初中英語課題研究報告范文

初中英語課題研究報告范文:研究報告課題初中英語范文獲獎優(yōu)秀初中英語課題初中英語課題新穎題目課題研究的五個步驟篇一:英語課題研究報告《語法課的實效性研究》課題研究報告報告課題組2010、12、25《語法課的實效性研究》課題研究報告報告學校堅持以“為了每個學生的發(fā)展”為辦學思想，以“辦優(yōu)質教育、讓人人成才”為辦學理念，以“把學校辦成學生喜歡、家長放心、社會滿意的規(guī)范化學校”為辦學目標，實行人文性、科學性、規(guī)范性、實效性和諧統(tǒng)一的管理模式，全面落實“自主?互助?學習型”課堂，學校擁有多媒體教室、微機室、語音室、理化生實驗室等教學設施,各種儀器2000多件，圖書12700冊,努力為學生提供最佳的教育學習環(huán)境。一、小結本課題結題的前期準備我?！墩Z法課的實效性》課題作為課題于2009年11月立項。課題組共有6位主要成員，2009年11月在校內舉行了開題儀式，制定了本課題的實施方案，確定了課題的預期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內容。目前本實驗順利結束，課題已進入實質性的結題階段，并已取得了一定實驗成果。所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術，幫助學生以現(xiàn)行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結構以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結合。該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現(xiàn)。因此，根據(jù)新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內容貫穿于日常的教學過程中。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優(yōu)化教學內容，使我們的語法教學更顯實效性。《英語語法教學有效性》課題研究的設想如下:1、抽選我校英語組富有教學經(jīng)驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。2、通過開設講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解學生的學業(yè)基礎、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱(或課程標準)來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現(xiàn)因材施教，以學生發(fā)展為本。的現(xiàn)代教育理念。3、構建現(xiàn)代課堂互動交往觀。擬構建兩類語法教學課堂教學模式:第一種:前置演繹語法課教學模式(DeductiveGrammarTeaching)指:首先由老師呈現(xiàn)并解釋語言規(guī)律，然后要求學生根據(jù)所設定的語境中運用規(guī)則。第二種:后置歸納法語法課教學模式(InductiveGrammarTeaching)指:教師在上下文呈現(xiàn)新的句子結構(真實或盡可能真實材料的語境)，老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結與歸納句子結構和使用規(guī)律。4、實踐證明，要培養(yǎng)社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環(huán)境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數(shù)中小學都缺乏目的語語言環(huán)境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現(xiàn)實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續(xù)性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。5、實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內容，以交際活動為過程，從功能與意念出發(fā)教授語法，學生發(fā)現(xiàn)、總結、歸納語法規(guī)則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環(huán)境的各種語法結構的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語學習能力，最終實現(xiàn)自主運用英語的能力。