開發(fā)教師資源概要課件

開發(fā)教師資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——校長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍開發(fā)教師資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展1當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是：事業(yè)發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，在進(jìn)一步關(guān)注硬件發(fā)展的基礎(chǔ)上，要著重關(guān)注軟件發(fā)展，即走內(nèi)涵發(fā)展之路，創(chuàng)建更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是：2

對(duì)學(xué)校來說，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源的核心因素之一是教師隊(duì)伍的水平。

教育從事業(yè)發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了什么變化？事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展——豐富的優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)對(duì)學(xué)校來說，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源3

學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。

學(xué)歷、崗位培訓(xùn)是以成熟課程顯性知識(shí)為主的接受式培訓(xùn)。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是綜合知識(shí)（顯性+默會(huì)知識(shí)）的接受+體驗(yàn)式培訓(xùn)。所以要重新認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的歷程，按教師的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教師教育計(jì)劃，或稱為教師資源開發(fā)計(jì)劃。學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)4教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：本體性知識(shí)——學(xué)科功底條件性知識(shí)——教育行家發(fā)展性知識(shí)——人格魅力實(shí)踐性知識(shí)——教學(xué)智慧研究性知識(shí)——職業(yè)習(xí)慣教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：5

本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決。

而實(shí)踐性知識(shí)、研究性知識(shí)主要在教學(xué)實(shí)踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是為了加速這種積累過程。本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展6現(xiàn)在的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研修學(xué)校。2、開展優(yōu)秀教研組評(píng)選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。5、舉辦教學(xué)展示周?，F(xiàn)在的主要做法是：7

50%校本研修、30%區(qū)級(jí)培訓(xùn)、20%市級(jí)培訓(xùn)的上海市“十一五”師訓(xùn)要求符合教育工作重心轉(zhuǎn)移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，校長(zhǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。50%校本研修、30%區(qū)級(jí)培8

提出校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。提出校本研修就是要回歸學(xué)9模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修。

在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、

資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)，并將各種活動(dòng)的資料積累下來，對(duì)教師進(jìn)行研修工作時(shí)間管理和知識(shí)管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)。模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展10模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個(gè)總課題的引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課題實(shí)施資料可以作為管理測(cè)評(píng)的材料。模式二：基于學(xué)校專題研究的校11模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修。

為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教育教學(xué)改進(jìn)手冊(cè)，通過教師學(xué)年初制定改進(jìn)計(jì)劃，期中實(shí)施，適時(shí)展示，伙伴評(píng)議，個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)12模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)校之間的結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案管理和測(cè)評(píng)每位教師的專業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研13

優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別之一是：普通教師把教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。而優(yōu)秀教師會(huì)把教學(xué)作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題是不是可以做的更好。優(yōu)秀教師與普通教師的最大14

推進(jìn)校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工作狀態(tài)，使得更多的教師成為優(yōu)秀教師。

