幼兒園園本教研的組織與實(shí)施課件

園本教研的組織與實(shí)施園本教研的組織與實(shí)施1

思考：你怎么理解教研？你是怎么開展教研工作的？教研有什么作用？思考：你怎么理解教研？2教研

教育教研:總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法鉆研:深入細(xì)致地研究，指用心思慮，費(fèi)盡心思(是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升的過程)教研是理論與實(shí)踐的橋梁教研

3教研工作的“三個服務(wù)”的指導(dǎo)思想：

為學(xué)生健康成長服務(wù)；為教育教學(xué)改革服務(wù)；為教育管理決策服務(wù)。教研工作的“三個服務(wù)”的指導(dǎo)思想：4

具體來說，就是要把教研工作重心下移到基層學(xué)校，建立以學(xué)校實(shí)際需求為導(dǎo)向、以中小學(xué)（幼兒園）教師為主體，以課堂教學(xué)為核心、以教研機(jī)構(gòu)為主要依托的教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制，努力為課堂與教學(xué)改革提供高水平的專業(yè)化服務(wù)。具體來說，就是要把教研工作重心下移到基層學(xué)校，建立以5園本教研的組織與實(shí)施什么是園本教研園本教研與傳統(tǒng)教研的差別園本教研做什么園本教研如何做園本教研的組織與實(shí)施6什么是園本教研

園本教研舶來于校本教研校本教研是以學(xué)校為中心，以教師為中心、以問題為中心而進(jìn)行的教研科研活動。什么是園本教研園本教研舶來于校本教研7校本教研的三種基本功能：1.校本教研是教師專業(yè)化成長的根本途徑；2.校本教研是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力；3.校本教研校園文化和能力建設(shè)的重要渠道。校本教研的三種基本功能：8促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素：自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種職業(yè)生活方式：教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研研究（研究者）——研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）——學(xué)習(xí)型教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素：9促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素

教師個人、教師集體、10為什么要強(qiáng)調(diào)“園本教研”

“鉆石就在你家后院”有位佛教僧侶跟阿爾講了一個故事，阿爾聽了就受到誘惑，遺棄自己肥沃的土地，動身前往神秘的鉆石田去尋找巨大的寶藏。他漂泊到很遠(yuǎn)的地方，直到雙腳疼痛，疲憊不堪，青春和財富都揮霍殆盡，只剩下衰老和窮困。在所有的幻想破滅之后，他在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方死去。不久之后，竟然有人在阿爾的土地上發(fā)現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的鉆石。為什么要強(qiáng)調(diào)“園本教研”“鉆11

這就是印度戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦是人類歷史上最大的鉆石礦，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過南非的金百利。英國國王皇冠上的庫伊努爾大鉆石以及鑲在俄國國王王冠上的那顆世界上最大的鉆石，都取自那處鉆石礦。

[美]康維爾著，北極星譯：《鉆石就在你家后院》，

華夏出版社2003年版，第5頁。

這就是印度戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。戈?duì)柨颠_(dá)鉆石12

“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”的目的

深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的需要。探索一個新的機(jī)制來推進(jìn)幼兒園教育改革的進(jìn)一步深入，提高辦園質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。在目前管理隊(duì)伍薄弱、教研隊(duì)伍缺乏甚至都沒有的情況下，走出一條提高幼教質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的道路?！耙詧@為本的幼兒園教研制度建設(shè)”的目的深入貫徹13園本教研制度的建設(shè)

園本教研制度的建設(shè)和發(fā)展將通過解決園長、教師關(guān)心的具有共同性的實(shí)際問題。促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和幼兒園教育質(zhì)量的改善，并推動幼兒園向著學(xué)習(xí)型組織的方向發(fā)展。（李季湄）園本教研制度的建設(shè)14園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：一是讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識到“了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。二是讓每位教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識到提高師幼互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：一是讓每位教師15園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：三是讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：三是讓每位教師16園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：四是通過園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)、途徑和方法，學(xué)會制訂符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。（李季湄：在以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目啟動會上的講話）

園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：四是通過園本教17園本教研與傳統(tǒng)教研

園本教研與傳統(tǒng)教研

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教研的作用直接目的：促進(jìn)教師的專業(yè)成長；中期目的：著眼于教學(xué)活動的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提升；最終目的：促進(jìn)幼兒的發(fā)展、促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)。

