2022更新國家開放大學(xué)電大【教育心理專題】期末題庫及答案

最新國家開放大學(xué)電大【教育心理專題】期末題庫及答案考試說明:本人針對該科精心匯總了歷年題庫及答案,構(gòu)成一個完整的題庫,并旦每年都在更新。該題庫對考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著無比重要的作用,會給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí),利用本文檔中的查找工具,把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi),就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案,敬請查看?！窘逃睦韺ｎ}】題庫及答案一一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕下而說法正確的選項(xiàng)是〔〕o細(xì)胞里有染色體,染色體里有基因;基因里有DNA細(xì)胞里有基因,基因里有DNA;DNA里有染色體細(xì)胞里有染色體,染色體里有DNA;DNA里有基因染色體里有細(xì)胞,細(xì)胞里有基因,基因里有DNA強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)對兒童認(rèn)知開展的促進(jìn)作用是〔〕的觀點(diǎn)。皮亞杰B.布魯納C.維果茨基 D.班杜拉在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類型是〔〕。A.矛盾型B.回避型C.紊亂型D.安全型"小阿爾伯特案例〞這個實(shí)驗(yàn)是〔〕做的。A.巴甫洛夫 B.華生C.斯金納D.班杜拉桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段,結(jié)果說明〔〕0A.重復(fù)促進(jìn)成績B.重復(fù)比反響更重要C.重復(fù)和反響同等重要 D.反響比重復(fù)更重要"一張一弛,文武之道〞。這是對〔〕的描述。A.固定比率強(qiáng)化B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化D.可變時(shí)距強(qiáng)化下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說法是〔〕。A.強(qiáng)化是學(xué)習(xí)必要的條件 B.學(xué)習(xí)是逐步進(jìn)步的C.強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的 D.沒有進(jìn)步就說明沒有學(xué)到或?qū)W會什么下面說法正確的選項(xiàng)是〔〕o精制有自發(fā)運(yùn)作的傾向,而組織沒有這種傾向組織有自發(fā)運(yùn)作的傾向,而精制沒有這種傾向精制和組織都沒有自發(fā)運(yùn)作的傾向精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向把個體差距理解為量的差距,這意味著〔〕。A.否認(rèn)質(zhì)的差距 B.無視質(zhì)的差距C.可以更好地確定質(zhì)的差距 D.與確定質(zhì)的差距無關(guān)為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān),人們試圖用一新編的短測驗(yàn)來取代一個長測驗(yàn)。研究說明這兩個測驗(yàn)的相關(guān)程度不錯,這說明這個短測驗(yàn)〔〕。A.信度好B.表而效度好C.內(nèi)容效度好D.一致性效度好二、 填空題〔每空1分,共10分〕"一兩遺傳勝過一噸教育〞是美國兒童心理學(xué)家—的代表性觀點(diǎn)。家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是 oX社會交往X -個分化過程就是一個—學(xué)習(xí)過程。桑代克貓實(shí)驗(yàn)可以概括為"學(xué)習(xí)即—o桑代克的練習(xí)律又稱作—律。意象的物理模仿性典型地表現(xiàn)為—和—o產(chǎn)生式的兩個成分是—和—o三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕布魯納的"學(xué)科根本構(gòu)造〞替代學(xué)習(xí)知識的組織"行為指示子〞四、 簡答題〔從以下4個題中任選3個題完成,每題8分,共24分〕簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。用語言來控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)。簡述有效使用懲罰的原理。略述抽樣形成偏態(tài)分布的情況。五、論述題〔每題15分,共30分〕試比較模式識別的概化與區(qū)分。通過與智育比較,論述德育評價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)〔供參考〕一、 單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕A 2.B 3.C 4.B 5.D6.C 7.C 8.D 9.C 10.D二、 填空題〔每空1分,共10分〕霍爾身體養(yǎng)育 認(rèn)知開展區(qū)分嘗試一錯誤重復(fù)心理旋轉(zhuǎn) 意象掃描條件行動三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕布魯納的"學(xué)科根本構(gòu)造〞是指學(xué)科的根本概念、根本原理及其基木規(guī)律。替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)歷保持在自己的記憶里,也就是"他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎,怎樣會失敗、遭罰〞,模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為"替代學(xué)習(xí)"。知識的組織就是把一個大的信息集即信息總集,劃分成諸多的子集,并旦說明子集之間的關(guān)系;通俗地說,這就是分門別類,甚至是分層地分門別類。"行為指示子〞即可"理解〞、"欣賞〞的種種可觀察行為,這些行為本身不是c-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),而是供我們判斷能否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。四、 簡答題I從以下4個題中任選3個題完成,每題8分,共24分〕簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的伺與異。答:同,都在一起玩,都有社會互動〔2分〕。異,聯(lián)合游戲沒有明確的分工,沒有共同的目的,互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類〔3分〕。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的,各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)〔3分〕。用語言來控制兒童行為的優(yōu)點(diǎn)。答:〔1〕方便〔2分〕;〔2〕安全〔2分〕;〔3〕傳遞〔2分〕;⑷靈活〔2分〕。簡述有效使用懲罰的原理。答:有效使用懲罰的原理可以概括為:〔1〕 懲罰要有效,那么懲罰不能違法?！?分〕〔2〕 懲罰要有效,那么懲罰就要有良知。因而教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨,不要僅僅為"出一口氣〞而懲罰學(xué)生?！?分〕〔3〕 懲罰要有效,那么懲罰要符合心理學(xué)程序?！?