第18課《在長江源頭各拉丹東》教學設計-部編版語文八年級下冊

《在長江源頭各拉丹東》教學設計教材來源：初中八年級語文（下冊）教科書/人民教育出版社部編版（2017年）內容來源：初中八年級語文（下冊）第五單元課題：在長江源頭各拉丹東課時：1課時目標確定的依據(jù)1.課程標準相關要求：（1）欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。2.教材分析：《在長江源頭各拉丹東》是語文人教版2017年改版后八年級下冊第五單元的一篇游記散文。本單元所選文章，都是傳統(tǒng)的游記名篇，有景趣，有情趣，有理趣，無不展現(xiàn)著文人的哲思和情懷?！翱嚯y美至上主義者”馬麗華以時空為序，以跟隨拍攝組探險的兩天行蹤為線索，抒寫了自己在各拉丹東游歷時的所見，重點展現(xiàn)了自我主體精神世界對自然洪荒偉力和漫長歷史的敬畏。八年級的學生已經(jīng)能夠把握景物描寫的基本手法，對文本進行語言賞析，并結合自身生活體驗進行個體化理解，且對游歷散文有一定的接觸。但馬麗華對藏北地區(qū)有著深入骨髓的虔誠敬畏，故寫景時重在刻神而非繪形，往往把主觀感受、想象與客觀描寫融為一體。因此，教授本課時，抓住作者對藏北始終如一的“敬畏”情懷，引導學生借助圖文配字評論，淡化地域隔膜，讓學生“深入其境”去品語言中滲透的寫作特色與敬畏之感，感受作者“苦”益敬畏的情懷。3.學情分析：憧憬美好社會生活，反思現(xiàn)實生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品的永恒主題。八年級學生已經(jīng)學習過寫景敘事、寄情于景類游記散文，對景物描寫以及人物情感分析比較熟悉。因此本課應當調動學生積極性，通過景物聚焦的語言賞析和知人論世的苦難把握，發(fā)現(xiàn)藏北各拉丹東長江之源的神圣壯美，感悟馬麗華深受其苦卻不改虔誠的敬畏情美，了解人類在自然偉力面前的探索精神。目標1.品語言，以文狀景，感知敬畏。2.讀苦難，知人論世，理解敬畏。評價任務1.針對目標1，設計三個問題。問題一：聚焦鏡頭擇何處。通過所見景點的快速定位，鞏固“移步換景”這一寫作手法；問題二：文藝配字求評論。通過小組合作品語言，學習語言賞析要點。問題三：細品神韻感敬畏。通過細品語言特色，把握寫景語言中滲透的敬畏之情，為深入理解根深蒂固的敬畏情懷做鋪墊。2.針對目標2，設計三個問題。問題一：藏北為何值得敬畏。通過對背景資料的微課視頻的學習，讓學生深刻體會藏北地區(qū)的自然、人文現(xiàn)實之苦以及馬麗華對藏北根深蒂固的苦中敬畏；問題二：懷揣敬畏身體何苦。通過回歸文本搜尋信息，把握作者在敬畏情懷下，甘心忍受的身體苦難；問題三：苦難背后思緒何為。通過對作者身體漸趨惡化時觀景思緒的把握，體驗作者在身體苦難中堅持心靈的行走，內心感受、理解、想象越發(fā)深刻細致，對自然無語倫比的敬畏之情愈見其誠教學過程導入新課：拓展式導入——齊讀詩句人間屋脊入云中，冰塔巍峨寒霧濃；白宮紅殿湛藍天，蓋世高原氣萬千；一塊孤獨的石頭坐滿整個天空；雪域高原梵音裊裊，萬千朝圣者，終究只能面對神圣的湛藍，矚目、仰視；聆聽詩句的聲音，我們聽到了每一個匍匐過的人，雙手舉過頭頂?shù)模际强嚯y和敬畏。今天我們跟隨馬麗華一起走進藏北，走進那片最接近藍天的地域，走進《在長江源頭各拉丹東》，走進苦難與敬畏。