教研的作用19

兩個關(guān)鍵問題

教師的成長是在哪里實(shí)現(xiàn)的？教研是如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的？兩個關(guān)鍵問題20我們曾經(jīng)的努力分班、段的教研組備課觀摩研討公開課制度課題研究制度……我們曾經(jīng)的努力分班、段的教研組備課21原有的幼兒園教研時間：一周一次，園級教研或分組教研教研組結(jié)構(gòu)——三級（園、段、班）教研活動的形式備課

學(xué)習(xí)專業(yè)文章說課、聽課、評課二級培訓(xùn)（再現(xiàn)觀摩情景）

……

原有的幼兒園教研時間：一周一次，園級教研或分組教研22園本教研與傳統(tǒng)教研

從形式上，園本教研提倡的是立足幼兒園本位的教研形式，它不是原來幼兒園教研的教研組長或?qū)＜业囊蝗苏劵蛞谎哉劦男问?，而是集學(xué)習(xí)、觀摩、研討、互動等多種形式為一體的研究方法；

從內(nèi)容上講，園本教研解決的是幼兒園本位的問題，是為提高教師的教育教學(xué)技能，解決教育教學(xué)中存在的問題而展開的研究。園本教研與傳統(tǒng)教研從形式上，園本教研提倡的是立足幼兒23園本教研與傳統(tǒng)教研

從方法上講，園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研在于方法的多樣化和無模式化；從研究所依托的實(shí)體看，園本教研主要是以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題、課例為載體，傳統(tǒng)教研主要是以理論文章學(xué)習(xí)為支撐。這樣，園本教研就顯得有章可尋，有物可研、教師有共同的話語可以談，傳統(tǒng)教研常常是教師絞盡腦汁的討論、蒼白的對話和無實(shí)質(zhì)的交流，往往是一種浪費(fèi)時間的空談。園本教研與傳統(tǒng)教研從方法上講，園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研24園本教研做什么園本教研做什么25園本教研園本教學(xué)教研的基本涵義：

是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗(yàn)的方式”解決問題。園本教研園本教學(xué)教研的基本涵義：26園本教研是立足兒童本位的研究立足教師本位的研究立足幼兒園本位的研究園本教研是為了解決教育現(xiàn)場的問題為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展能夠形成園本文化園本教研是27園本教學(xué)研究的特征：

提倡有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“他人（同伴）經(jīng)驗(yàn)”“他人（同伴）智慧”的汲取強(qiáng)調(diào)“合作研究”強(qiáng)調(diào)“反思”強(qiáng)調(diào)“對話”園本教學(xué)研究的特征：提倡有效教學(xué)28園本教研怎么做園本教研怎么做29園本教研需關(guān)注教研的內(nèi)容教研的形式教研的方法教研的制度園本教研需關(guān)注教研的內(nèi)容30教研的內(nèi)容：園本教研的問題來源關(guān)注“教”的問題——讓教師的“教”有效、有意義關(guān)注“學(xué)”的問題——讓幼兒的“學(xué)”有益、有趣教研的內(nèi)容：園本教研的問題來源關(guān)注“教”的問題31幼兒園的“教”與“學(xué)”重新審視“教”=上課（集體教學(xué)、分組教學(xué)）？“學(xué)”=教師教？

（錯誤）幼兒園的“教”與“學(xué)”重新審視“教”=上課（集體教學(xué)、分組教32園本教研的基本形式傳統(tǒng)教研

學(xué)習(xí)型教研教學(xué)型教研

聽、評課

課例（案例）研究專題研究問題會話系列化問題教研......園本教研的基本形式傳統(tǒng)教研33園本教學(xué)研究的方法觀察法談話法現(xiàn)場參觀與考察法自我反思法行動研究法......園本教學(xué)研究的方法觀察法34園本教研的三個重要方面教師個人的“自我反思”反思什么怎么反思教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”“同伴互助”的心態(tài)“同伴互助”的有效性專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”立足于教育教學(xué)實(shí)際的引領(lǐng)揭示教育、教學(xué)活動內(nèi)涵的引領(lǐng)園本教研的三個重要方面教師個人的“自我反思”35同伴互助