分〕于是要注意兩點(diǎn):①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動的正常進(jìn)展時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰,以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延;〔1分〕②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化,懲罰之后的強(qiáng)化,既可以是正的,也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化,可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來,從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來,從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為?！?分〕略述抽樣形成偏態(tài)分布的情況。答:〔1〕兩個平均值和全距有顯著差距的分布合并為一個時(shí),容易形成峰度偏斜,成一偏態(tài)分布;〔2分〕〔2〕 兩個平均值相差很遠(yuǎn),然而全距差不多的分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布;〔2分〕〔3〕 象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏態(tài)的,這是因?yàn)槌槿√愃频膫€體而形成的。〔2分〕〔4〕 "犬牙〞分布,假設(shè)丘陵地貌的橫截面,這往往是樣本太小形成的;〔2分〕五、論述題〔每題15分,共30分〕試比較模式識別的概化與區(qū)分。答:所謂概化,即指以同樣的形式來反映不同的對象?！?分〕所謂區(qū)分是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨(dú)特條件成分,從而構(gòu)成一個新的更特殊的產(chǎn)生式?！?分〕〔1〕 概化是去除了各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而區(qū)分是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨(dú)特條件成分?！?分〕〔2〕 概化是構(gòu)成一個新的一般產(chǎn)生式,而區(qū)分是構(gòu)成一個新的更特殊的產(chǎn)生式?！?分〕〔3〕 概化是擴(kuò)大一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍,而區(qū)分是縮小一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍?！?分〕〔4〕 概化過程是擴(kuò)大一個產(chǎn)生式的包容性,從而說明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式"實(shí)質(zhì)上一樣〞,而區(qū)分過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性,從而說明它和原來別的產(chǎn)生式"實(shí)質(zhì)上不一樣〞。〔3分〕通過與智育比較,論述德育評價(jià)宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。答:德育和智育有一根本的不同點(diǎn),即:智育是突破上限的,而德育是維持下限的〔3分〕。之所以如此,是因?yàn)橹怯梢匀藶榈貏?chuàng)設(shè)各種問題情境〔1分〕,其間可有微小而連續(xù)的量的差異,因而可以用細(xì)密的連續(xù)分?jǐn)?shù)〔或百分制分?jǐn)?shù)〕來記錄學(xué)生的成就〔2分〕。然而品德操行的表現(xiàn)在到達(dá)根本程度后〔1分〕,那么要做出更充分的表現(xiàn)就是"可遇而不可求〞的了〔1分〕。教師不應(yīng)該認(rèn)為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境〔1分〕,因?yàn)檫@樣的做法本身不道德〔1分〕。于是在缺乏時(shí)機(jī)的條件下〔1分〕,學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差距〔1分〕,這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價(jià)時(shí)宜用粗大的等第分〔1分〕,具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等〔1分〕,而旦中是少數(shù)〔1分〕?！窘逃睦韺ｎ}】題庫及答案二一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有〔〕染色體。23對B.46條C.23條D.46對皮亞杰認(rèn)為,當(dāng)兒童改變行為形式而順應(yīng)了一種新情境時(shí),叫作〔〕oA.同化B.順應(yīng)C.順應(yīng)D.平衡相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼說的兒童觀點(diǎn)采擇開展的〔〕0A.階段1B.階段2C.階段3D.階段4在經(jīng)典條件作用程序里,UR表示〔〕。A.無條件刺激 B.無條件反響C.條件刺激 D,條件反響"功虧一簧〞,"前功盡棄〞。這是描述〔〕。A.固定比率強(qiáng)化B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化D.可變時(shí)距強(qiáng)化柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)提醒了〔〕。A.動物也能學(xué)會處理困難問題 B.猩猩能夠制造工具來處理問題C.猩猩比貓、狗更聰明 D.頭腦里的運(yùn)作對處理問題起決定性作用陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是〔〕。A.獲得新命題 B.激活已有命題

C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生新命題下面表述中正確的選項(xiàng)是〔〕o模式識別與序列行動互為先決條件模式識別與序列行動相互獨(dú)立,并不依賴序列行動是模式識別的先決條件模式識別是序列行動的先決條件在距離正態(tài)分布平均值的一個標(biāo)準(zhǔn)差里包括了〔〕人口。A.13.59%B.34.13%C.50%D.68.26%優(yōu)、良、中、差的評定屬于〔〕oA.順序分?jǐn)?shù) B.名義分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù) D.比率分?jǐn)?shù)二、填空題〔每空1分,共10分〕基因是DNA里小段具有x右圖是桑代照實(shí)岐中貓的學(xué)習(xí)進(jìn)步曲錢,其x中梢坐標(biāo)X表示 $縱坐標(biāo)Y表示 >舊環(huán)往復(fù)相互作用里的三個因素分別是 , 和 測帔準(zhǔn)確性的同題,包含桐個方面,即祁 >教材對教學(xué)內(nèi)君做了一神二雄的分類,其中的一堆是 ,另一圮三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕皮亞杰的"圖式"托爾曼的"潛在學(xué)習(xí)"測量教學(xué)目標(biāo)的陳述通那么四、 簡答題〔每題8分,共24分。從以下4個題中任選3個完成〕簡述兒童游戲的開展階段和類型。簡述懲罰的兒種錯誤使用。請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。簡述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。五、論述題〔每題15分,共30分〕學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大兒童少年之間的個體差距的?試論促進(jìn)精制與組織的四種基木做法。