優(yōu)質幼兒園課件 幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式

幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式內容一、幼兒的閱讀特點和老師的指導要點二、活動設計原則三、活動的設計與組織形式內容一、幼兒的閱讀特點和老師的指導要點二、活動設計原則三、活一、早期閱讀活動的內涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒學習書面語言的活動。（二）早期閱讀內容：前閱讀的經驗前識字的經驗前書寫的經驗一、早期閱讀活動的內涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動（三）早期閱讀基本特征（三）早期閱讀基本特征早期閱讀的誤區(qū)83%的家長對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單地將早期閱讀等同于識字，將學習漢字看作一個記憶的過程。注重對少量課文的深度分析，閱讀量不足。注重測驗成績，忽視興趣、態(tài)度與情感的培養(yǎng)；我們認為：閱讀是一種綜合能力，也是促進幼兒語言綜合能力發(fā)展的最佳途徑。早期閱讀的誤區(qū)83%的家長對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，閱讀發(fā)展的階段?6個月前－－當玩具玩；?9個月前后－－對書感興趣：會翻頁、拿倒書、喃喃自語；?14個月－－開始看圖指物；?3歲之前－－以理解圖畫為主，建立與口語詞匯的對應；?3-6歲－－逐漸理解圖畫、口語詞匯與文字的對應關系，能理解文字的意義。閱讀發(fā)展的階段?6個月前－－當玩具玩；?9個月前后－－對書感幼兒的早期閱讀對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。?與書及文字有關的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……?與閱讀有關的一切準備：書的正反,書的前后……?與閱讀有關的任何行為:書的題目,書的目錄……幼兒的早期閱讀對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何早期閱讀活動的目標?總目標?年齡段的目標早期閱讀活動的目標?總目標?年齡段的目標總目標?提高幼兒學習書面語言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀察各種符號，對文字有好奇感各探索愿望?３）幫助幼兒了解書面語言與口頭語言的對應關系?４）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能總目標?提高幼兒學習書面語言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀年齡段目標小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容?３能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來?４對文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認讀最簡單的文字?５在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫年齡段目標小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂中班?１能仔細觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內容?２懂得愛護圖書?３在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規(guī)律?４喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。中班?１能仔細觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字，知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系?２進一步了解漢字認讀的規(guī)律，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言?