二、課題研究的進展情況1、理論學習方面英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經(jīng)歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結合最新英語教育教學科研的成就，重新構建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。2、實施步驟方面我們根據(jù)初中學習的特點，不同階段工作側重點有所不同:七年級的英語教學中，教師主要是培養(yǎng)學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。研究發(fā)現(xiàn)，影響中學生學習英語的因素主要有學生自身因素，教師因素和環(huán)境因素。我們的教學主要通過有效的教學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同時，產(chǎn)生強烈的求知欲。假如，還有部分學生對該學科無興趣，產(chǎn)生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時幫助學生排憂解難。八年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同時，在教學中，我們采取了以下幾種方法:1、七年級暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長為八年級英語學習的心里準備。在布置假期預習任務時，將語法內容作為重要的預習內容。2、新學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生預習的情況，便于教師調整具體的教學方法，教育學生調整學習方法。3、隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要挖掘教材內涵，查找有效的并充分運用有益的課程資源，整合教學內容，使我們的教學資源貼近學生生活實際，充滿交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內容，尤其是語法內容。同時，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”;活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率;還要對學生理解、尊重、信任、愛護，避免對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語學習興趣。九年級是初中學生學習的最后階段。教師要利用英語學科對升學、未來生活、事業(yè)都將有重要意義的大道理，不斷引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發(fā)他們的直接興趣和間接興趣。另外，九年級學生由于身心發(fā)展加快，教師要注意學生的各種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發(fā)展歷程是:動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維:思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創(chuàng)造性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意對學生進行有意識的訓練。三.課題研究的成果探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協(xié)同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識;另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發(fā)學生的心理疾患的言行發(fā)生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語實效性探索其英語學習呈良性循環(huán)狀態(tài)，成績優(yōu)秀，充滿自信，認識到了英語語法實效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環(huán)境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產(chǎn)生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現(xiàn)象。