試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)〔供參考〕一、 單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕C 2.B 3.C 4.B 5.AD 7.D 8.D 9.B 10.A二、 填空題〔每空1分,共10分〕遺傳試驗(yàn)次數(shù)學(xué)習(xí)成績?nèi)穗H環(huán)境個體認(rèn)識期望信念效度信度可說明性 可把握性三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕皮亞杰的"圖式〞指自身有構(gòu)造,又用于組織其他不同對象的動作。托爾曼的"潛在學(xué)習(xí)〞是指在行為不表現(xiàn)的同時(shí),心里卻"悄然地〞、"偷偷地〞學(xué)會了測量是指按照一定的規(guī)那么對事物的屬性指派數(shù)字。教學(xué)目標(biāo)的陳述通那么是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。四、 筒答題〔每題8分,共24分。從以下4個題中任選3個完成〕簡述兒童游戲的開展階段和類型。兒童游戲可分為3個開展階段,對應(yīng)地便有3種類型:〔2分〕第一階段主要是非交往性的單獨(dú)游戲,游戲者不關(guān)懷〔2分〕第二階段主要是平行游戲,這時(shí)兩名兒童會有意識并排坐,這表現(xiàn)出交往的意向。然而坐下后卻是各玩各的,并不試圖去影響旁人,這又表現(xiàn)沒有真正的互動或合作?！?分〕第三階段是聯(lián)合游戲和合作游戲,兒童這時(shí)才開始真正的社會互動?！?分〕聯(lián)合游戲與合作游戲有一樣又有不同,一樣是都在一起玩,都有社會互動。不同是,聯(lián)合游戲沒有明確的分工,沒有共同的目的,互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價(jià)同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的,各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)?！?分〕簡述懲罰的幾種錯誤使用?！?〕 實(shí)際懲罰了好行為;〔2〕 懲罰養(yǎng)成消極的畏懼;〔3〕 懲罰獎勵了壞行為;〔4〕 惱羞成怒使懲罰變得莫明其妙;〔5〕 攻擊性懲罰滋生攻擊性行為?！裁看饘σ粋€要點(diǎn)給1.5分,全部答對給8分〕請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。〔1〕 我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象,正像我們看畫片;〔2分〕〔2〕 我們能夠掃描意象,正像我們看長長的攝影底片;〔2分〕〔3〕 我們對意象能做心理旋轉(zhuǎn),正好比我們在看故事片;〔2分〕〔4〕 我們可以"剪輯〞意象,正仿佛剪輯電影膠片……?！?分〕簡述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。合成后的,特別是大一統(tǒng)的產(chǎn)生式有兩個根本優(yōu)點(diǎn):〔1〕 激活速度比多個產(chǎn)生式的激活速度快。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了。〔2分〕〔2〕 具有"專長性〞或"專家性〞。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式,條件成分很"大路〞,而行動成分很"專門〞。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象:人們呈現(xiàn)一個很"大路〞的現(xiàn)狀,提出一個很"大路〞的要求,而專家執(zhí)行一系列"專門的〞行動,結(jié)果很快處理了問題。這正是"專長〞、"專家〞的特征?！?分〕然而大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn),那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動可以順溜而下、一瀉到底,中間無需思考,因而就容易成為"套路〞,流為"僵化〞,出現(xiàn)"定勢效應(yīng)二〔3分〕五、論述題〔每題15分,共30分〕學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大兒童少年之間的個體差距的？學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差距的。學(xué)校以各方而的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材,〔2分〕滿足志趣不同的學(xué)生的需要,從而形成個體差距分布的調(diào)整。〔2分〕例如子女的基因型會和父母的不同,于是可能這樣,即父母無音樂天賦,而子女有。如果沒有普及的學(xué)校教育,該家庭的子女將因?yàn)闆]有音樂教育的刺激而不能開展其音樂天賦并旦研習(xí)成才?！?分〕有了標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校教育后,〔1分〕這名學(xué)生就可能脫穎而出,學(xué)校就在音樂方而拉大了他〔她〕與其他條件類似的同學(xué)之間的個體差距?！?分〕學(xué)校在這方而可以做得無比系統(tǒng),〔2分〕從校內(nèi)除了常規(guī)課程之外開設(shè)的"興趣課〞,到學(xué)校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),乃至送到專業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練,〔2分〕使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到開展。〔2分〕試論促進(jìn)精制與組織的四種根本做法。精制與組織都能促進(jìn)陳述性知識的獲得與提取,教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個過程的發(fā)生?！?分〕促進(jìn)精制與組織的手段很多,根本做法有:〔1〕 意象指導(dǎo)?！?.5分〕教學(xué)過程要促使學(xué)生構(gòu)成意象,意象能夠促進(jìn)回憶?！?分〕〔2〕 類比指導(dǎo)?！?.5分〕意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料,對于不熟悉的或抽象的材料,類比是管用的?！?分〕〔3〕 精制指導(dǎo)?！?.5分〕改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生都是拿自己熟悉的東西來作類比的,這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了?！?分〕〔4〕 促進(jìn)組織。〔1.5分〕在組織方而提供指導(dǎo)的根本做法是先提供提綱,再閱讀或傾聽文本。在這里,提綱起著鼓勵學(xué)生去組織他們的記憶的作用?！?分〕【教育心理專題】題庫及答案三一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕下面表述正確的選項(xiàng)是〔〕o細(xì)胞里有染色體,染色體里有基因;基因里有DNA細(xì)胞里有基因,基因里有DNA;DNA里有染色體細(xì)胞里有染色體,染色體里有DNA;DNA里有基因染色體里有細(xì)胞,細(xì)胞里有基因,基因里有DNA"充氣使氣球變大,卻不改變氣球的外形〞,這比喻是〔〕。A.圖式B.同化C.順應(yīng)D.平衡皮亞杰把〔〕這一認(rèn)知開展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是"自律的〞道德。A.前運(yùn)算階段后期 B.具體運(yùn)算階段前期C.具體運(yùn)算階段后期 D.形式運(yùn)算階段前期在經(jīng)典條件作用程序里,UR表示〔〕。A.無條件刺激 B.無條件反響C.條件刺激 D.條件反響"干好干壞一個樣〞。這是描述的是〔〕。