３掌握基本的書寫姿勢，做好寫字的準備大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字，知道圖畫書中的畫面與文小班不同年齡段幼兒的學習特點和老師的指導要點閱讀特點1、書是玩具2、喜歡在畫面上尋找指導要點1、營造適宜的環(huán)境2、理解幼兒的行為，陪伴幼兒盡快度過撕書期3、陪伴幼兒閱讀，成為幼兒的同伴4、集體活動目標明確，時間適宜3、開始閱讀交往4、閱讀時間短小班不同年齡段幼兒的學習特點和老師的指導要點閱讀特點1、書是中班閱讀特點1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復述4、開始對文字敏感指導要點1、增加圖書量，豐富閱讀區(qū)環(huán)境2、提出適宜的問題3、運用游戲手段增加閱讀趣味性4、重視朗讀和復述中班閱讀特點1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復述4、開始對文大班閱讀特點1、初步養(yǎng)成閱讀習慣2、對文字敏感3、理解水平提高，喜歡提出疑問指導要點1、讓幼兒參與閱讀區(qū)管理2、教師要自己喜歡看書，用行動影響幼兒3、重視幼兒的獨立閱讀4.、正確看待識字5、精心設計集體活動6、.重視口語表達的培養(yǎng)大班閱讀特點1、初步養(yǎng)成閱讀習慣2、對文字敏感3、理解水平提活動設計原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動成為系列活動。一本圖畫書的閱讀學習，應當不是一次照本宣科地讀書，教師可以兒童圖畫書為主要教育內容，圍繞圖畫書的閱讀開展一系列教育活動，這樣的系列活動可以幫助幼兒更好地理解圖畫書的內容，引發(fā)幼兒更多的閱讀興趣，也有更多的機會培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣?；顒釉O計原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動成為系列活動。一本1、從功能上?引入性活動—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活動—理解內容，學會閱讀?體驗性活動—體驗情感，遷移經驗1、從功能上?引入性活動—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活2、從活動類型方面日?；顒訁^(qū)角活動閱讀活動區(qū)、角色活動區(qū)、美工活動區(qū)、科學活動區(qū)等日常生活中閱讀活動的安排集體活動３－４次2、從活動類型方面日?；顒訁^(qū)角活動閱讀活動區(qū)、角色活動區(qū)、美原則二：閱讀活動的組織要圍繞圖書內容來設計。有些老師往往認為系列活動就是“大拼盤”，一節(jié)閱讀活動后跟著上科學活動、社會活動、體育活動、音樂活動或者美術活動。這樣的組織形式，即使幼兒在活動過程中興趣盎然，興趣點也不是落在閱讀上，更談不上激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而這恰恰是我國幼兒園早期閱讀教育存在的普遍問題。閱讀的系列活動中可以出現美術、科學、音樂，但是活動的內容要緊緊圍繞圖書的情節(jié)、人物、情境，活動的目的也是為了讓幼兒更好地理解、體驗圖書，或者對圖書產生更高的閱讀興趣。原則二：閱讀活動的組織要圍繞圖書內容來設計。有些老師往往認為原則三：創(chuàng)設具有兒童游戲特點的閱讀過程。我們提出的口號是：讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書。大量的實踐研究認為，幼兒的游戲和早期閱讀有共同的特點，在游戲和閱讀中產生的自主、自由、愉悅的體驗是相似的。要把閱讀當做游戲一樣來實施，閱讀活動的組織形式不是只有集體活動一種，閱讀行為的發(fā)生也并非只在集體閱讀活動過程中。因此，提供多種式樣的閱讀活動，提供幼兒充足的閱讀時間和場地是我們所倡導的。原則三：創(chuàng)設具有兒童游戲特點的閱讀過程。我們提出的口號是：讓原則四：在閱讀過程中自然地出現前識字和前書寫內容。閱讀活動毫無疑問會和幼兒園的語言文字教育聯系在一起，提出“前閱讀”和“前書寫”的要求，但教師往往將其簡單換算為“識字”和“書寫”，“前閱讀”和“前書寫”既然帶有一個“前”，就區(qū)別于學齡階段的識字教育，更多地采用潤物細無聲的方式，以提高幼兒對漢字的敏感和興趣為目的，以鼓勵幼兒嘗試書寫為愿望。因此，我們建議在閱讀過程中自然地出現“漢字”，反對填鴨式識字，更多提供幼兒玩“字”的機會，在沒有識字壓力的情況，愉悅地接受。原則四：在閱讀過程中自然地出現前識字和前書寫內容。閱讀活動毫活動的設計與組織形式活動的設計與組織形式圖畫書分類詩歌與散文生活故事游戲閱讀科學常識圖畫書分類詩歌與散文生活故事游戲閱讀科學常識生活故事特點：由圖畫和文字共同擔任敘事的功能，文圖相互補充，具有完整的情節(jié)和鮮明的人物。生活故事特點：由圖畫和文字共同擔任敘事的功能，文圖相互補充，主要活動方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角色朗讀或者表演，語言的完整講述、復述盡在其中。