學習呈惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內容都有良好的把握。2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統(tǒng)的語法教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。3、部分教師仍堅持著傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經(jīng)習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統(tǒng)教學方式。加強理論學習，吸取先進的科研成果，將教材與課標精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學。因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我爭取讓班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創(chuàng)英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。篇二:初中英語培優(yōu)補差課題研究報告培優(yōu)補差課題研究報告以口語為突破口，提高初中學生的英語綜合能力一、引言美國結構主義語言學家認為，口語是活的語言，“語言是口語而不是書面語”，所以學習語言先要學習口語。著名語言學家斯溫納(M.Swain)認為口語輸出在外語習得中有著顯著的作用，它可以促進語言的學習，有利于語言正確性的掌握。在英語課堂教學中，口語輸入和輸出占了相當大的比例，而口語輸出則更重要，它的表現(xiàn)及反饋比聽、讀、寫更為直接和快捷，因此它在激發(fā)學生的動機和樹立自信心起著更為重要的作用。二、初中英語教學現(xiàn)狀很多英語教師都可能同時面臨教學時間不足，班級學生人數(shù)太多，缺少語言環(huán)境等這些問題。而初中的學生都要面臨英語畢業(yè)會考，其中除了聽力和筆試還有口語，然而在各年級都有不少學生最基本的口語技能都不具備，在很大程度上制約了他們的英語學習，而這樣的學生為數(shù)不少的確是我們廣大英語教師面臨和我國外語教學普遍存在的問題。三、解決問題的設想探索在初中英語課堂教學的各種課型中滲透口語教學，以口語教學為突破口，通過有效的課堂口語教學，激發(fā)學生的英語學習動機和樹立他們學習英語的自信心，促進學生的英語學習，達到提高學生英語綜合語言能力的目的。通過教學實踐，同時促進教師對學生的關注，不斷探索英語教學尤其是口語教學的新思路和新方法，并獲得對初中階段各年級的英語教學均有啟發(fā)意義的經(jīng)驗和具體做法。四、理論依據(jù)和具體的做法美國著名語言學家克拉申博士認為學生要接受足夠的、有意義的語言輸入才有利于他們的語言輸出。所以教師要盡可能使用英語組織教學，給學生足夠的、有意義的語言輸入，這樣才有助于學生對語言輸入的吸收,同時教師用英語組織教學也是對學生聽力的訓練。教師還應善于利用教學內容在課堂教學中創(chuàng)設真實語言情景和環(huán)境，給予學生足夠的機會使用語言。著名語言學家斯溫納認為，語言輸出是非常有必要的，在教學中恰當?shù)匕才耪Z言輸出活動能促進語言學習，特別有利于語言正確性的掌握。所以教師要設計多種交際性語言輸出活動，促進學生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。如:角色扮演、小組討論、辯論、復述、就某一話題發(fā)表意見等等。斯溫納還認為，語言輸出有三大作用:1)促進學習者對語言形式注意的功能;2)提供學習者進行檢驗自己提出假設機會的功能;3)提供學習者有意識反思機會的功能;所謂“熟能生巧”，給學生提供更多的使用語言的機會，有助于增強學生使用語言的流利性和準確性。1、在聽說課和鞏固課中練口語在聽說課中強化學生的口語訓練是老師們最常用的做法，而鞏固課往往是對本單元語言功能項目的鞏固，所以也是訓練和提高學生口語的好時機。例如廣州版第五冊的第一單元以職業(yè)為話題，在第一課(聽說課)的學生口語練習部分列出了三個表達自己理想職業(yè)的句型:Iwantto?/Iwouldliketo?/Ihopeto?。教師可以給學生提供類似這樣的例子:Iwanttoworkwithyoungpeople.Iwouldliketoworkinamiddleschool.SoIhopetobeateacher.學生可以結合自己的實際用這些句型暢所欲言地表達自己的理想職業(yè)。完了之后讓學生繼續(xù)使用它們采訪自己身邊的同學:Whatdoyouwanttobe?/Wherewouldyouliketowork?/Whatdoyouhopetodo?...