固定比率強(qiáng)化B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化 D.可變時(shí)距強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔〕oA.巴甫洛夫 B.華生C.斯金納D.班杜拉下而說法中不正確的選項(xiàng)是〔〕。知識網(wǎng)絡(luò)中的絕大多數(shù)命題都"休眠〞著"激活〞一個命題就是把它從長時(shí)記憶調(diào)到工作記憶里來任何時(shí)候,被激活的命題總是少數(shù)新知識命題其實(shí)有不同的激活水平8.日常觀念通常把個體差距看作〔〕。A.質(zhì)的差距B.量的差距C.程度的差距D.物質(zhì)的差距9.優(yōu)、良、中、差的評定屬于〔〕。A.順序分?jǐn)?shù)B.名義分?jǐn)?shù)C.區(qū)間分?jǐn)?shù)D.比率分?jǐn)?shù)10.為了減經(jīng)學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān),人們試圖用一新編的短測驗(yàn)來取代一個長測驗(yàn)。研究說明這兩個測驗(yàn)的相關(guān)程度不錯,這說明短測驗(yàn)〔〕oA.信度好B.外表效度好C.內(nèi)容效度好 D.-致效度好二、 填空題〔每空1分,共10分〕TOC\o"1-5"\h\z著名的"三山實(shí)驗(yàn)〞提醒了 o"一兩遺傳勝過一噸教育〞是 的代表性觀點(diǎn)。同伴交往不同于親子交往的重要特點(diǎn)是 。巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理 的系統(tǒng)。廷克利泡夫的猴子實(shí)驗(yàn)說明有機(jī)體通過學(xué)習(xí)可以構(gòu)成 o產(chǎn)生式系統(tǒng)的最重要的特點(diǎn)是使你從 走向 的自動化行動。對于陳述性知識的學(xué)習(xí),組織過程有兩大優(yōu)點(diǎn),一是 ,一是 SD或S是 的縮寫。三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕基因的顯性效應(yīng)條件刺激的泛化精制個體差距離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)四、 簡答題〔每題8分,從以下4個小題中任選3個小題完成,共24分〕筒述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。筒要說明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。筒述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。五、 論述題〔每題15分,共30分〕試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新概念時(shí),教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)〔供參考〕一、 單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕A 2.B 3.C 4.B 5.C6.D 7.C 8.A 9.A 10.D二、 填空題〔每空1分,共10分〕自我中心性霍爾平等的自由第一信號期望需要思索不假思索信息集約 規(guī)導(dǎo)激活擴(kuò)散標(biāo)準(zhǔn)差三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。條件刺激的泛化是指在特定的條件反響構(gòu)成后,在機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反響。精制也稱作"精細(xì)加工〞,是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。4.個體差距離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為:個體差距一X;-Xo四、 簡答題〔每題8分,從以下4個小題中任選3個小題完成,共24分〕1.簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異。答:聯(lián)合游戲與合作游戲的一樣,都在一起玩,都有社會互動〔2分〕。二者不同是,聯(lián)合游戲沒有明確的分工,沒有共同的目的,互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類〔2分〕。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的〔2分〕,各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)〔2分〕。請對意象的可操縱性作4點(diǎn)形象的描述。答:〔D我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象,正像我們看畫片;〔2分〕〔2〕我們能夠掃描意象,正像我們看長長的攝影底片;〔2分〕〔3〕我們對意象能做心里旋轉(zhuǎn),正好比我們在看故事片;〔2分〕〔4〕我們可以"剪輯〞意象,正仿佛剪輯電影膠片……?！?分〕3.簡要說明連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。答:連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多〔1分〕,也就是個體差距多〔1分〕,于是能提供更多的信息〔1分〕。由于個體差距的信息是教師了解學(xué)生,調(diào)整教學(xué)和決定能否額外地扶助個別學(xué)生的前提,因而從這個意義上看,連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好〔2分〕。然而連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差距〔1分〕,這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錨銖計(jì)較,從而增加心理負(fù)擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性〔2分〕,這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)。簡述A-類教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。答:〔1〕邊界分明、單元小,是此即非彼?！?分〕〔2〕對后續(xù)學(xué)習(xí)具有"致命基礎(chǔ)性〞的特點(diǎn)?！?分〕〔3〕教學(xué)工程一定數(shù)量少?！?分〕〔4〕教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。〔2分〕五、 論述題〔每題15分,共30分〕試論懲罰的作用、局限及有效使用懲罰的原理。答:懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)處可能性,因而恰與強(qiáng)化提高行為發(fā)生的可能性相反,教師們對此要有十分明確的認(rèn)識?！?分〕懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的構(gòu)造,因而懲罰無法消除了不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個局限性,就容易濫用懲罰,而濫用懲罰不但于事無補(bǔ),還會引發(fā)其他更糟糕的問題?！?分〕有效使用懲罰的原理可以概括為:〔1〕 懲罰要有效,那么懲罰不能違法?！?分〕〔2〕 懲罰要有效,那么懲罰就要有良知?！?分〕因而教師實(shí)施不違法的懲罰時(shí)也要慎思明辨,不要僅僅為"出一口氣〞而懲罰學(xué)生。〔1分〕〔3〕 懲罰要有效,那么懲罰要符合心理學(xué)程序。