這也是師訓(xùn)模式變革想要達(dá)到的。推進(jìn)校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工15現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的主要功能是：1、教師教育思想的磨礪場(chǎng)。2、教師知識(shí)學(xué)習(xí)的大課堂。3、教師專業(yè)能力的訓(xùn)練營(yíng)。4、教師自主發(fā)展的加油站。5、教師行為規(guī)范的養(yǎng)成地。注重主體性、開放性和研究性?，F(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的主要功能是：16中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：17質(zhì)量觀是指對(duì)什么樣的教育是好教育，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的基本看法。好的學(xué)校教育應(yīng)該是能讓每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。好學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責(zé)任感的學(xué)生。質(zhì)量觀是指對(duì)什么樣的教育是好教育，什么樣18課程觀是指教師對(duì)教科書在教學(xué)中的地位作用的基本看法：有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。也有的教師認(rèn)為教科書只是教學(xué)內(nèi)容的一種例示，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教科書是為這種設(shè)計(jì)提供資源。課程觀是指教師對(duì)教科書在教學(xué)中的地位作19教學(xué)觀是指對(duì)教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)過程是教師單向傳授知識(shí)的過程，還是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教學(xué)觀是指對(duì)教學(xué)過程的基本看法：20學(xué)生觀是指怎么看待學(xué)生，怎樣處好師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生，師生之間能進(jìn)行平等對(duì)話。學(xué)生觀是指怎么看待學(xué)生，怎樣處好師生關(guān)21學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問題是知識(shí)窄化。學(xué)科專業(yè)知識(shí)不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識(shí)。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修，學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問題是知識(shí)窄化。22教育與心理學(xué)知識(shí)是指作為一個(gè)教師必須要具備的教育與心理學(xué)常識(shí)。比如：什么是機(jī)械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)。如何保持學(xué)生的有意注意。學(xué)生的遺忘曲線是怎樣的。不同年齡階段學(xué)生心理品質(zhì)成長(zhǎng)的規(guī)律。等等。教育與心理學(xué)知識(shí)是指作為一個(gè)教師必須要23教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕借班上課。做到這一點(diǎn)教師應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒和保持學(xué)生注意力，維護(hù)教學(xué)權(quán)威，維持與學(xué)生之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護(hù)心理調(diào)適關(guān)系保持強(qiáng)化刺激教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為24板書的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。只有對(duì)所教的內(nèi)容非常熟悉，才有可能化繁為簡(jiǎn)，用最簡(jiǎn)單的方式，表述出最關(guān)鍵的內(nèi)容。綱要信號(hào)、教學(xué)卡片就是最佳板書的典型。板書的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。25表達(dá)是指教師的口才與學(xué)識(shí)，口才好是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)識(shí)淵博是表達(dá)的關(guān)鍵?？梢赃m當(dāng)學(xué)一點(diǎn)講演學(xué)的技巧。適當(dāng)儲(chǔ)存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。表達(dá)是指教師的口才與學(xué)識(shí)，口才好是表達(dá)26現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師現(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一。作為一個(gè)當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的?，F(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師27教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計(jì)出來的，不是簡(jiǎn)單抄來的。因?yàn)閷W(xué)生不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的教案，必須先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計(jì)出好的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師寫教案的能力。28教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力的手段。還要有隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機(jī)應(yīng)變能力。要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)完全和諧共振的過程。既要讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一致。教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有29教學(xué)反思能力是指教師的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整能力。好教師兩個(gè)平行班的課是不會(huì)完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時(shí)候就會(huì)自動(dòng)作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學(xué)反思能力是指教師的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整30教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，提高對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、把握和預(yù)測(cè)水平。教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題作為研究對(duì)象，而不是一味地追求重大課題。教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，31師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個(gè)人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識(shí)，更要教學(xué)生做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響教育學(xué)生，因此一個(gè)沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當(dāng)教師的。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅32敬業(yè)精神是指對(duì)教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。敬業(yè)精神是指對(duì)教師工作的基本看法和態(tài)度。33學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個(gè)比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，備課、批改學(xué)生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學(xué)生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。教師的學(xué)術(shù)修煉應(yīng)該從認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個(gè)比較34教師的日常言行、待人及物對(duì)學(xué)生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身正為范說的就是這個(gè)道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個(gè)很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學(xué)生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。教師的日常言行、待人及物對(duì)學(xué)生來說也是一35

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學(xué)科指導(dǎo)老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標(biāo)定位措施1診斷措施2再診斷達(dá)成度

觀念質(zhì)量觀

課程觀

教學(xué)觀

學(xué)生觀

知識(shí)教育學(xué)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)

技能組織教學(xué)

表達(dá)

板書

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

能力教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)控制

教學(xué)反思

教學(xué)研究

規(guī)范師德修養(yǎng)

敬業(yè)精神

學(xué)術(shù)規(guī)范

言行

教師專36影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：

動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、方法、管理需要采取的措施是：激活動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：37激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：38