有意義的同伴互助，是在構(gòu)筑對話的平臺，是在運(yùn)用教師們共創(chuàng)的話語系統(tǒng)進(jìn)行交流、分享、溝通和協(xié)商。這樣做，不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。

（朱家雄）同伴互助有意義的同伴互助，是在構(gòu)筑對話的平臺，是在運(yùn)36專業(yè)引領(lǐng)：統(tǒng)一問題統(tǒng)一認(rèn)識或具體問題具體分析引導(dǎo)教師學(xué)會質(zhì)疑關(guān)注教師反思的有效性幫助教師分析問題將問題轉(zhuǎn)化為課題，展開行動研究專業(yè)引領(lǐng)：統(tǒng)一問題統(tǒng)一認(rèn)識或具體問題具體分析37園本教研需要制度做保障制度在園教研中的作用是什么？園本教研需要制度做保障制度在園教研中的作用是什么？38討論：

制度在園教研中的作用是什么？

制度的作用保障規(guī)范制度的不足制度是外規(guī)范性的制度不是自愿的制度缺乏人文氣息討論：

制度在園教研中的作用是什么？

制度的作用制度的不足39解決辦法—讓制度成為文化

制度文化是共同生活群體中的公約、習(xí)俗，是人們經(jīng)由制度制約而成的行為習(xí)慣和規(guī)范。幼兒園的制度文化是幼兒園的教職員工在長期的教學(xué)常規(guī)、保育措施、衛(wèi)生要求等所形成的習(xí)俗和規(guī)范，制度是顯性的、明確的文字，制度文化是隱性的，由制度上升到規(guī)范，是文化的升華。解決辦法—讓制度成為文化制度文化是共同生活群體中的公40讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化基本條件讓制度成為教師的自覺行為讓學(xué)習(xí)成為教師的需要讓教研成為教師的自愿讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化基本條件41讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化改變教研的形式反思——由規(guī)范性到自覺性互動——由被動到主動（將教師的緘默知識顯性化）（讓教師學(xué)會合作，形成團(tuán)隊(duì)意識）研討——書齋式到情景式（立足于教育情景解決問題）（不是互相拆臺，而是坦誠交流）讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化改變教研的形式42園本教研制度如何轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為？關(guān)注教研的問題來源——讓教師做主的教研來自于一線的問題關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)效性與時效性關(guān)注一日活動中的目標(biāo)落實(shí)來自于教師的需要（自下而上確立研討問題）了解教師的學(xué)習(xí)需求了解教師的熱點(diǎn)問題關(guān)注教研的有效性——重視教研中的專業(yè)引領(lǐng)動態(tài)生成性教研分層教研（分課題教研、分不同層次教師教研等）開放式教研（引入“外資”）園本教研制度如何轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為？關(guān)注教研的問題來源——43園本教研的專業(yè)引領(lǐng)統(tǒng)一問題統(tǒng)一認(rèn)識或具體問題具體分析

引導(dǎo)教師學(xué)會質(zhì)疑關(guān)注教師反思的有效性幫助教師分析問題將問題轉(zhuǎn)化為課題，展開行動研究園本教研的專業(yè)引領(lǐng)統(tǒng)一問題統(tǒng)一認(rèn)識或具體問題具體分析44園本教研與教育科研園本教研與教育科研45園本教研與教育科研它的研究主體是教師，而不是專業(yè)的研究人員；它的研究定位是提高教育教學(xué)質(zhì)量，解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，而不是闡釋理論，驗(yàn)證理論的應(yīng)用；其目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平。園本教研與教育科研它的研究主體是教師，而不是專業(yè)的研究人員；46

園本教研與園本課題研究園本教研是立足幼兒園本位的現(xiàn)場教學(xué)研究園本教研是微課題研究園本教研是園本課題研究園本教研與園本課題研究園本教研是立足幼兒園本位的現(xiàn)場教學(xué)研47行動過程中的反思提出問題設(shè)計(jì)解決問題的方案

實(shí)施行動方案反思行動結(jié)果行動過程中的反思提出問題設(shè)計(jì)解決問題的方案實(shí)施行動方案反思48

研究與工作合而為一

在工作中研究、在研究中工作研究過程圍繞研究目的研究開展過程與成果表述過程同步研究與工作合而為一

在工作中研究、在研究中工49第一步：教育實(shí)踐中的問題是什么——提出問題（教學(xué)問題）確定研究課題的標(biāo)準(zhǔn)教師自己在實(shí)際中所遇到的問題第一步：教育實(shí)踐中的問題是什么50第二步：如何解決這一問題？——設(shè)計(jì)解決問題的方案這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？產(chǎn)生這一問題的原因是什么？以前是如何解決這一問題的？哪一種解決問題的措施更有效？