〔2分〕于是要注意兩點(diǎn):①當(dāng)不當(dāng)言行實(shí)際上千擾了集體活動的正常進(jìn)展時(shí),應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施懲罰,以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延;〔2分〕②懲罰之后要跟隨以強(qiáng)化,懲罰之后的強(qiáng)化,既可以是正的,也可以是負(fù)的。在懲罰之后跟隨以強(qiáng)化,可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來,從退縮轉(zhuǎn)移到進(jìn)取來,從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為?！?分〕當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個新概念時(shí),教師應(yīng)如何幫助和促進(jìn)學(xué)生做正確的概化？答:促進(jìn)正確概化的根本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例。〔3分〕緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的根本做法有〔1〕同時(shí)呈現(xiàn),它比較適合于圖象、圖片和圖形資料?！?分〕〔2〕相繼呈現(xiàn),它最適用于音樂和語言教學(xué)中的聽、讀訓(xùn)練部分?！?分〕〔3〕同時(shí)一相繼結(jié)合法,它可以適用于語文學(xué)習(xí)?！?分〕呈現(xiàn)變式實(shí)例的根本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言,它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化,從而突出這一概念的關(guān)鍵特征,幫助學(xué)生構(gòu)成正確的概念?！?分〕例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)"直角三角形〞的概念來說明呈現(xiàn)變式實(shí)例的必要性?！?分〕教師在教學(xué)生一個新概念時(shí),會考慮到概念的關(guān)鍵特征,并下工夫去講解之。然而任何概念的實(shí)例都有自己的獨(dú)特性,它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征,因而雖然教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征,個別學(xué)生還會不知不覺地把某些無關(guān)特征參加到識別概念的條件中去?！?分〕所以從實(shí)質(zhì)上講,呈現(xiàn)變式實(shí)例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個新概念的教學(xué),了解或猜測學(xué)生可能會犯的參加無關(guān)特征的錯誤類型,從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子,以便及時(shí)地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤?！?分〕【教育心理專題】題庫及答案四一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有〔〕染色體。A.23對B.46條C.23條D.46對按照皮亞杰的說法,當(dāng)兒童以同樣的行為形式順應(yīng)了一種新情境時(shí),這叫作〔〕oA.同化B.順應(yīng)C.習(xí)慣D.平衡皮亞杰把〔〕這一認(rèn)知開展階段上出現(xiàn)的一種道德認(rèn)知水平命名為是"自律的〞道德。A.前運(yùn)算階段后期 B.具體運(yùn)算階段前期C.具體運(yùn)算階段后期 D.形式運(yùn)算階段前期"干好干壞一個樣〞。這描述的是〔〕。A.固定比率強(qiáng)化 B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化 D.可變時(shí)距強(qiáng)化猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是〔〕做的。斯金納B.托爾曼C.柯勒D.廷克利泡夫觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是〔〕oA.巴甫洛夫 B.華生C.斯金納D.班杜拉陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是〔〕oA.獲得新命題B.激活已有命題C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生新命題為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成正確的模式識別產(chǎn)生式,正確的做法應(yīng)該是〔〕0概化過程著重提供"是樣例〞,而區(qū)分過程著重提供"非樣例〞概化過程著重提供"非樣例〞,而區(qū)分過程著重提供"是樣例〞無論概化還是區(qū)分過程,都應(yīng)該提供"是樣例〞,而不應(yīng)該提供"非樣例〞無論概化還是區(qū)分過程,都不應(yīng)該提供"是樣例〞,而應(yīng)該提供"非樣例〞日常觀念通常把個體差距局限在〔〕。A.質(zhì)的差距 B.量的差距C.程度的差距D.特質(zhì)的差距從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個標(biāo)準(zhǔn)差包括了〔〕人口。A.13.59%B.34.13%C.50%D.68.26二、 填空題〔每空1分,共10分〕遺傳既形成類似性也形成 性。在皮亞杰看來,只有同化而無順應(yīng),那么個體的認(rèn)知就只有 的變化。巴甫洛夫指出人和其他動物都有處理 的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者 ,這是操作性條件作用學(xué)習(xí)理論的"綱〞。一個產(chǎn)生式可以表達(dá)為 , 。促進(jìn)正確概化的根本做法是 實(shí)例和 實(shí)例。在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時(shí),教學(xué)目標(biāo)本身與 構(gòu)成一個 模型。三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕環(huán)境條件刺激的泛化命題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性四、 簡答題〔從四個題中任選三個題完成,共24分〕筒述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異?！?分〕筒述嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的根本要點(diǎn)。〔8分〕筒述陳述性知識提取的兩種情況?！?分〕筒要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況?！?分〕五、 論述題〔共30分〕試論維果茨基的最近開展區(qū)概念的教育含義?！?5分〕請你對模式識別的概化與區(qū)分進(jìn)展比較。〔15分〕試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)〔供參考〕一、 單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕TOC\o"1-5"\h\zC 2.A3.C4.C 5.C6.D 7.D8.A9.A 10.B二、 填空題〔每空1分。共10分〕相異量第一信號首先做出嘗試如果那么緊湊呈現(xiàn)呈現(xiàn)變式行為指示子太陽系三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕環(huán)境是指能引起個體反響的刺激之總稱。