然后再向全班同學報告:Lucyhopestoworkwithcomputers.Shewantstoworkinanoffice.Soshewouldliketobeanofficeworker.經(jīng)過第一和第三人稱、特殊問句等的反復運用，學生很快就能在比較真實的模擬情景中熟練地運用本課的語言功能項目了。隨著單元的教學的深入，在第三課(鞏固課)中還可以把單元教學內容——職業(yè)這一話題進行整合，把學生對語言的運用拓展成類似這樣的對話:A:Whatwouldyouliketobe?B:I?A:Why?B:Because?A:Whatskillsshouldyouhaveifyouwanttobe??B:Ishouldbegoodat?A:Whataretheadvantagesanddisadvantagesofbeing??B:??對語言如此反復的運用給學生提供更多的使用語言的機會，是學生口語訓練的好方法，有助于增強學生使用語言的流利性和準確性,進而提高學生的英語綜合能力。2、在閱讀課中練口語很多老師可能認為聽說課才是口語訓練的好時機，其實閱讀課同樣也可以安排學生進行口語訓練，只要教師的教學設計合理得當，學生口語訓練也可以達到很好的效果。例如采用問答式的引入，讀后復述、就文中內容或觀點進行小組討論、辯論、發(fā)表意見等方式都是學生口(轉載于:wWW.xIElw.COM寫論文網(wǎng):初中英語課題研究報告范文)語練習的途徑。例如在“whatcanwedowithourcomputers?”這一閱讀課中，教師可以用以下的一些問題和學生進行問答式進行引入:“Doyouhaveacomputer?/Whatdoyouusuallydowithyourcomputer?/Whatcanwedowithourcomputers?...”然后再給2-3分鐘讓學生與同桌兩人進行這一簡短對話，再叫兩組學生在全班同學前面表演他們的對話。進入閱讀階段后，學生帶著課后的問題通過默讀在文中找答案，完了之后讓學生兩人一組通過互相提問來對答案，老師再提問學生以便和全班同學討論問題的答案。在處理文中的語言知識點之后給一些與閱讀文章內容相關的問題作為提示以讓學生準備3-5分鐘，然后簡要復述課文大意。在現(xiàn)實生活中大家都知道電腦有利也有弊，在拓展階段可以讓學生分小組就以下問題進行辯論:“Arecomputershelpfulorharmful?”讓學生作出選擇然后找到足夠的理由來支持自己的觀點，學生們的反映相當熱烈，各抒己見，這樣的口語訓練是真實、生動和有效的。3、在寫作課中練口語書面表達即寫作同樣可以練習口語。在初級階段，學生的寫作可以從詞到句的訓練開始。例如，教師可以為學生營造輕松的學習氛圍，給學生一幅小狗的畫，先從一個詞開始逐漸擴展:dog,adog,alittledog,Katehasalittledog.然后再給一些詞，讓學生發(fā)揮想象，以同樣的方式造句，最后加一些過度的連詞連句成篇，學生可以先說再寫，寫完之后還可以再讓學生說，如此反復多次，學生的口語和寫作都會有很大進步。學生有了一定的基礎之后，可以給學生要求高一些的寫作訓練，例如看圖作文或中文提示的書面表達。以下圖為例，教師可以給一些與圖中內容或中文提示相關的問題先讓學生進行口語交流:WhendidTomwakeupthismorning?/Didhehavebreakfast?/Whatdidhetakewithhimbeforehelefthome?/Wheredidhegoandhowdidhegothere?/Whathappenedwhenhegottotheschool??如果學生連續(xù)地把這些問題一一作答，就是一篇口頭作文，然后加上一些連詞就可以組織成一篇小短文。由于學生的寫作有比較充分的時間，因此對學生的寫作要提出比口頭作文更高的要求，例如適當增加字數(shù)以豐富內容，句式多樣化，還可以適當使用感嘆句、倒裝句、賓語從句或定語從句等。我們的教學實踐證明了這樣的方法可以達到同時提高學生的口語和寫作能力的目的。4、口語課針對口試題型練口語教師可以在每周分開兩節(jié)課安排一個課時的口語課，專門對學生進行口語訓練。通過收集以往考生在口語考試中出現(xiàn)的主要問題(語音、語調和語速問題、詞匯問題和語法錯誤等)，使我們的口語教學更有針對性，然后可以針對這些問題采取措施分階段解決和突破。在初一集中訓練解決學生在口語中的語音、語調和語速問題。初二我們針對學生的詞匯(易讀錯字、可替換的同義或近義詞等)進行訓練和提高，并集中糾正學生口語中的語法錯誤現(xiàn)象(主謂不一致、指代不一致、過去時與現(xiàn)在時混用等)。在初三則針對口語考試的題型對學生進行應試技巧的指導，同時增加模擬口試的訓練機會，加強對學生的口試的應試心理素質訓練，幫助學生在口試中發(fā)揮最好水平，取得好成績?？谡Z課看似為口語而練口語，其實學生的口語能力的提高，一定會促進他們的英語綜合能力。