文中涉及的歷史情況進行補充閱讀，這樣就能讓學生更好地進入文本，為學生深層閱讀鋪平道路?！拔谋緝?nèi)容”議題：背景內(nèi)容現(xiàn)行語文教材中，有些“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子之歌》文本組合：“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子五年級上冊第七組——“勿忘國恥”課文標題作者主要內(nèi)容提出的問題你的發(fā)現(xiàn)《圓明園的毀滅》佚名這座舉世聞名的皇家園林當年的輝煌景觀和毀滅的經(jīng)過《強盜世界》孫宗沅王紹文1900年，八國聯(lián)軍在北京搶劫、破壞文明的罪行?！镀咦又琛仿勔欢嗌袷ヮI土澳門、香港、臺灣等地被列強所侵占。五年級上冊第七組——“勿忘國恥”課文標題作者主要內(nèi)容提出的問“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子之歌》文本組合：

三篇文章的地位不同，后兩篇是第一篇的背景資料。教師出示同時時期的兩篇文章，讓學生全面了解那段戰(zhàn)爭的歷史，讓情感體驗有所依。學生通過閱讀這類背景文章，輕松地走入文本，走進那段歷史的情感世界。組合意圖：“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫細節(jié)描寫是“記人敘事”類文本主要的語言表達方式之一。因此，欣賞和學習作者精彩的描寫，提升學生的語言表達能力，是“記人敘事”類群文閱讀的關注點和研究點。“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫細節(jié)描寫是“記人敘事“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》《溫暖的記憶（刪掉“環(huán)境描寫”一段）》文本組合：“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》文本“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》《溫暖的記憶（刪掉“環(huán)境描寫”一段）》文本組合：上述三篇都是有“環(huán)境描寫”課文，意圖目標：結(jié)合課文了解環(huán)境描寫的作用和表達效果。通過同類型文本的閱讀，呈現(xiàn)言語現(xiàn)象，循序漸進，豐富了學生的言語體驗，提高了學生的言語能力。組合意圖：“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》文本導學之法第一版塊：課文回顧呈現(xiàn)語段1、回顧課文：六年級上冊三篇課文《詹天佑》、《懷念母親》、《窮人》。2、呈現(xiàn)語段：找出三篇課文中，關于環(huán)境描寫的句子。導學之法文章題目環(huán)境描寫作用《詹天佑》塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。突出主人公形象，不畏艱難為國家設計橋梁?！稇涯钅赣H》看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。突出作者在異國他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念《窮人》屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花?！怀錾Ｄ纫患移D難困苦的生活，擔心丈夫的焦灼心情。第二版塊：探究規(guī)律發(fā)現(xiàn)作用討論交流：了解環(huán)境描寫表達效果及作用。文章題目環(huán)境描寫作用《詹天佑》塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一環(huán)境描寫作用1、交代事情發(fā)生的地點或背景增加事情的真實性2、渲染氣氛烘托人物的心情3、寄托人物的思想感情

4、反映人物的性格或品質(zhì)

5、推動情節(jié)的發(fā)展

6、深化作品主題環(huán)境描寫作用第三版塊：嘗試補白對比體驗1、嘗試補白：課件出示《溫暖的記憶（刪掉環(huán)境描寫的文本）》，讓學生依據(jù)文章主題，根據(jù)情境需要，嘗試補寫文章缺少的環(huán)境描寫。2、對比體會：出示原文環(huán)境描寫的段落，讓學生對比朗讀，加深理解，體會表達效果。第三版塊：嘗試補白對比體驗第四版塊：選擇習作遷移運用選擇一篇自己寫過的文章，加入適合的環(huán)境描寫，讓文章更精彩，主題更鮮明。第四版塊：選擇習作遷移運用記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“遣詞造句”議題：修辭手法“記人敘事”類文章常常運用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等。此類文本群文閱讀可以關注“修辭手法”，進行語言的賞析，引導學生咀嚼回味，豐富學生的言語體驗。“遣詞造句”議題：修辭手法“記人敘事”類文章?！扒苍~造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭》文本組合：“遣詞造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭媽媽到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