條件刺激的泛化是指在特定的條件反響構(gòu)成后,有機(jī)體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反響。命題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成是指當(dāng)兩個命題有一共享成分時(shí),就構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。A一類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指假設(shè)不把握先行教學(xué)的工程,那么后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起。四、筒答題〔從四個題中任選三個題完成。共24分〕簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的同與異?！?分〕答:同,兩種游戲都在一起玩,都有社會互動〔2分〕。異,聯(lián)合游戲沒有明確的分工,沒有共同的目的,互動主要表現(xiàn)在交換玩具之類〔3分〕。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的,各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)〔3分〕。簡述嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的根本要點(diǎn)?！?分〕〔1〕學(xué)習(xí)要成功,多少需要嘗試;〔1.5分〕〔2〕嘗試難免產(chǎn)生錯誤;〔1.5分〕〔3〕 后繼嘗試會去除了先前嘗試的錯誤;〔1.5分〕〔4〕 足夠多的嘗試就會排除了足夠多的錯誤,到達(dá)最終的成功;〔1.5分〕〔5〕 此時(shí),學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與到達(dá)成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來,從而表現(xiàn)出熟練地解決問題的行為'?！?分〕簡述陳述性知識提取的兩種情況?！?分〕答:一種是直接提取〔1分〕,發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時(shí),比方答復(fù)自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類〔1分〕;另一種建構(gòu)性提取〔1分〕,專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問〔1分〕。從理論上說,陳述性知識的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都具備〔2分〕。然而從實(shí)際上看,建構(gòu)性提取更加重要〔1分〕。所謂"建構(gòu)性的提取〞,其實(shí)就是推理〔1分〕。簡要說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。〔8分〕答:〔1〕當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒有很多個體差距時(shí),甚至可以只有兩級。〔2.5分〕〔2〕如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上是有很多個體差距的,然而我們沒必要了解得這么細(xì)。〔2.5分〕〔3〕如果一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差距,然而我們難以制訂規(guī)那么來精細(xì)地測量它們,并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察明普遍的共同性時(shí),那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的,采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了?！?分〕五、論述題〔共30分〕試論維果茨基的最近開展區(qū)概念的教育含義?！?5分〕答:所謂最近開展區(qū),是指兒童已到達(dá)的水平〔1分〕即和經(jīng)過成人或教師的"點(diǎn)撥〞或"扶助〞〔1分〕而能到達(dá)的水平之間的"區(qū)域〔1分〕,前二水平表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立完成的智力作業(yè)〔1分〕。"跳起來能摘到果子〞的說法就表達(dá)了最近開展區(qū)的含義〔1分〕。因而最近開展區(qū)的概念指出很多兒童在成人或更加訓(xùn)練有素的同齡人幫助下,能夠完成不能獨(dú)立應(yīng)付的作業(yè)〔2分〕o維果茨基的最近開展區(qū)概念改變了傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)觀。后者講究作業(yè)難易適中〔1分〕,學(xué)生獨(dú)立完成〔1分〕,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然局限在實(shí)際到達(dá)的水平之內(nèi)〔1分〕。然而最近開展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)針對學(xué)生可能的開展水平而教,重視教學(xué)開展學(xué)生的潛能〔1分〕。于是,最近開展區(qū)概念要求把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié)〔1分〕,于是適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)成敗的關(guān)鍵〔1分〕。為落實(shí)維果茨基的最近開展區(qū)概念,教學(xué)就應(yīng)該向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè),它們稍微超出學(xué)生現(xiàn)有的能力,與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平構(gòu)成矛盾〔1分〕,以激勵學(xué)生尋求教師的指點(diǎn),開展同伴討論,在相互合作中完成這樣的作業(yè)〔1分〕。請你對模式識別的概化與區(qū)分進(jìn)展比較。〔15分〕答:所謂概化,即指以同樣的形式來反響不同的對象。〔3分〕所謂區(qū)分是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨(dú)特條件成分,從而構(gòu)成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。〔3分〕〔1〕 概化是去除了各獨(dú)立產(chǎn)生式中獨(dú)特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而區(qū)分是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨(dú)特條件成分。〔2分〕〔2〕 概化是構(gòu)成一個新的一般產(chǎn)生式,而區(qū)分是構(gòu)成一個新的更特殊的產(chǎn)生式?！?分〕,〔3〕概化是擴(kuò)大一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍,而區(qū)分是縮小一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍?！?分〕〔4〕概化過程是擴(kuò)大一個產(chǎn)生式的包容性,從而說明被包容的各獨(dú)立產(chǎn)生式"實(shí)質(zhì)上一樣〞,而區(qū)分過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性,從而說明它和原來別的產(chǎn)生式"實(shí)質(zhì)上不一樣〞?！?