教師成長(zhǎng)發(fā)展的階段

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師特長(zhǎng)教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（高級(jí)）（特級(jí)）學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究教師成長(zhǎng)發(fā)展的39因此，對(duì)教師的要求應(yīng)該明確為：一級(jí)教師：會(huì)備課、會(huì)上課（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注）高級(jí)教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué)（效果——學(xué)生關(guān)注）特級(jí)教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注）因此，對(duì)教師的要求應(yīng)該明確為：40適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、不同動(dòng)機(jī)水平的教師應(yīng)該采取不同的專業(yè)發(fā)展方法。管理培訓(xùn)——從“規(guī)范”到“規(guī)范”帶教培訓(xùn)——名師出高徒活動(dòng)培訓(xùn)——挑戰(zhàn)極限講座式培訓(xùn)——觀念更新、知識(shí)更新參與式培訓(xùn)——技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí)行動(dòng)反思——教學(xué)研究、能力提高適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、不同41有效管理是指不同的教師群體需要不同的專業(yè)化發(fā)展管理。個(gè)人能力強(qiáng)的群體——無為而治，寬松反而能夠出人才。個(gè)人能力不太強(qiáng)的群體——強(qiáng)指令性，精心安排每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。有效管理是指不同的教師群體需要不同42校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的判斷和校本研修的策劃和組織能力等方面。

一個(gè)有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)應(yīng)該從對(duì)教師的日常觀察和聽課評(píng)課中準(zhǔn)確判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對(duì)性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評(píng)課活動(dòng)、結(jié)對(duì)幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，等等。校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主43這些需要校長(zhǎng)有較高的通識(shí)性聽課評(píng)課能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的各種問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。同時(shí)，要能正確指出教師教學(xué)環(huán)節(jié)之間的各種脫節(jié)現(xiàn)象，比如：上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的脫節(jié)。

對(duì)一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，校長(zhǎng)要鼓勵(lì)教師自編作業(yè)。這些需要校長(zhǎng)有較高的通識(shí)性聽課44還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。因?yàn)椋谝淮谓虒W(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，其結(jié)果往往事倍功半。補(bǔ)救教學(xué)只是一種輔助性教學(xué)，針對(duì)第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)作補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，其效果也是很差的。還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。45要在學(xué)校的骨干以上教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

要做到這一點(diǎn)，精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。同時(shí)要改變教學(xué)結(jié)果的監(jiān)測(cè)辦法，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理只能告之進(jìn)步與否，對(duì)鼓干勁有督促作用。達(dá)標(biāo)度管理可以告之問題所在，為教師補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。要在學(xué)校的骨干以上教師中提倡少補(bǔ)46謝謝聽講！謝謝聽講！47開發(fā)教師資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展——校長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力

上海市浦東教育發(fā)展研究院顧志躍開發(fā)教師資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展48當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是：事業(yè)發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，在進(jìn)一步關(guān)注硬件發(fā)展的基礎(chǔ)上，要著重關(guān)注軟件發(fā)展，即走內(nèi)涵發(fā)展之路，創(chuàng)建更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是：49

對(duì)學(xué)校來說，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源的核心因素之一是教師隊(duì)伍的水平。

教育從事業(yè)發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)帶來了什么變化？事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展——豐富的優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)對(duì)學(xué)校來說，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育資源50

學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。

學(xué)歷、崗位培訓(xùn)是以成熟課程顯性知識(shí)為主的接受式培訓(xùn)。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是綜合知識(shí)（顯性+默會(huì)知識(shí)）的接受+體驗(yàn)式培訓(xùn)。所以要重新認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的歷程，按教師的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教師教育計(jì)劃，或稱為教師資源開發(fā)計(jì)劃。學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)51教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：本體性知識(shí)——學(xué)科功底條件性知識(shí)——教育行家發(fā)展性知識(shí)——人格魅力實(shí)踐性知識(shí)——教學(xué)智慧研究性知識(shí)——職業(yè)習(xí)慣教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：52

本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決。

而實(shí)踐性知識(shí)、研究性知識(shí)主要在教學(xué)實(shí)踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是為了加速這種積累過程。本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展53現(xiàn)在的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本研修學(xué)校。2、開展優(yōu)秀教研組評(píng)選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。5、舉辦教學(xué)展示周?，F(xiàn)在的主要做法是：54

