第12課 《詩(shī)經(jīng)》二首 教案-部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《<詩(shī)經(jīng)>二首》教學(xué)方案第2課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興手法的運(yùn)用。2.把握詩(shī)歌的內(nèi)在情韻，體會(huì)詩(shī)中歌詠的美好感情和優(yōu)美意境?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1.了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興手法的運(yùn)用。2.把握詩(shī)歌的內(nèi)在情韻，體會(huì)詩(shī)中歌詠的美好感情和優(yōu)美意境。【教學(xué)難點(diǎn)】了解《詩(shī)經(jīng)》重章疊句的特點(diǎn)和賦比興手法的運(yùn)用。【教學(xué)過(guò)程】一、課程導(dǎo)入師：同學(xué)們，上節(jié)課我們誦讀并嘗試背誦了《關(guān)雎》和《蒹葭》這兩首詩(shī)歌，還給它們?cè)O(shè)計(jì)了朗讀腳本，課下同學(xué)們也為它們尋找了合適的朗誦配樂(lè)，哪位同學(xué)給大家展示一下呢？生：結(jié)合自己找到的配樂(lè)，有感情地朗誦其中一首詩(shī)歌。朗誦完后同學(xué)、老師可以加以點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)。師：在反復(fù)誦讀中大家是否感受到了這兩首詩(shī)歌獨(dú)特的結(jié)構(gòu)美呢？這兩首詩(shī)重章疊句讀來(lái)朗朗上口，這節(jié)課就讓我們一起總結(jié)一下它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并分析一下詩(shī)歌中賦比興手法的運(yùn)用。設(shè)計(jì)意圖：勾連舊知，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。二、問(wèn)題探究（一）自主探究1.探究任務(wù)《詩(shī)經(jīng)》多采用重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果。請(qǐng)你選擇本課中的一首詩(shī)，做具體分析。2.探究方法（1）選取一首詩(shī)歌，誦讀詩(shī)歌，邊讀邊勾畫(huà)出詩(shī)歌中重復(fù)的部分，觀察其規(guī)律。（2）反復(fù)朗誦詩(shī)歌，邊讀邊體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。3.成果展示預(yù)設(shè)：《關(guān)雎》：第一句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，后面的三句基本一樣，“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差薦菜，左右芼之”。只有三個(gè)字不同，“流”“采”“芼”。只有中間第5、6句不一樣，“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。”，左右兩半都是中間一句句式不同。《關(guān)雎》重章疊句的運(yùn)用，說(shuō)明它是可歌的，是活在人們口中的詩(shī)歌。當(dāng)然，《關(guān)雎》是把表達(dá)詩(shī)義和疾徐聲調(diào)結(jié)合起來(lái)，以聲調(diào)傳達(dá)詩(shī)義?！遁筝纭罚狠筝缟n蒼（萋萋/采采），白露為霜（未晞/未已），所謂伊人，在水一方（之湄/之泗）。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)（躋/右），溯游從之，宛在水中央（坻/沚）?！遁筝纭啡率?，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫(xiě)出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛(ài)情道路的曲折綿長(zhǎng)，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過(guò)不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。4.活動(dòng)小結(jié)重章疊句，即上下句或上下章基本相同，只是更換其中的幾個(gè)字。重章疊句在表情達(dá)意上的作用主要體現(xiàn)為：增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題，帶給人一種或委婉深長(zhǎng)或激越澎湃的表達(dá)效果。這種形式在當(dāng)代的歌詞中也有不少用例。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)歌重章疊句的特點(diǎn)。（二）合作探究一1.探究任務(wù)《詩(shī)經(jīng)》經(jīng)常使用比、興手法。比，即比喻；興，指先說(shuō)別的事物，引出所吟詠的對(duì)象。比和興在詩(shī)歌創(chuàng)作中有時(shí)會(huì)兼用，共同創(chuàng)造詩(shī)歌的藝術(shù)形象。誦讀這兩首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了比、興手法，并舉例分析。2.過(guò)程安排（1）小組成員共同討論，理解比、興手法的定義。（2）小組成員分別自主思考、批注：兩首詩(shī)歌中運(yùn)用了比、興手法的詩(shī)句，分析這些詩(shī)句運(yùn)用比、興手法的作用。