分〕【教育心理專題】題庫及答案五一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕下面將顯示隱性基因效應(yīng)的字母組合是〔〕oFF B.FfC.fF D.ff按照皮亞杰的說法,當(dāng)兒童改變行為形式而順應(yīng)了一種新情境時(shí),叫作〔〕o同化B.順應(yīng)C.習(xí)慣D,平衡確定依戀實(shí)質(zhì)的決定性研究是〔〕做的。斯帕丁B.洛倫茲C.哈洛D.安斯沃斯在經(jīng)典條件作用程序里,US表示〔〕。 ?A.無條件刺激 B.元條件反響C.條件刺激D.條件反響5.桑代克格外審慎地對待的學(xué)習(xí)律是〔〕。A.嘗試一錯誤 B.準(zhǔn)備律C.練習(xí)律D.效果律"臨時(shí)抱佛腳〞。描述的〔〕。A.固定比率強(qiáng)化 B.可變比率強(qiáng)化C.固定時(shí)距強(qiáng)化 D.可變時(shí)距強(qiáng)化在班杜拉描述的模仿學(xué)習(xí)的階段中,甲以打鬧的形式攻擊乙是屬于〔〕階段。A.注意B.保持C.復(fù)制D.動機(jī)下面說法正確的選項(xiàng)是〔〕o一個命題只能有一個聯(lián)系,卻可以有多個論點(diǎn)一個命題可以有多個聯(lián)系,卻只能有一個論點(diǎn)一個命題可以有多個論點(diǎn)和多個聯(lián)系一個命題只能有一個聯(lián)系和一個論點(diǎn)陳述性知識的使用將表現(xiàn)為〔〕。答復(fù)讀到的提問B.答復(fù)聽到的提問C.答復(fù)想到的提問D.答復(fù)讀到的或聽到的或想到的提問為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成正確的概念,教師提供的一個亂真非樣例應(yīng)是〔〕。在大多數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同,而在非關(guān)鍵特征上要一樣在極少數(shù)關(guān)鍵特征上要與是樣例不同,而在非關(guān)鍵特征上要一樣無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征,它們中的大多數(shù)要與是樣例不同無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征,它們中的極少數(shù)要與是樣例不同二、 填空題〔每空1分。共10分〕遺傳形成親子間和家族成員間 性狀的類似性。嬰兒的循環(huán)反響具有探索性和 ,幫助嬰兒構(gòu)成最初的 觀念。3.桑代克的貓實(shí)驗(yàn)可以概括為學(xué)習(xí)就是 o短時(shí)記憶又稱為 記憶。 和 是產(chǎn)生式的兩個成分?！睯是 的標(biāo)記。B一類教學(xué)內(nèi)容是 的和 的。三、 名詞解釋〔每個4分。共16分〕布魯納的"學(xué)科根本構(gòu)造〞習(xí)俗水平強(qiáng)化陳述性知識四、 簡答題〔從四個題中任選三個題完成,共24分〕簡述家庭對兒童開展的影響。〔8分〕略述經(jīng)典條件反響聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義?！?分〕簡要描述兩種期望的轉(zhuǎn)化。〔8分〕略述促進(jìn)正確概化的根本做法。〔8分〕五、 論述題〔共30分〕試論命題抽象性及其教學(xué)含義。〔15分〕與等第分?jǐn)?shù)相比較,論述連續(xù)分?jǐn)?shù)的僥缺點(diǎn)?！?5分〕試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)〔供參考〕一、 單項(xiàng)選擇題〔每題2分。共20分〕D 2.B3.C4.A5.C6.C 7.C8.C9.D10.B二、 填空題〔每空1分,共10分〕生物實(shí)驗(yàn)性因果嘗試一錯誤工作條件行動標(biāo)準(zhǔn)差7?易說明難把握三、 名詞解釋〔每個4分。共16分〕布魯納的"學(xué)科根本構(gòu)造〞是指學(xué)科的根本概念、根本原理及其根本規(guī)律。習(xí)俗水平是柯爾伯格認(rèn)為的兒童道德認(rèn)知開展的第2水平,處于這一階段的兒童認(rèn)為要尊重權(quán)威、重視法律:維護(hù)社會秩序,不再只從個.Kill標(biāo)準(zhǔn)來評判行為能否道德。強(qiáng)化是指這樣的程序、過程或機(jī)制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。陳述性知識是指可以用語詞來表達(dá)或表達(dá)清楚的知識。四、 簡答題〔從四個題中任選三個題完成。共24分〕簡述家庭對兒童開展的影響?！?分〕首先,不同的家庭在社會、經(jīng)濟(jì)地位方面有差距,這會在成年前的子女身上表達(dá)出來〔lo5分〕。其次,促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會化的教養(yǎng),受父母對傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約,還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反響的不同教養(yǎng)人士之間的力量比較所制約〔1.5分〕。第三,促進(jìn)兒童認(rèn)知開展的教育,受父母或家庭內(nèi)主要的教育承當(dāng)人的知識水平和類型的制約〔1?5分〕。家庭環(huán)境影響的上述3個方面還可以交互作用,構(gòu)成不同的組合,甚至出現(xiàn)奇異的變式〔1.5分〕。家庭教育對兒童開展在擴(kuò)大兒童個體之間差距的同時(shí),也在縮小個體差距〔1分〕?？傊?家庭環(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識、能力、才藝、行為風(fēng)格、精神風(fēng)貌諸方而構(gòu)成多樣性差距〔1分〕。略述經(jīng)典條件反響聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。〔8分〕答:構(gòu)成一項(xiàng)經(jīng)典條件反響所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一,難以預(yù)定〔2分〕,這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示:〔1〕當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的工程時(shí),教師要耐心,這耐心的最最少的表現(xiàn)是等待,等待水到渠成時(shí)〔3分〕;〔2〕學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的工程,而且相當(dāng)穩(wěn)固,祛除了不掉,這樣的情況值得教師留神〔3分〕。簡要描述兩種期望的轉(zhuǎn)化?！?分〕答:一方面,個體構(gòu)成了特定的對象一對象期望后〔2分〕,如果覺得自己可以操控其中一個對象,就會操控之〔1分〕,并期望另一個對象會出現(xiàn),這就轉(zhuǎn)化為行為一結(jié)局期望了〔1分〕。另一方面,行為一結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象一對象期望,〔1分〕這就是把自己的行為放在"心里""看〞,放在頭腦里想〔2分〕,從而穩(wěn)固或提煉特定的關(guān)系,這反過來更有利于構(gòu)成行為一結(jié)局期望〔1分〕。略述促進(jìn)正確概化的根本做法?！?分〕答:促進(jìn)正確概化的根本做法是緊湊呈現(xiàn)實(shí)例和呈現(xiàn)變式實(shí)例?！?分〕緊湊呈現(xiàn)實(shí)例的根本做法有〔1〕同時(shí)呈現(xiàn);〔2〕相繼呈現(xiàn);〔3〕同時(shí)一相繼結(jié)合法。〔3分〕呈現(xiàn)變式實(shí)例的根本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實(shí)例而言,它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化,從而突出這一概念的關(guān)鍵特征,幫助學(xué)生構(gòu)成正確的概念。