50%校本研修、30%區(qū)級(jí)培訓(xùn)、20%市級(jí)培訓(xùn)的上海市“十一五”師訓(xùn)要求符合教育工作重心轉(zhuǎn)移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，校長(zhǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。50%校本研修、30%區(qū)級(jí)培55

提出校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。提出校本研修就是要回歸學(xué)56模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修。

在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、

資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)，并將各種活動(dòng)的資料積累下來，對(duì)教師進(jìn)行研修工作時(shí)間管理和知識(shí)管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)。模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展57模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個(gè)總課題的引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課題實(shí)施資料可以作為管理測(cè)評(píng)的材料。模式二：基于學(xué)校專題研究的校58模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修。

為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教育教學(xué)改進(jìn)手冊(cè)，通過教師學(xué)年初制定改進(jìn)計(jì)劃，期中實(shí)施，適時(shí)展示，伙伴評(píng)議，個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)59模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)校之間的結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案管理和測(cè)評(píng)每位教師的專業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研60

優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別之一是：普通教師把教學(xué)看作一項(xiàng)任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。而優(yōu)秀教師會(huì)把教學(xué)作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題是不是可以做的更好。優(yōu)秀教師與普通教師的最大61

推進(jìn)校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工作狀態(tài)，使得更多的教師成為優(yōu)秀教師。