第二步：如何解決這一問題？51第三步：在日常實(shí)踐中如何落實(shí)——實(shí)施行動方案（實(shí)踐行動）行動對行動進(jìn)行觀察、實(shí)錄討論并形成初步研究結(jié)論第三步：在日常實(shí)踐中如何落實(shí)——實(shí)施行動方案（實(shí)踐行動）52第四步：如何看待結(jié)論？——反思行動過程（基于“問題解決”的總結(jié)）是否按計(jì)劃執(zhí)行？哪些方面沒有按計(jì)劃執(zhí)行？為什么？第四步：如何看待結(jié)論？53讓園長多一些理性，減少一些盲從；讓老師多一些反思，減少一些盲目；讓幼兒多一些自主，減少一些禁錮。——教研應(yīng)“接地氣”讓園長多一些理性，減少一些盲從；54感謝您的聆聽！感謝您的聆聽！55園本教研的組織與實(shí)施園本教研的組織與實(shí)施56

思考：你怎么理解教研？你是怎么開展教研工作的？教研有什么作用？思考：你怎么理解教研？57教研

教育教研:總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，研究教學(xué)方法鉆研:深入細(xì)致地研究，指用心思慮，費(fèi)盡心思(是鉆研者之間成果的傳播、整合與提升的過程)教研是理論與實(shí)踐的橋梁教研

58教研工作的“三個服務(wù)”的指導(dǎo)思想：

為學(xué)生健康成長服務(wù)；為教育教學(xué)改革服務(wù)；為教育管理決策服務(wù)。教研工作的“三個服務(wù)”的指導(dǎo)思想：59

具體來說，就是要把教研工作重心下移到基層學(xué)校，建立以學(xué)校實(shí)際需求為導(dǎo)向、以中小學(xué)（幼兒園）教師為主體，以課堂教學(xué)為核心、以教研機(jī)構(gòu)為主要依托的教學(xué)研究運(yùn)行機(jī)制，努力為課堂與教學(xué)改革提供高水平的專業(yè)化服務(wù)。具體來說，就是要把教研工作重心下移到基層學(xué)校，建立以60園本教研的組織與實(shí)施什么是園本教研園本教研與傳統(tǒng)教研的差別園本教研做什么園本教研如何做園本教研的組織與實(shí)施61什么是園本教研

園本教研舶來于校本教研校本教研是以學(xué)校為中心，以教師為中心、以問題為中心而進(jìn)行的教研科研活動。什么是園本教研園本教研舶來于校本教研62校本教研的三種基本功能：1.校本教研是教師專業(yè)化成長的根本途徑；2.校本教研是教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力；3.校本教研校園文化和能力建設(shè)的重要渠道。校本教研的三種基本功能：63促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素：自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種職業(yè)生活方式：教學(xué)（教育者）——教學(xué)型教研研究（研究者）——研究型教研學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者）——學(xué)習(xí)型教研促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素：64促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系；教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。促進(jìn)教師專業(yè)成長的三個基本要素

教師個人、教師集體、65為什么要強(qiáng)調(diào)“園本教研”

“鉆石就在你家后院”有位佛教僧侶跟阿爾講了一個故事，阿爾聽了就受到誘惑，遺棄自己肥沃的土地，動身前往神秘的鉆石田去尋找巨大的寶藏。他漂泊到很遠(yuǎn)的地方，直到雙腳疼痛，疲憊不堪，青春和財富都揮霍殆盡，只剩下衰老和窮困。在所有的幻想破滅之后，他在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方死去。不久之后，竟然有人在阿爾的土地上發(fā)現(xiàn)了不計(jì)其數(shù)的鉆石。為什么要強(qiáng)調(diào)“園本教研”“鉆66

這就是印度戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦是人類歷史上最大的鉆石礦，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過南非的金百利。英國國王皇冠上的庫伊努爾大鉆石以及鑲在俄國國王王冠上的那顆世界上最大的鉆石，都取自那處鉆石礦。