〔3分〕五、論述題〔共30分〕試論命題抽象性及其教學(xué)含義?！?5分〕答:所謂命題的抽象性,是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時(shí)〔1分〕,一般總是把握其中的意思〔1分〕,而不是去抓住文句的字詞陳列順序〔1分〕。這有萬納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)〔1分〕。命題抽象性的教學(xué)含義在于:〔1〕教師要身先突破文句的字詞陳列順序而把握實(shí)質(zhì)意思,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n〔3分〕;〔2〕教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達(dá)時(shí)的字詞陳列順序,以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞陳列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實(shí)質(zhì)意思〔3分〕;〔3〕在學(xué)生把握了實(shí)質(zhì)意思后,教師再幫助他們解析課本上的字詞陳列順序,指出如何突破它們而達(dá)到已經(jīng)掌握的那個實(shí)質(zhì)意思的種種路徑,也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)〔3分〕。此外,教師還要特別關(guān)懷那些對答如流的、說或?qū)懙?和書上一模一樣,的學(xué)生,去探測他們能否掌握了實(shí)質(zhì)意思〔2分〕。與等第分?jǐn)?shù)相比較,論述連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)?！?5分〕連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多,也就是個體差距多,于是能提供更多的信息〔3分〕。由于個體差距的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定能否額外地扶助個別學(xué)生的前提,因而從這個意義上看,連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好〔2分〕。然而連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差距〔2分〕,這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錨銖計(jì)較,從而增加心理負(fù)擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性,這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)〔2分〕。采用等第分?jǐn)?shù),檔次少,也就是個體差距少,能提供的信息也就少〔3分〕,兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個等第〔1.5分〕。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看,那么又是等第分?jǐn)?shù)更好了〔1.5分〕。【教育心理專題】題庫及答案六一、單項(xiàng)選擇題〔每題2分,共20分〕在人類的一個成熟的性細(xì)胞里有〔〕染色體。A.23對 B.46條C.23條 D.46對"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〞的概念是〔〕提出來的。A.皮亞杰B.布魯納C.維果茨基D.柯爾伯格相互性觀點(diǎn)采擇屬于塞爾曼的兒童觀點(diǎn)采擇開展的〔〕。A.階段1B.階段2C.階段3D.階段4經(jīng)典條件反響學(xué)習(xí)理論起源于〔〕的研究。A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金納D.華生桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段,結(jié)果說明〔〕。重復(fù)促進(jìn)成績重復(fù)比反響更重要重復(fù)和反響同等重要反響比重復(fù)更重要柯勒的猩猩蘇丹實(shí)驗(yàn)提醒了〔〕。動物也能學(xué)會處理困難問題猩猩能夠制造工具來處理問題猩猩比貓、狗更聰明頭腦里的運(yùn)作對處理問題起決定性作用陳述性知識學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是〔〕。A.獲得新命題 &激活已有命題C.把新命題與已有命題結(jié)成命題網(wǎng)絡(luò)D.自行派生新命題為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成正確的概念,教師提供的一個亂真"非樣例〞應(yīng)該是〔〕。A.在大多數(shù)關(guān)鍵特征上和一個"是樣例"不同,而在非關(guān)鍵特征上相反在極少數(shù)關(guān)鍵特征上和一個"是樣例〞不同,而在非關(guān)鍵特征上相反無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征,它們大多數(shù)與"是樣例〞不同無論關(guān)鍵的還是非關(guān)鍵的特征,它們少數(shù)與"是樣例〞不同在距離正態(tài)分布平均值的一個標(biāo)準(zhǔn)差里包括了〔〕人口。A.13.59%B.34.13%C.50%D.68.26%測驗(yàn)題目很難的話,測驗(yàn)結(jié)果會成〔〕。A.正態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布 D.雙峰分布二、 填空題〔每空1分,共10分〕如果一名兒童在"霍麗爬樹〞這個故事測驗(yàn)里說"霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會很生氣,然而如果知道了,那就不會生氣〞,那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于—階段。提出"心理地圖〞概念的心理學(xué)家是—o命題由 和 兩個成分構(gòu)成。陳述性知識學(xué)習(xí)分知識的—和—兩個方而。序列行動的學(xué)習(xí)有兩個子過程,一是—,另一是—o教學(xué)內(nèi)容的二維分類,其中的一維是—,另一維是—三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕皮亞杰的"圖式〞依戀測量教學(xué)目標(biāo)的陳述通那么四、 簡答題〔每題8分,從以下4個小題中任選3個小題完成,共24分〕略述布魯納的三種心理表征的行為表現(xiàn)。試描述兩種期望的轉(zhuǎn)化。簡述命題抽象性的教學(xué)含義。簡述大一統(tǒng)產(chǎn)生式的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。五、 論述題〔每題15分,共30分〕1.學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大兒童少年之間的個體差距的？2.試論促進(jìn)精制與組織的四種根本做法。試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)〔供參考〕一、 單項(xiàng)選擇題【每題2分,共20分〕1.C 2.B 3.C 4.A 5.D6.D 7.D 8.B 9.B 10.B二、 填空題〔每空1分,共10分〕社會信息的觀點(diǎn)采擇托爾曼論點(diǎn)聯(lián)系獲得提取程序化合成可說明性可把握性三、 名詞解釋〔每個4分,共16分〕皮亞杰的"圖式〞指自身有構(gòu)造,又用于組織其他不同對象的動作。依戀是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人