想：拓展想象空間，由故事出發(fā)展開豐富的聯想。觀察圖畫，兒童想到了什么？是不是和文字說的故事一樣？聊：閱讀是很私人的事情，兒童獲得的經驗和體驗也各不相同，不妨選個主題和兒童一起聊一聊。主要活動方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角活動組織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強，前后頁聯系也比較緊密，適合幼兒在初步了解的基礎上自由閱讀。以閱讀區(qū)內開展的集體活動形式或者小組活動形式介紹、朗讀、交流活動為主，讓幼兒自由地閱讀、理解和表達。教師注意在閱讀區(qū)對兒童自由閱讀的觀察和記錄，了解兒童的閱讀興趣和閱讀難點，適當地以集體活動形式提供支持?；顒咏M織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強，前后頁聯系也比較緊主要活動方式說：就是在原有文字的基礎上根據教師的想法來說，科學常識類圖書的語言一般都比較簡潔，需要成人多做解釋和加工聊：從兒童原有的生活經驗出發(fā)最后聊到成人想說的、想讓兒童感興趣或者了解的事情上。做：科學知識的理解很多情況下適合運用觀察、記錄、操作的方式，需要教師和兒童一起來創(chuàng)設主題墻、與操作材料互動等。主要活動方式說：就是在原有文字的基礎上根據教師的想法來說，科活動組織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，通過教師的解釋、主題墻的創(chuàng)設、操作材料的投放幫助兒童理解書中蘊含的科學常識。輔以日常活動中的討論和觀察，讓書中的常識和思想延伸到兒童的實際生活中?；顒咏M織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，通過教師的解釋、主題墻兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和諧，好記易誦、朗朗上口的特點。通過兒歌童謠可以領域中國文化和語言的豐富多彩，容易建立起兒童對漢語語音以及字形的敏感和記憶。兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和兒童詩、散文兒童詩、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，可以通過某些片段的生活事件來表達一定的所思所感。兒童詩、散文兒童詩、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明兒歌、童謠主要活動方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，也特別適合在念的過程中指讀圖畫或者經常出現的文字。唱：有些兒歌改編于歌曲，可以和著《課件》音樂唱歌：牽?；?、三條毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停機場、影子、握握手。誦：篇幅短小的兒歌童謠特別適合幼兒記憶和背誦，還可以邊誦邊加上動作。編：仿編兒歌兒歌、童謠主要活動方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，活動組織形式以日?；顒又械哪睢⒊?、誦為主。輔以集體活動解決兒歌理解中的難點。大年齡兒童可以嘗試仿編兒歌?；顒咏M織形式以日?；顒又械哪?、唱、誦為主。輔以集體活動解決兒兒童詩、散文主要活動方式念：韻律散文的語言也富有節(jié)奏，適合朗讀，讓兒童感受語言美。聊：散文表達是片段式的所思所感，適合通過聊聯系到兒童的生活，加深對內容的理解和情感體驗。做：散文中的經驗和情感很容易與兒童的生活經驗相聯系，通過對生活情境的觀察、收集、再設計，可以幫助兒童更好地體驗書中的情感。兒童詩、散文主要活動方式念：韻律散文的語言也富有節(jié)奏，適合朗活動組織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，理解圖書內容，體驗書中蘊含的所思所感。輔以日?；顒又袑ι罱涷灥挠懻摵透邢虢涣鳌；顒咏M織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，理解圖書內容，體驗書中游戲閱讀特點：游戲故事化，提供與圖畫書互動的機會，內容往往開放性，兒童可參與故事的發(fā)展。游戲閱讀特點：游戲故事化，提供與圖畫書互動的機會，內容往往開主要活動方式破：破解、破謎、發(fā)現圖畫中隱藏的細節(jié)和游戲。做包括做手工、做游戲等等，從故事中挖掘游戲情景或者游戲角色。：主要活動方式破：破解、破謎、發(fā)現圖畫中隱藏的細節(jié)和游戲。做包活動組織形式?以區(qū)角游戲為主。?