[美]康維爾著，北極星譯：《鉆石就在你家后院》，

華夏出版社2003年版，第5頁。

這就是印度戈?duì)柨颠_(dá)鉆石礦被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。戈?duì)柨颠_(dá)鉆石67

“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”的目的

深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的需要。探索一個新的機(jī)制來推進(jìn)幼兒園教育改革的進(jìn)一步深入，提高辦園質(zhì)量，提高教師素質(zhì)。在目前管理隊(duì)伍薄弱、教研隊(duì)伍缺乏甚至都沒有的情況下，走出一條提高幼教質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的道路。“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”的目的深入貫徹68園本教研制度的建設(shè)

園本教研制度的建設(shè)和發(fā)展將通過解決園長、教師關(guān)心的具有共同性的實(shí)際問題。促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和幼兒園教育質(zhì)量的改善，并推動幼兒園向著學(xué)習(xí)型組織的方向發(fā)展。（李季湄）園本教研制度的建設(shè)69園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：一是讓每位教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識到“了解幼兒”是幼兒教育每一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教研，從根本上幫助教師掌握了解幼兒的基本功。二是讓每位教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識到提高師幼互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：一是讓每位教師70園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：三是讓每位教師將“教育、教學(xué)研究”作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧的重要環(huán)節(jié)。園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：三是讓每位教師71園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：四是通過園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自我人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專業(yè)發(fā)展的階段、特點(diǎn)、途徑和方法，學(xué)會制訂符合自身實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃，正確處理工作、生活中的問題和困難，幫助教師把個人生活和職業(yè)生活、專業(yè)發(fā)展和自我人生規(guī)劃和諧地統(tǒng)一起來。（李季湄：在以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目啟動會上的講話）

園本教研制度建設(shè)主要的內(nèi)容可以從4個方面看：四是通過園本教72園本教研與傳統(tǒng)教研

園本教研與傳統(tǒng)教研

73

教研的作用直接目的：促進(jìn)教師的專業(yè)成長；中期目的：著眼于教學(xué)活動的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提升；最終目的：促進(jìn)幼兒的發(fā)展、促進(jìn)幼兒園文化建設(shè)。

教研的作用74

兩個關(guān)鍵問題

教師的成長是在哪里實(shí)現(xiàn)的？教研是如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的？兩個關(guān)鍵問題75我們曾經(jīng)的努力分班、段的教研組備課觀摩研討公開課制度課題研究制度……我們曾經(jīng)的努力分班、段的教研組備課76原有的幼兒園教研時間：一周一次，園級教研或分組教研教研組結(jié)構(gòu)——三級（園、段、班）教研活動的形式備課

學(xué)習(xí)專業(yè)文章說課、聽課、評課二級培訓(xùn)（再現(xiàn)觀摩情景）

……

原有的幼兒園教研時間：一周一次，園級教研或分組教研77園本教研與傳統(tǒng)教研

從形式上，園本教研提倡的是立足幼兒園本位的教研形式，它不是原來幼兒園教研的教研組長或?qū)＜业囊蝗苏劵蛞谎哉劦男问?，而是集學(xué)習(xí)、觀摩、研討、互動等多種形式為一體的研究方法；

從內(nèi)容上講，園本教研解決的是幼兒園本位的問題，是為提高教師的教育教學(xué)技能，解決教育教學(xué)中存在的問題而展開的研究。園本教研與傳統(tǒng)教研從形式上，園本教研提倡的是立足幼兒78園本教研與傳統(tǒng)教研

從方法上講，園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研在于方法的多樣化和無模式化；從研究所依托的實(shí)體看，園本教研主要是以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題、課例為載體，傳統(tǒng)教研主要是以理論文章學(xué)習(xí)為支撐。這樣，園本教研就顯得有章可尋，有物可研、教師有共同的話語可以談，傳統(tǒng)教研常常是教師絞盡腦汁的討論、蒼白的對話和無實(shí)質(zhì)的交流，往往是一種浪費(fèi)時間的空談。園本教研與傳統(tǒng)教研從方法上講，園本教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研79園本教研做什么園本教研做什么80園本教研園本教學(xué)教研的基本涵義：