五、教學研究實踐的結果通過數(shù)據(jù)我們可以看到，學生入學時我校的英語均分與區(qū)均分還有3.4分的距離，隨著學習內容的增多，畢業(yè)成績區(qū)均分比入學時有所下降，然而經(jīng)過我們篇三:課題研究報告小學、初中英語教學銜接研究結題報告鐘機子校王迎雪一問題提出的背景(一)問題提出的背景《中小學銜接實驗研究》是聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處同中國聯(lián)合國教科文全國委員會合作開展的《提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃》(簡稱中學JIP)的子課題之一.早在十年前，該項目曾在我省四所中學(陜西師大附中、慶安中學、乾縣二中、競存中學四所實驗學校組建)?實施了第一輪的實驗研究,取得了較好的效果.在此基礎之上,1995-1997年又實施了第二輪的實驗研究,實驗結果達到實驗預想的目標,并取得了關于中小學銜接的許多成功的經(jīng)驗.但是近幾年，隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展和城市化的快速推進，情況又發(fā)生了巨大的變化。據(jù)《中國教育報》2010年12月13日統(tǒng)計顯示，我國進城務工人員的數(shù)量目前已近2.3億，其背后是多達1400萬的隨遷子女。也就是說，每8個城鎮(zhèn)兒童中就有一個是流動兒童。另一方面，城市中，社會、家庭對教育抱有一種偏激、急功近利的態(tài)度，產(chǎn)生了嚴重的擇名?，F(xiàn)象。導致教育的兩極分化。具體到我校，一所九年一貫制子弟學校，由于上述及其他原因的影響，小學階段還有部分子弟，到了初中幾乎98%以上學生都是外來務工人員或流動人員子女。他們來源復雜、流動性強;最大的問題是大多數(shù)學生小學沒有接觸英語;同時再加之社會、家長對英語學習的認識有偏差，對英語不重視，就導致英語學科成績遠遠落后于其他學科。這不得不讓我們把眼光關注于初中學習英語的起始階段——六、七年級銜接階段。種種跡象表明，六年級和七年級第一學期，教師一定要花大力氣做好銜接工作，否則就容易造成學生的畏難情緒。嚴重者到了八年級，英語水平和考試成績會出現(xiàn)空前的大分化，其結果必然是中考成績不理想、過差。2011年西安市初中英語中考成績正態(tài)分布統(tǒng)計圖就很能說明問題。如下圖，很明顯的就出現(xiàn)了成績分布不均衡的“雙峰現(xiàn)象”，(即:31-40分及115-120分這兩個分數(shù)段學生所占比例高于其他分數(shù)段)(此理論及圖表均引自西安市教育科學研究所英語調研員王蘭英老師所作“2011年陜西省英語學科中考情況分析”報告會)筆者很有感觸，也許31-40這一分數(shù)段學生大多來源于類似于我校這樣的學校。所以，探尋具有我校特色的中小學英語教學銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。(二)課題的界定本課題所界定的“中小學”主要是指本校九年制義務教育六年級和七年級，從中小學英語教材、教法、學法、評價等方面的銜接問題作為該課題的切入點，借助本課題的實施，身體力行，深入到小學英語教學的實踐中，通過“聽課、上課”，“身臨其境”地了解到小學生學習英語的進程、內容和方法，“切身體會”地感悟到小學生學習英語進程中遇到的困難和困惑。再通過“說課、評課”等教研活動探究中小學英語教學銜接點和突破口，采取具體措施改進教法，激發(fā)學生聽說英語的興趣，確保六年級學生畢業(yè)前掌握好最基本的英語基礎知識，為他們進入中學后能順利地學習英語做好銜接準備。本課題“中小學英語銜接教學策略研究”指按照課程標準的要求，圍繞使學生更好地適應初中英語學習這一中心，在中小學銜接階段針對現(xiàn)行教材，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法、學生學習策略指導、教學評價等的科學的總體考慮。(三)提出問題筆者從2010年就開始致力于此方面問題的研究，曾于2010年6月寫一篇感悟發(fā)表于《教學理論研究與實踐》上，后經(jīng)過多次推敲、研讀，總覺得問題太過膚淺、不夠透徹，有許多不盡人意之處有待補充、完善。今希望借此課題的研究完善之前的不足，繼而解決目前實際教學中涌現(xiàn)出的新問題。1(在已往的教學實踐、學科組之間的聽課和調查中。我發(fā)現(xiàn)六年級和七年級教師教學活動和學生學習活動上存在很明顯的差異。(如下表)表一:2(中、小學英語課程的目的、教學方法及評價方法方面的比較表二:中、小學課程的目的、教學方法及評價方法方面的比較3(新的問題。本學期，接手新初一，因為提前和小學老師做了溝通、了解了學生的情況，且做了些準備，很有把握按預期的教學進度和計劃完成教學。預計兩、三個周內做好銜接使教學步入正軌。可快一個月過去了，情況還很不樂觀:課堂氣氛沉悶，不管怎么啟發(fā)誘導，發(fā)言的就固定的幾個，其他學生或沉默或低頭;作業(yè)更糟，書寫潦草、不規(guī)范。