可以1-2次集體活動將兒童代入游戲情境或者分配游戲角色?；顒咏M織形式?以區(qū)角游戲為主。?可以1-2次集體活動將兒童代小班教材舉例《襪子》紅襪子藍襪子綠襪子黃襪子黑襪子白襪子？襪子小班教材舉例《襪子》紅襪子藍襪子綠襪子黃襪子黑襪子白襪子？襪優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式《上床睡覺》???????小蛇上床去睡覺獅子上床去睡覺斑馬上床去睡覺河馬上床去睡覺大象上床去睡覺砰！動物全都住院啦！《上床睡覺》???????小蛇上床去睡覺獅子上床去睡覺斑馬上優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式優(yōu)質幼兒園課件幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式幼兒園早期閱讀活動的設計與組織形式內容一、幼兒的閱讀特點和老師的指導要點二、活動設計原則三、活動的設計與組織形式內容一、幼兒的閱讀特點和老師的指導要點二、活動設計原則三、活一、早期閱讀活動的內涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒學習書面語言的活動。（二）早期閱讀內容：前閱讀的經驗前識字的經驗前書寫的經驗一、早期閱讀活動的內涵及特征（一）早期閱讀定義：早期閱讀活動（三）早期閱讀基本特征（三）早期閱讀基本特征早期閱讀的誤區(qū)83%的家長對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，簡單地將早期閱讀等同于識字，將學習漢字看作一個記憶的過程。注重對少量課文的深度分析，閱讀量不足。注重測驗成績，忽視興趣、態(tài)度與情感的培養(yǎng)；我們認為：閱讀是一種綜合能力，也是促進幼兒語言綜合能力發(fā)展的最佳途徑。早期閱讀的誤區(qū)83%的家長對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，閱讀發(fā)展的階段?6個月前－－當玩具玩；?9個月前后－－對書感興趣：會翻頁、拿倒書、喃喃自語；?14個月－－開始看圖指物；?3歲之前－－以理解圖畫為主，建立與口語詞匯的對應；?3-6歲－－逐漸理解圖畫、口語詞匯與文字的對應關系，能理解文字的意義。閱讀發(fā)展的階段?6個月前－－當玩具玩；?9個月前后－－對書感幼兒的早期閱讀對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。?與書及文字有關的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……?與閱讀有關的一切準備：書的正反,書的前后……?與閱讀有關的任何行為:書的題目,書的目錄……幼兒的早期閱讀對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何早期閱讀活動的目標?總目標?年齡段的目標早期閱讀活動的目標?總目標?年齡段的目標總目標?提高幼兒學習書面語言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀察各種符號，對文字有好奇感各探索愿望?３）幫助幼兒了解書面語言與口頭語言的對應關系?４）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能總目標?提高幼兒學習書面語言的興趣?１）熱愛書籍?２）樂于觀年齡段目標小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂單幅兒童圖畫書的主要內容?３能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來?４對文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認讀最簡單的文字?５在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫年齡段目標小班?１喜歡看書，知道看書的基本方法?２能初步看懂中班?１能仔細觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內容?２懂得愛護圖書?３在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認讀的規(guī)律?４喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習漢字的基本筆畫。中班?１能仔細觀察圖畫書的情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書的內大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字，知道圖畫書中的畫面與文字的對應關系?