這也是師訓(xùn)模式變革想要達(dá)到的。推進(jìn)校本研修就是想把更多的教師引入境界追求的工62現(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的主要功能是：1、教師教育思想的磨礪場(chǎng)。2、教師知識(shí)學(xué)習(xí)的大課堂。3、教師專業(yè)能力的訓(xùn)練營(yíng)。4、教師自主發(fā)展的加油站。5、教師行為規(guī)范的養(yǎng)成地。注重主體性、開放性和研究性?，F(xiàn)代學(xué)校教研活動(dòng)的主要功能是：63中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識(shí)：教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括：64質(zhì)量觀是指對(duì)什么樣的教育是好教育，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生的基本看法。好的學(xué)校教育應(yīng)該是能讓每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是能讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。好學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責(zé)任感的學(xué)生。質(zhì)量觀是指對(duì)什么樣的教育是好教育，什么樣65課程觀是指教師對(duì)教科書在教學(xué)中的地位作用的基本看法：有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。也有的教師認(rèn)為教科書只是教學(xué)內(nèi)容的一種例示，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教科書是為這種設(shè)計(jì)提供資源。課程觀是指教師對(duì)教科書在教學(xué)中的地位作66教學(xué)觀是指對(duì)教學(xué)過程的基本看法：教學(xué)過程是教師單向傳授知識(shí)的過程，還是由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，輔之于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。教學(xué)觀是指對(duì)教學(xué)過程的基本看法：67學(xué)生觀是指怎么看待學(xué)生，怎樣處好師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育提倡的師生關(guān)系應(yīng)該是教師要尊重學(xué)生，師生之間能進(jìn)行平等對(duì)話。學(xué)生觀是指怎么看待學(xué)生，怎樣處好師生關(guān)68學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問題是知識(shí)窄化。學(xué)科專業(yè)知識(shí)不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識(shí)。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進(jìn)修，學(xué)校也應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的最大問題是知識(shí)窄化。69教育與心理學(xué)知識(shí)是指作為一個(gè)教師必須要具備的教育與心理學(xué)常識(shí)。比如：什么是機(jī)械學(xué)習(xí)，什么是有意義學(xué)習(xí)。如何保持學(xué)生的有意注意。學(xué)生的遺忘曲線是怎樣的。不同年齡階段學(xué)生心理品質(zhì)成長(zhǎng)的規(guī)律。等等。教育與心理學(xué)知識(shí)是指作為一個(gè)教師必須要70教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕借班上課。做到這一點(diǎn)教師應(yīng)該具有激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒和保持學(xué)生注意力，維護(hù)教學(xué)權(quán)威，維持與學(xué)生之間良好關(guān)系狀態(tài)的能力。興趣介入權(quán)威維護(hù)心理調(diào)適關(guān)系保持強(qiáng)化刺激教學(xué)組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為71板書的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。只有對(duì)所教的內(nèi)容非常熟悉，才有可能化繁為簡(jiǎn)，用最簡(jiǎn)單的方式，表述出最關(guān)鍵的內(nèi)容。綱要信號(hào)、教學(xué)卡片就是最佳板書的典型。板書的基礎(chǔ)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。72表達(dá)是指教師的口才與學(xué)識(shí)，口才好是表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)識(shí)淵博是表達(dá)的關(guān)鍵。可以適當(dāng)學(xué)一點(diǎn)講演學(xué)的技巧。適當(dāng)儲(chǔ)存一些歷史故事、逸事趣聞和腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。表達(dá)是指教師的口才與學(xué)識(shí)，口才好是表達(dá)73現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師現(xiàn)代教學(xué)手段多少的敏感指標(biāo)之一。作為一個(gè)當(dāng)代教師，這種技能是不可缺少的。現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)能力是衡量教師74教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設(shè)計(jì)出來的，不是簡(jiǎn)單抄來的。因?yàn)閷W(xué)生不同，教師水平和風(fēng)格的不同，世界上沒有完全通用的教案。要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的教案，必須先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程摸透了，才能設(shè)計(jì)出好的教案。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師寫教案的能力。75教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)生注意力的手段。還要有隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反映，調(diào)整教學(xué)過程的隨機(jī)應(yīng)變能力。要注意課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)完全和諧共振的過程。既要讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)節(jié)教學(xué)，使得教與學(xué)充分一致。教學(xué)控制能力是指教師管理課堂的能力。要有76教學(xué)反思能力是指教師的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整能力。好教師兩個(gè)平行班的課是不會(huì)完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時(shí)候就會(huì)自動(dòng)作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學(xué)反思能力是指教師的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整77教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，研究教學(xué)中的各種問題，探求教學(xué)規(guī)律，提高對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、把握和預(yù)測(cè)水平。教師的教學(xué)研究應(yīng)該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題作為研究對(duì)象，而不是一味地追求重大課題。教學(xué)研究能力是指教師用科學(xué)研究的方法，78師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個(gè)人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識(shí)，更要教學(xué)生做人，要以自身的道德水準(zhǔn)和行為規(guī)范影響教育學(xué)生，因此一個(gè)沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當(dāng)教師的。師德修養(yǎng)是教師規(guī)范中最基本的因素。不僅79敬業(yè)精神是指對(duì)教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)——謀生的手段。事業(yè)——奮斗的階梯。專業(yè)——專門的工作。敬業(yè)精神是指對(duì)教師工作的基本看法和態(tài)度。80學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個(gè)比較注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)的教師，備課、批改學(xué)生的作業(yè)從字開始就是一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學(xué)生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學(xué)術(shù)上往往也是馬大哈。教師的學(xué)術(shù)修煉應(yīng)該從認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個(gè)比較81教師的日常言行、待人及物對(duì)學(xué)生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學(xué)高為師、身正為范說的就是這個(gè)道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個(gè)很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學(xué)生感到這位教師身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。教師的日常言行、待人及物對(duì)學(xué)生來說也是一82

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學(xué)科指導(dǎo)老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標(biāo)定位措施1診斷措施2再診斷達(dá)成度

觀念質(zhì)量觀

課程觀

教學(xué)觀

學(xué)生觀

知識(shí)教育學(xué)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)

技能組織教學(xué)

表達(dá)

板書

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

能力教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)控制

教學(xué)反思

教學(xué)研究

規(guī)范師德修養(yǎng)

敬業(yè)精神

學(xué)術(shù)規(guī)范

言行

教師專83影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：

動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、方法、管理需要采取的措施是：激活動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、有效管理影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：84激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：85

教師成長(zhǎng)發(fā)展的階段

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師特長(zhǎng)教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)