通過大量的調查、分析，主要存在著以下銜接方面的問題:一是學生層面:我校學生生源極差，我教的七(1)班，全班42名學生，只有不到十個學生從小學三年級開始系統(tǒng)學過英語，其余大多數(shù)學生基礎為零，而《英語課程標準》要求:小學六年級畢業(yè)(英語二級)的學生必須掌握600-700個單詞和50條習慣用語。所以進入中學后，學生面對新教材感到很不適應，因為目前七年級使用的教材(goforit)雖然也有預備單元，但并非針對“零起點”的學生。讓這些從未接觸過英語的學生在兩三個周掌握600個單詞、50條習慣用語并要求他們也要和“非零起點”學生以同樣的進度來學習教材，其困難是可想而知的，幾乎是很難達到的，所以在學習過程中對他們的要求會降低。其他的學生覺得實在浪費時間，缺少新鮮感而失去興趣。另一方面，教學實踐證明:即使放慢教學進度或降低難度，對大多數(shù)后進生來說，收效不大，甚至會導致初中英語教學質量整體下降。二是教師層面:由于初中老師對小學的英語教材沒有系統(tǒng)了解，所以難以把握教學的廣度、深度及難易度;再加上受教學進度的影響和學生學習時間的限制，教師難以有效地因材施教;而初中教材的預備篇內容少，不能彌補小學未學英語之不足，導致教學效果不佳。這樣，為了突破陳舊的教育模式，為了實現(xiàn)中小學英語教學的和諧銜接，提高中小學生的英語綜合運用能力和交際水平，我決定再次將“如何做好中小學英語教學銜接的研究”作為研究課題，并以此推進中小學英語教學和諧銜接，實施素質教育，提高學生綜合應用英語的能力。二本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則《全日制義務教育普通中學英語課程標準教師讀本(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)對英語課程任務是這樣描述的:“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！薄稑藴省穼⒄n程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級級別的要求。但目前我校中小學生英語學習現(xiàn)狀遠沒有達到《標準》中設定達到的各項要求，在各個方面還存在著不同程度的問題。從教育上看，21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理的思想，這種思想具體地反映在新英語課程標準之中。有關這些問題的研究與探索，將會把教育學大大地向前推進一步。從生理學、心理學上看，中小學的九年一貫制學校中的學生，從6、7歲入學，跨越兒童期、少年期直至青年初期，在漫長的九年學校生活中，其生理與心理發(fā)生巨大的變化，這種變化，其時間跨度之長、形式之繁復、內容之豐富、活動之集中與典型，都遠遠超過其他學制類型的學校。在英語學習上尤其是這樣，小學生學習英語和中學生學習英語的教學方法、模式、評價、活動都有很大的不同;如果中學教師不能實現(xiàn)此過程的平穩(wěn)過渡，還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會出現(xiàn)學生興趣下降、基礎不牢、效果漸差，嚴重影響學生可持續(xù)性發(fā)展的可能。?很顯然，小學、中學英語銜接研究的出現(xiàn)，既有利于學生身心的健康發(fā)展，也給英語教學提出了一個新課題。三研究的過程及方法(一)研究過程本課題實施時間為2011年4月至2011年12月，分三個階段:第一階段:準備階段(2011年4月,2011年5月):課題的前期準備以及調查分析啟動課題，建立課題項目，制訂與論證研究計劃，并加強相關理論的學習與培訓。具體步驟如下:1(調查我校2011年小學部畢業(yè)生升入本校初中時英語學習的情況。2(根據(jù)自己的經(jīng)驗及目前學生的狀況分析中小學教學銜接工作中主要困惑是什么,這些困惑在什么樣的角度和層面上為研究銜接教學策略提供了背景,3(廣泛搜集相關資料，學習有關文獻資料，了解與本課題有關的理論信息及成果，認真研讀，將其引入實際教學中。并結合目前英語教學實踐，做出適當取舍，積極探究是否有改進地方。4(結合教育學、心理學理論，確立課題實驗的理論依據(jù)。同時認真研讀國內各專家學者有關“教師、學生、教材、教法、學法、情感、態(tài)度、價值觀和評價”等方面的理論性的銜接對策。《了解你的學生(初中教師必讀)》崔麗娟、丁娟著、《兒童自閉癥及其他發(fā)展性障礙的行為干預黃偉合、《青少年心理發(fā)展——北京大學心理學叢書》等書籍。掌握科學的研究方法，使研究具有科學性、時代性、指導性、可行性，達到指導教學，服務教學的目的。5(設計調查問卷，對這些中小學英語教學銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調查分