——《小英雄雨來》

那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

——《半截蠟燭》

劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。

——《劉胡蘭》媽媽到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也“遣詞造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭》文本組合：通過兩篇課文的比較閱讀，呈現(xiàn)了“學習比喻句”的訓練點，然后與學生一起拓展閱讀《劉胡蘭》，進行探究比較，感受文本遣詞造句的精妙，最后讓學生“遷移運用”，為學生言語能力的形成打下了基礎。組合意圖：“遣詞造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“布局謀篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，是寫作技巧之一。學習此類文本，抓住情節(jié)線索是關鍵。因此，群文閱讀可以關注作者別具一格的構(gòu)思，讓學生重視并模仿作者的寫作技巧?！端⒆永睢贰短K七塊》《泥人張》《張大力》文本組合：“布局謀篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章《刷子李》“一波三折”情節(jié)圖《蘇七塊》“一波三折”情節(jié)圖《刷子李》“一波三折”情節(jié)圖《蘇七塊》“一波三折”情節(jié)圖“布局謀篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，是寫作技巧之一。學習此類文本，抓住情節(jié)線索是關鍵。因此，群文閱讀可以關注作者別具一格的構(gòu)思，讓學生重視并模仿作者的寫作技巧?！端⒆永睢贰短K七塊》《泥人張》《張大力》文本組合：組合意圖：

上述四篇在“情節(jié)線索”上很有特點的文章，在梳理時發(fā)現(xiàn)“一波三折”情節(jié)設計的精妙，同時補充同類型的文章，讓學生對此類故事情節(jié)有了深刻的領悟，也體會到作者寫作的別具匠心?！安季种\篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“布局謀篇”議題：記敘順序在小學語文教材中，倒敘、插敘常常可見。在當下語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然對這兩種記敘方法有所接觸，但沒有全面地了解，所以教師有必要以記敘順序為生發(fā)點，組合文本，讓學生充分認識這兩種記敘順序，并知道其作用，同時也能在以后的習作中加以運用。“布局謀篇”議題：記敘順序在小學語文教材中，倒“布局謀篇”議題：記敘順序《凡卡》《彩色的翅膀》《十里長街送總理》《母親的來信》文本組合：“布局謀篇”議題：記敘順序《凡卡》《彩色的翅膀》文本組合：找插敘、聊插敘篇目對比點共同點所在段落（插敘）表達效果《凡卡》《彩色的翅膀》《十里長街送總理》找插敘、聊插敘對比點共同點所在段落（插敘）表達效果《凡卡》《“布局謀篇”議題：記敘順序《凡卡》《彩色的翅膀》《十里長街送總理》《母親的來信》文本組合：

以“學會插敘”為議題進行群文閱讀，讓學生了解插敘及其作用。我們可以讓學生經(jīng)歷“找插敘——聊插敘——用插敘”的言語學習過程。通過這樣專題式的群文閱讀，學生就會對此類文章典型構(gòu)段和謀篇，有更深刻的認識和理解。組合意圖：“布局謀篇”議題：記敘順序《凡卡》《彩色的翅膀》文本組合：記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“閱讀策略”議題：舉一反三在群文閱讀中，“舉一”是以一篇文章為版本，學以致用，遷移方法，閱讀其它同類文章。“舉一反三”的閱讀方法，是學生學會閱讀的有效途徑之一。《狼牙山五壯士》《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》文本組合：以“革命英雄”群文閱讀為例，教師根據(jù)這一組文章的特點，采用“知戰(zhàn)斗背景——品英雄形象——悟生命意義”閱讀方法，教給學生閱讀策略，舉一反三，讓學生獨立自主地進行閱讀。組合意圖：“閱讀策略”議題：舉一反三在群文閱讀中，“舉一記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“閱讀策略”議題：舉三反一相對“舉一反三”而言，“舉三反一”是多途徑、多渠道、大量地閱讀文本，而后吸收、理解、感悟，形成某一種思想和觀點。“舉三反一”實際上是閱讀的歸納過程，也是學生主動思考，不斷發(fā)現(xiàn)，慢慢建構(gòu)的過程。“閱讀策略”議題：舉三反一相對“舉一反三”而言“閱讀策略”議題：舉三反一《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《偉大的謊言》文本組合：上述三篇同類型的文章，學生經(jīng)歷的是“善意的動機——刻意的言談舉止——會意的瞬間”言語認知過程。通過大容量的閱讀，求同比較，舉三反一，使學生對文章主題和構(gòu)思謀篇有了更深的認識，學生的理解、歸納能力得到有效提升。組合意圖：“閱讀策略”議題：舉三反一《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》文記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元