是教師為改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人經(jīng)驗(yàn)的方式”解決問題。園本教研園本教學(xué)教研的基本涵義：81園本教研是立足兒童本位的研究立足教師本位的研究立足幼兒園本位的研究園本教研是為了解決教育現(xiàn)場的問題為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展能夠形成園本文化園本教研是82園本教學(xué)研究的特征：

提倡有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“他人（同伴）經(jīng)驗(yàn)”“他人（同伴）智慧”的汲取強(qiáng)調(diào)“合作研究”強(qiáng)調(diào)“反思”強(qiáng)調(diào)“對話”園本教學(xué)研究的特征：提倡有效教學(xué)83園本教研怎么做園本教研怎么做84園本教研需關(guān)注教研的內(nèi)容教研的形式教研的方法教研的制度園本教研需關(guān)注教研的內(nèi)容85教研的內(nèi)容：園本教研的問題來源關(guān)注“教”的問題——讓教師的“教”有效、有意義關(guān)注“學(xué)”的問題——讓幼兒的“學(xué)”有益、有趣教研的內(nèi)容：園本教研的問題來源關(guān)注“教”的問題86幼兒園的“教”與“學(xué)”重新審視“教”=上課（集體教學(xué)、分組教學(xué)）？“學(xué)”=教師教？

（錯誤）幼兒園的“教”與“學(xué)”重新審視“教”=上課（集體教學(xué)、分組教87園本教研的基本形式傳統(tǒng)教研

學(xué)習(xí)型教研教學(xué)型教研

聽、評課

課例（案例）研究專題研究問題會話系列化問題教研......園本教研的基本形式傳統(tǒng)教研88園本教學(xué)研究的方法觀察法談話法現(xiàn)場參觀與考察法自我反思法行動研究法......園本教學(xué)研究的方法觀察法89園本教研的三個重要方面教師個人的“自我反思”反思什么怎么反思教師團(tuán)隊(duì)的“同伴互助”“同伴互助”的心態(tài)“同伴互助”的有效性專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”立足于教育教學(xué)實(shí)際的引領(lǐng)揭示教育、教學(xué)活動內(nèi)涵的引領(lǐng)園本教研的三個重要方面教師個人的“自我反思”90同伴互助

有意義的同伴互助，是在構(gòu)筑對話的平臺，是在運(yùn)用教師們共創(chuàng)的話語系統(tǒng)進(jìn)行交流、分享、溝通和協(xié)商。這樣做，不只是在解決教學(xué)的技術(shù)性問題，而且是在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的意義。

（朱家雄）同伴互助有意義的同伴互助，是在構(gòu)筑對話的平臺，是在運(yùn)91專業(yè)引領(lǐng)：統(tǒng)一問題統(tǒng)一認(rèn)識或具體問題具體分析引導(dǎo)教師學(xué)會質(zhì)疑關(guān)注教師反思的有效性幫助教師分析問題將問題轉(zhuǎn)化為課題，展開行動研究專業(yè)引領(lǐng)：統(tǒng)一問題統(tǒng)一認(rèn)識或具體問題具體分析92園本教研需要制度做保障制度在園教研中的作用是什么？園本教研需要制度做保障制度在園教研中的作用是什么？93討論：

制度在園教研中的作用是什么？

制度的作用保障規(guī)范制度的不足制度是外規(guī)范性的制度不是自愿的制度缺乏人文氣息討論：

制度在園教研中的作用是什么？

制度的作用制度的不足94解決辦法—讓制度成為文化

制度文化是共同生活群體中的公約、習(xí)俗，是人們經(jīng)由制度制約而成的行為習(xí)慣和規(guī)范。幼兒園的制度文化是幼兒園的教職員工在長期的教學(xué)常規(guī)、保育措施、衛(wèi)生要求等所形成的習(xí)俗和規(guī)范，制度是顯性的、明確的文字，制度文化是隱性的，由制度上升到規(guī)范，是文化的升華。解決辦法—讓制度成為文化制度文化是共同生活群體中的公95讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化基本條件讓制度成為教師的自覺行為讓學(xué)習(xí)成為教師的需要讓教研成為教師的自愿讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化基本條件96讓園本教研制度轉(zhuǎn)化為園本文化改變教研的形式反思——由規(guī)范性到自覺性互動——由被動到主動（將教師的緘默知識顯性化）（讓教師學(xué)會合作，形成團(tuán)隊(duì)意識）研討——書齋式到情景式（立