２進一步了解漢字認讀的規(guī)律，并能注意在生活中運用已獲得的書面語言?３掌握基本的書寫姿勢，做好寫字的準備大班?１有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字，知道圖畫書中的畫面與文小班不同年齡段幼兒的學習特點和老師的指導要點閱讀特點1、書是玩具2、喜歡在畫面上尋找指導要點1、營造適宜的環(huán)境2、理解幼兒的行為，陪伴幼兒盡快度過撕書期3、陪伴幼兒閱讀，成為幼兒的同伴4、集體活動目標明確，時間適宜3、開始閱讀交往4、閱讀時間短小班不同年齡段幼兒的學習特點和老師的指導要點閱讀特點1、書是中班閱讀特點1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復述4、開始對文字敏感指導要點1、增加圖書量，豐富閱讀區(qū)環(huán)境2、提出適宜的問題3、運用游戲手段增加閱讀趣味性4、重視朗讀和復述中班閱讀特點1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復述4、開始對文大班閱讀特點1、初步養(yǎng)成閱讀習慣2、對文字敏感3、理解水平提高，喜歡提出疑問指導要點1、讓幼兒參與閱讀區(qū)管理2、教師要自己喜歡看書，用行動影響幼兒3、重視幼兒的獨立閱讀4.、正確看待識字5、精心設計集體活動6、.重視口語表達的培養(yǎng)大班閱讀特點1、初步養(yǎng)成閱讀習慣2、對文字敏感3、理解水平提活動設計原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動成為系列活動。一本圖畫書的閱讀學習，應當不是一次照本宣科地讀書，教師可以兒童圖畫書為主要教育內容，圍繞圖畫書的閱讀開展一系列教育活動，這樣的系列活動可以幫助幼兒更好地理解圖畫書的內容，引發(fā)幼兒更多的閱讀興趣，也有更多的機會培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣?；顒釉O計原則原則一：幼兒園早期閱讀教育活動成為系列活動。一本1、從功能上?引入性活動—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活動—理解內容，學會閱讀?體驗性活動—體驗情感，遷移經驗1、從功能上?引入性活動—引出圖畫書，引起閱讀興趣?理解性活2、從活動類型方面日常活動區(qū)角活動閱讀活動區(qū)、角色活動區(qū)、美工活動區(qū)、科學活動區(qū)等日常生活中閱讀活動的安排集體活動３－４次2、從活動類型方面日?；顒訁^(qū)角活動閱讀活動區(qū)、角色活動區(qū)、美原則二：閱讀活動的組織要圍繞圖書內容來設計。有些老師往往認為系列活動就是“大拼盤”，一節(jié)閱讀活動后跟著上科學活動、社會活動、體育活動、音樂活動或者美術活動。這樣的組織形式，即使幼兒在活動過程中興趣盎然，興趣點也不是落在閱讀上，更談不上激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而這恰恰是我國幼兒園早期閱讀教育存在的普遍問題。閱讀的系列活動中可以出現美術、科學、音樂，但是活動的內容要緊緊圍繞圖書的情節(jié)、人物、情境，活動的目的也是為了讓幼兒更好地理解、體驗圖書，或者對圖書產生更高的閱讀興趣。原則二：閱讀活動的組織要圍繞圖書內容來設計。有些老師往往認為原則三：創(chuàng)設具有兒童游戲特點的閱讀過程。我們提出的口號是：讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書。大量的實踐研究認為，幼兒的游戲和早期閱讀有共同的特點，在游戲和閱讀中產生的自主、自由、愉悅的體驗是相似的。要把閱讀當做游戲一樣來實施，閱讀活動的組織形式不是只有集體活動一種，閱讀行為的發(fā)生也并非只在集體閱讀活動過程中。因此，提供多種式樣的閱讀活動，提供幼兒充足的閱讀時間和場地是我們所倡導的。原則三：創(chuàng)設具有兒童游戲特點的閱讀過程。我們提出的口號是：讓原則四：在閱讀過程中自然地出現前識字和前書寫內容。閱讀活動毫無疑問會和幼兒園的語言文字教育聯系在一起，提出“前閱讀”和“前書寫”的要求，但教師往往將其簡單換算為“識字”和“書寫”，“前閱讀”和“前書寫”既然帶有一個“前”，就區(qū)別于學齡階段的識字教育，更多地采用潤物細無聲的方式，以提高幼兒對漢字的敏感和興趣為目的，以鼓勵幼兒嘗試書寫為愿望。因此，我們建議在閱讀過程中自然地出現“漢字”，反對填鴨式識字，更多提供幼兒玩“字”的機會，在沒有識字壓力的情況，愉悅地接受。原則四：在閱讀過程中自然地出現前識字和前書寫內容。閱讀活動毫活動的設計與組織形式活動的設計與組織形式圖畫書分類詩歌與散文生活故事游戲閱讀科學常識圖畫書分類詩歌與散文生活故事游戲閱讀科學常識生活故事特點：由圖畫和文字共同擔任敘事的功能，文圖相互補充，具有完整的情節(jié)和鮮明的人物。