“弱水三千，只取一瓢”如果我們能夠找準群文閱讀的“支點”，別具匠心地組合課文，我相信必會撬起閱讀教學別樣的風景！謝謝!“弱水三千，只取一瓢”如果我們能夠找準群文閱讀的“支結(jié)束謝謝觀賞！結(jié)束謝謝觀賞！“記人敘事”類群文閱讀的

議題選擇與文本組合策略

“記人敘事”類群文閱讀的

議題選擇與文本組合策略

群文閱讀：

關鍵詞：議題選擇文本組合就是圍繞一個或者多個議題，組合多篇文章，進行探索性地教學。

群文閱讀：

關鍵詞：議題選擇文記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“人文主題”議題：文本主題

“記人敘事”類課文大多有一個明確的主題貫穿全文，統(tǒng)領事件。教學時，我們可以選擇一篇課文作為“基礎模板”，拓展、挖掘多篇同一主題的課外文本，以此來增強學生對文本主題的深入理解和思考?！叭宋闹黝}”議題：文本主題“記人敘事”類課文大“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》《一張假鈔》《寶劍贈知音》文本組合：“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》文本組合課文題目表達主題最觸心靈的語句你的感受你的發(fā)現(xiàn)《中彩那天》誠信主題：以誠待人寫法：以小見大《誠實的分量》誠實《一張假鈔》信用《寶劍贈知音》信義課文題目表達主題最觸心靈你的感受你的發(fā)現(xiàn)《中彩那天》誠信《誠“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》《一張假鈔》《寶劍贈知音》文本組合：