學生齊讀學習目標，入題。（設計意圖：齊讀詩句入題，讓學生初步了解學習目標和學習內容。）環(huán)節(jié)一：品語言，以文狀景，感知敬畏1.聚焦鏡頭擇何處問題：如果你要曬圖，請問雪域畫面的鏡頭聚焦在哪幾處？2.文字配圖求評論問題：請結合文本，為鏡頭畫面配上恰當?shù)奈淖趾蛯I(yè)評論要求：小組合作完成。示例：山腳文字配圖：陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn)，富有雕塑感。專業(yè)評論：①比喻，擬人②把各拉丹冬比作巨人，把風比作刀，賦予山人的動作、肖像③生動形象寫出各拉丹冬峰的棱角分明與立體層次的特點④表達了作者的崇敬之情。思考：（設計意圖：引導學生通過品析關鍵字詞，學會思考、探索、總結的學習方法。）3.細品神韻感敬畏鏈接資料：“基于對這種類乎萬物有靈、自然崇拜色彩的雪山精神的耳濡目染，使馬麗華在下筆描繪雪域風物的時候，尤其善于捕捉它們內在的神韻?！薄醵帕肌恶R麗華：特立獨行的雪域文化歌者》問題：細讀語句，若用一個詞來形容作者對所見的情感，你選擇哪個詞？思考：（設計意圖：結合語句賞析，培養(yǎng)學生閱讀文本時融入生活體驗，進行個性化解讀的能力）環(huán)節(jié)二：讀苦難，知人論世，理解敬畏1.藏北為何值得敬畏問題：請觀看鏈接視頻，探究馬麗華對淵源頗深的藏北最渴望什么？用一個詞概括。思考：2.懷揣敬畏身體何苦問題：回歸文本，找出觀景時“我”經(jīng)歷了哪些苦難，內心體驗有哪些變化思考：（設計意圖：有目的性閱讀文本，培養(yǎng)學生篩選整合信息的能力）3.苦難背后思緒何為問題：面對苦難與壯美，我的思緒發(fā)生了什么變化？請結合生活體驗進行探究。要求：小組合作學習示例：看到各拉丹東主峰一現(xiàn)尊榮，我身體并無異樣，本應懼嚴寒多變而退縮，反而折服于它的高峻、雄偉、變幻莫測?？吹?，我，本應，反而。……要求：自選角度，仿照例句，自由探究。（設計意圖：引導學生有自己獨特的閱讀體驗，并且會結合自身生活體驗去理解人物的主觀體驗。）總結苦難帶來了什么鏈接資料：我始終認為，缺乏苦難，人生將剝落全部光彩，幸福更無從談起，要有一百次機會讓我選擇，第一百零一次我仍然選擇苦難——劉延《如風的馬麗華》問題：作者被稱為“苦難美至上主義者”，結合你的理解，苦難給她帶來了什么？思考：鏈接資料：“現(xiàn)代人心智的杯子已經(jīng)滿溢，感覺也趨于飽和，要重新構建怎樣的心態(tài)，方能領略和容納這一方已為人類陌生的時空呢？”“大自然并不因誰的存在而存在，即便沒有人類，它依然萬古長存……大自然如此無一遺漏地包容了一切，當然包括微不足道的人類，當然也包括了更加微不足道的人類命運，以及通常我們所稱之為欣悅或苦惱的幸與不幸”——馬麗華問題：面對自然偉力，人如滄海一粟，作者因渴望苦難而收獲了精神升華、心靈行走，那么你呢，又收獲了什么呢？思考：（設計意圖：引導學生從閱讀中感悟人生，收獲精神洗禮，為人生跋涉添一滴養(yǎng)料，培養(yǎng)學生正確面對苦難、挫折，正視自然與人類的關系）結束語：親愛的同學們，正是馬麗華這樣渴望苦難、敬畏自然的心靈，才讓我們有了一窺大自然的神秘圣潔的機緣；正是有了“這佛光閃閃的雪域高原，三步兩步便是天堂，卻仍有那么多人，因心事過重而走不動”的朝圣發(fā)問，才讓我們有了折服于自然苦難、成長于心靈