生活故事特點：由圖畫和文字共同擔任敘事的功能，文圖相互補充，主要活動方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角色朗讀或者表演，語言的完整講述、復述盡在其中。想：拓展想象空間，由故事出發(fā)展開豐富的聯想。觀察圖畫，兒童想到了什么？是不是和文字說的故事一樣？聊：閱讀是很私人的事情，兒童獲得的經驗和體驗也各不相同，不妨選個主題和兒童一起聊一聊。主要活動方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角活動組織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強，前后頁聯系也比較緊密，適合幼兒在初步了解的基礎上自由閱讀。以閱讀區(qū)內開展的集體活動形式或者小組活動形式介紹、朗讀、交流活動為主，讓幼兒自由地閱讀、理解和表達。教師注意在閱讀區(qū)對兒童自由閱讀的觀察和記錄，了解兒童的閱讀興趣和閱讀難點，適當地以集體活動形式提供支持?；顒咏M織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強，前后頁聯系也比較緊主要活動方式說：就是在原有文字的基礎上根據教師的想法來說，科學常識類圖書的語言一般都比較簡潔，需要成人多做解釋和加工聊：從兒童原有的生活經驗出發(fā)最后聊到成人想說的、想讓兒童感興趣或者了解的事情上。做：科學知識的理解很多情況下適合運用觀察、記錄、操作的方式，需要教師和兒童一起來創(chuàng)設主題墻、與操作材料互動等。主要活動方式說：就是在原有文字的基礎上根據教師的想法來說，科活動組織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，通過教師的解釋、主題墻的創(chuàng)設、操作材料的投放幫助兒童理解書中蘊含的科學常識。輔以日?；顒又械挠懻摵陀^察，讓書中的常識和思想延伸到兒童的實際生活中。活動組織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，通過教師的解釋、主題墻兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和諧，好記易誦、朗朗上口的特點。通過兒歌童謠可以領域中國文化和語言的豐富多彩，容易建立起兒童對漢語語音以及字形的敏感和記憶。兒歌、童謠具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和兒童詩、散文兒童詩、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，可以通過某些片段的生活事件來表達一定的所思所感。兒童詩、散文兒童詩、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明兒歌、童謠主要活動方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，也特別適合在念的過程中指讀圖畫或者經常出現的文字。唱：有些兒歌改編于歌曲，可以和著《課件》音樂唱歌：牽?；ā⑷龡l毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停機場、影子、握握手。誦：篇幅短小的兒歌童謠特別適合幼兒記憶和背誦，還可以邊誦邊加上動作。編：仿編兒歌兒歌、童謠主要活動方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，活動組織形式以日?；顒又械哪?、唱、誦為主。輔以集體活動解決兒歌理解中的難點。大年齡兒童可以嘗試仿編兒歌?；顒咏M織形式以日?；顒又械哪睢⒊?、誦為主。輔以集體活動解決兒兒童詩、散文主要活動方式念：韻律散文的語言也富有節(jié)奏，適合朗讀，讓兒童感受語言美。聊：散文表達是片段式的所思所感，適合通過聊聯系到兒童的生活，加深對內容的理解和情感體驗。做：散文中的經驗和情感很容易與兒童的生活經驗相聯系，通過對生活情境的觀察、收集、再設計，可以幫助兒童更好地體驗書中的情感。兒童詩、散文主要活動方式念：韻律散文的語言也富有節(jié)奏，適合朗活動組織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，理解圖書內容，體驗書中蘊含的所思所感。輔以日?；顒又袑ι罱涷灥挠懻摵透邢虢涣鳌；顒咏M織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，理解圖書內容，體驗書中游戲閱讀特點：游戲故事化，提供與圖畫書互動的機會，內容往往開放性，兒童可參與故事的發(fā)展。游戲閱讀特點：游戲故事化，提供與圖畫書互動的機會，內容往往開主要活動方式破：破解