以“誠實”為主題群文閱讀，懂得誠實的涵義，明辨知理；體會“以小見大”——以小事件表現(xiàn)大主題的寫法；然后讓學生回憶生活事件，以小見大，寫一篇以“誠實待人”為主題的記敘文。組合意圖：“人文主題”議題：文本主題《中彩那天》《誠實的分量》文本組合記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“人文主題”議題：單元主題現(xiàn)行教材中有同一單元圍繞“一個主題”選擇4篇課文。如果學生在完成這一單元后，可以引入同主題相配套的課外閱讀，即把課文教材與課外閱讀組成一個“大單元”。由于各個文本的思想觀點、表達方法存在著差異，教師可以設計引發(fā)學生思考的問題和觀點，從而更深入地體會“單元主題”?！叭宋闹黝}”議題：單元主題現(xiàn)行教材中有同一單“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親》《鼾聲》《父子情》文本組合：“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親五年級上冊第六組課文單元主題：父母之愛課文題目表達的愛（概括）細節(jié)描寫（批注）《地震中的父與子》父子間的親情和信任《慈母情深》母親的慈祥和善良，通情達理《“精彩極了”和“糟糕透了”》鼓勵式的母愛，嚴格要求的父愛《學會看病》母愛的廣袤深遠五年級上冊第六組課文單元主題：父母之愛課文題目表達的愛細節(jié)描以“父愛”為主題，群文組合閱讀篇名表達的愛（概括）細節(jié)描寫（批注）相同點《拐彎處的回頭》博大無聲《奇跡的名字叫父親》責任《鼾聲》深沉《父子情》尊重以“父愛”為主題，群文組合閱讀篇名表達的愛細節(jié)描寫相“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親》《鼾聲》《父子情》文本組合：上述4篇以“父愛”為主題群文閱讀組合文章，整合課外資源，引導學生從不同角度領悟父愛的不同表達方式，拓寬了單元主題學習的視野，增加了學生的閱讀量。組合意圖：“人文主題”議題：單元主題《拐彎處的回頭》《奇跡的名字叫父親記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“文本內(nèi)容”議題：題材內(nèi)容教師可以選擇一些課外與教材內(nèi)容相近的文章，進行輔助教學，擴大學生知識的涵量，增強學生對同一題材文本的感悟和體驗?！邦}材內(nèi)容”的議題——語言藝術《晏子使楚》——巧妙反駁《將相和》——膽略智謀《周恩來妙語趣答》——巧妙智慧文本組合：三篇以“語言藝術”為題材內(nèi)容組合的群文閱讀。讓學生在閱讀中感受語言的精妙，在閱讀中積累語言。組合意圖：“文本內(nèi)容”議題：題材內(nèi)容教師可以選擇一些課外記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容現(xiàn)行語文教材中，有些“寫人記事”類的文章離學生的生活年代較遠，學生在理解此類文章時有一定難度。因此，在教學時如果對文中的作者、背景資料以及文中涉及的歷史情況進行補充閱讀，這樣就能讓學生更好地進入文本，為學生深層閱讀鋪平道路?！拔谋緝?nèi)容”議題：背景內(nèi)容現(xiàn)行語文教材中，有些“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子之歌》文本組合：“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子五年級上冊第七組——“勿忘國恥”課文標題作者主要內(nèi)容提出的問題你的發(fā)現(xiàn)《圓明園的毀滅》佚名這座舉世聞名的皇家園林當年的輝煌景觀和毀滅的經(jīng)過《強盜世界》孫宗沅王紹文1900年，八國聯(lián)軍在北京搶劫、破壞文明的罪行?！镀咦又琛仿勔欢嗌袷ヮI土澳門、香港、臺灣等地被列強所侵占。五年級上冊第七組——“勿忘國恥”課文標題作者主要內(nèi)容提出的問“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子之歌》文本組合：

三篇文章的地位不同，后兩篇是第一篇的背景資料。教師出示同時時期的兩篇文章，讓學生全面了解那段戰(zhàn)爭的歷史，讓情感體驗有所依。學生通過閱讀這類背景文章，輕松地走入文本，走進那段歷史的情感世界。組合意圖：“文本內(nèi)容”議題：背景內(nèi)容《圓明園的毀滅》《強盜世界》《七子記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫細節(jié)描寫是“記人敘事”類文本主要的語言表達方式之一。因此，欣賞和學習作者精彩的描寫，提升學生的語言表達能力，是“記人敘事”類群文閱讀的關注點和研究點?！扒苍~造句”議題：細節(jié)描寫細節(jié)描寫是“記人敘事“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》《溫暖的記憶（刪掉“環(huán)境描寫”一段）》文本組合：“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》文本“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》《溫暖的記憶（刪掉“環(huán)境描寫”一段）》文本組合：上述三篇都是有“環(huán)境描寫”課文，意圖目標：結(jié)合課文了解環(huán)境描寫的作用和表達效果。通過同類型文本的閱讀，呈現(xiàn)言語現(xiàn)象，循序漸進，豐富了學生的言語體驗，提高了學生的言語能力。組合意圖：“遣詞造句”議題：細節(jié)描寫《詹天佑》《懷念母親》《窮人》文本導學之法第一版塊：課文回顧呈現(xiàn)語段1、回顧課文：六年級上冊三篇課文《詹天佑》、《懷念母親》、《窮人》。2、呈現(xiàn)語段：找出三篇課文中，關于環(huán)境描寫的句子。導學之法文章題目環(huán)境描寫作用《詹天佑》塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。突出主人公形象，不畏艱難為國家設計橋梁?！稇涯钅赣H》看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。突出作者在異國他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)的思念《窮人》屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花?！怀錾Ｄ纫患移D難困苦的生活，擔心丈夫的焦灼心情。第二版塊：探究規(guī)律發(fā)現(xiàn)作用討論交流：了解環(huán)境描寫表達效果及作用。文章題目環(huán)境描寫作用《詹天佑》塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一環(huán)境描寫作用1、交代事情發(fā)生的地點或背景增加事情的真實性2、渲染氣氛烘托人物的心情3、寄托人物的思想感情

4、反映人物的性格或品質(zhì)

5、推動情節(jié)的發(fā)展

6、深化作品主題環(huán)境描寫作用第三版塊：嘗試補白對比體驗1、嘗試補白：課件出示《溫暖的記憶（刪掉環(huán)境描寫的文本）》，讓學生依據(jù)文章主題，根據(jù)情境需要，嘗試補寫文章缺少的環(huán)境描寫。2、對比體會：出示原文環(huán)境描寫的段落，讓學生對比朗讀，加深理解，體會表達效果。第三版塊：嘗試補白對比體驗第四版塊：選擇習作遷移運用選擇一篇自己寫過的文章，加入適合的環(huán)境描寫，讓文章更精彩，主題更鮮明。第四版塊：選擇習作遷移運用記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“遣詞造句”議題：修辭手法“記人敘事”類文章常常運用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等。此類文本群文閱讀可以關注“修辭手法”，進行語言的賞析，引導學生咀嚼回味，豐富學生的言語體驗?！扒苍~造句”議題：修辭手法“記人敘事”類文章?！扒苍~造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭》文本組合：“遣詞造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭媽媽到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

——《小英雄雨來》

那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

——《半截蠟燭》

劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。

——《劉胡蘭》媽媽到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也“遣詞造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭》文本組合：通過兩篇課文的比較閱讀，呈現(xiàn)了“學習比喻句”的訓練點，然后與學生一起拓展閱讀《劉胡蘭》，進行探究比較，感受文本遣詞造句的精妙，最后讓學生“遷移運用”，為學生言語能力的形成打下了基礎。組合意圖：“遣詞造句”議題：修辭手法《小英雄雨來》《半截蠟燭》《劉胡蘭記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“布局謀篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，是寫作技巧之一。學習此類文本，抓住情節(jié)線索是關鍵。因此，群文閱讀可以關注作者別具一格的構(gòu)思，讓學生重視并模仿作者的寫作技巧。《刷子李》《蘇七塊》《泥人張》《張大力》文本組合：“布局謀篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章《刷子李》“一波三折”情節(jié)圖《蘇七塊》“一波三折”情節(jié)圖《刷子李》“一波三折”情節(jié)圖《蘇七塊》“一波三折”情節(jié)圖“布局謀篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，是寫作技巧之一。學習此類文本，抓住情節(jié)線索是關鍵。因此，群文閱讀可以關注作者別具一格的構(gòu)思，讓學生重視并模仿作者的寫作技巧?！端⒆永睢贰短K七塊》《泥人張》《張大力》文本組合：組合意圖：

上述四篇在“情節(jié)線索”上很有特點的文章，在梳理時發(fā)現(xiàn)“一波三折”情節(jié)設計的精妙，同時補充同類型的文章，讓學生對此類故事情節(jié)有了深刻的領悟，也體會到作者寫作的別具匠心?！安季种\篇”議題：情節(jié)線索情節(jié)線索是敘事性文章記人敘事議題選擇文本組合人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元主題題材內(nèi)容背景內(nèi)容細節(jié)描寫修辭手法情節(jié)線索記敘順序舉一反三舉三反一記人敘事人文主題文本內(nèi)容遣詞造句布局謀篇閱讀策略文本主題單元“布局謀篇”議題：記敘順序在小學語文教材中，倒敘、插敘常?？梢?。在當下語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然對這兩種記敘方法有所接觸，但沒有全面地了解，所以教師有必要以記敘順序為生發(fā)點，組合文本，讓學生充分認識這兩種記敘順序，并知道其作用，同時也能在以后的習作中加以運用?！安季种\篇”議題：記敘順序在小學語文教材中，倒“布局謀篇”議題：記敘順序《凡卡》