（3）組內(nèi)交流討論，共同梳理詩(shī)歌中比、興手法的運(yùn)用及其作用。（4）每個(gè)小組選派一位代表分享探究成果。3.成果展示預(yù)設(shè)1：《關(guān)雎》《關(guān)維》第一章以河洲上關(guān)關(guān)鳴叫求偶的雌鳩為“比”的對(duì)象，興起淑女為君子的佳偶，借助鳥(niǎo)的行為來(lái)引出抒情主人公的對(duì)淑女的殷切盼望，以此情感總攬全詩(shī)，次章以水中左右飄搖蕩動(dòng)的荇菜為比，興起君子欲求淑女動(dòng)蕩渴慕的心，當(dāng)主人公求之不得，付出暫時(shí)沒(méi)有得到回應(yīng)的時(shí)候，甚至“寤寐思之”，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”。開(kāi)篇即以關(guān)雎和鳴引出男女相思之情。比興手法的運(yùn)用切合詩(shī)意，自然流暢，顯現(xiàn)了婉曲動(dòng)人的藝術(shù)魅力。預(yù)設(shè)2：《蒹葭》全詩(shī)分三章，每章都是前兩句寫(xiě)景，三四句點(diǎn)明主題——追尋“在水一方”的“伊人”，五至八句描繪追尋的情狀。每章的開(kāi)頭均以景起興，利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染出一種蕭索凄迷的氛圍，為人物的活動(dòng)提供了特定的背景，更烘托了所思不見(jiàn)的悵惘心情，三章又構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)空序列，“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的變化，暗示了時(shí)光的流逝和追求者的深情執(zhí)著；從上游到下游，從此岸再到彼岸，地點(diǎn)的變化，寫(xiě)出了主人公不畏險(xiǎn)阻地一再追尋、幾度求索，也暗示了“伊人”的蹤跡飄忽，難以尋覓。4.活動(dòng)小結(jié)通過(guò)探究活動(dòng)，我們對(duì)比、興手法是什么，以及它們?cè)谠?shī)歌中的運(yùn)用都有了清楚的認(rèn)識(shí)，其實(shí)這種手法不止在詩(shī)歌中可以運(yùn)用，在我們?nèi)粘５膶?xiě)作中同樣可以嘗試，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中加以實(shí)踐。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)句理解比、興手法及其作用。過(guò)渡：兩首詩(shī)歌采用重章復(fù)沓的形式，運(yùn)用比興手法均塑造了具有特色的人物形象。表達(dá)了真摯的情感。（三）合作探究二1.探究任務(wù)誦讀《關(guān)雎》和《蒹葭》，討論交流，說(shuō)說(shuō)讀后你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面，詳細(xì)描述你腦海中出現(xiàn)的人物形象，分析詩(shī)歌所表達(dá)的情感。（1）小組成員自主誦讀，用自己的話描述誦讀詩(shī)歌后腦海中的人物形象特點(diǎn)，按照自己的理解說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表達(dá)的情感。（2）交流討論：用較為準(zhǔn)確的詞語(yǔ)形容詩(shī)歌中塑造出的人物形象，用一句話概括詩(shī)歌表達(dá)的情感。（3）匯報(bào)展示：小組派一位代表進(jìn)行分析。3.成果展示預(yù)設(shè)1：《關(guān)雎》首先，詩(shī)歌用“窈窕”一詞來(lái)對(duì)“淑女”進(jìn)行總體描寫(xiě)，“淑女”文靜美好。其次，詩(shī)歌用“流”“采”“芼”三個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)“淑女”采摘荇菜的過(guò)程，她是那樣認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍。最后，采荇的過(guò)程其實(shí)就是女子擇偶的過(guò)程：廣泛交往——逐個(gè)了解——細(xì)心挑選。這一過(guò)程，足見(jiàn)該女子對(duì)待愛(ài)情是慎重、理智的。再看“君子”，首先，《關(guān)雎》寫(xiě)“君子”的動(dòng)詞有三：“求”“友”“樂(lè)”。由這一過(guò)程可見(jiàn)，男子對(duì)女子愛(ài)很深、求很切，求之不得時(shí)從不放棄。其次，詩(shī)中男子“求之不得”時(shí)并未做出過(guò)激之事，只是“寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，這就是“君子”的第二個(gè)特點(diǎn)——懂得尊重。再次，“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”后的“君子”苦思冥想，思考如何博得“淑女”的芳心——“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”，為了愛(ài)情，“君子”甘愿改變自己，讓自己變得越來(lái)越有高雅情趣。其實(shí)，男子的行為改變是一面鏡子，足以照出“淑女”情趣的高雅。短短三章，把青年男子的愛(ài)慕之情和相思之苦以及對(duì)美好愛(ài)情的大膽熱烈的追求，表現(xiàn)得淋漓盡致。預(yù)設(shè)2：《蒹葭》讀完《蒹葭》大家腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面略有不同觀點(diǎn)1：《蒹葭》是一首愛(ài)情詩(shī)，“伊人”就是自己所愛(ài)的人，我腦海中浮現(xiàn)出煙波渺渺的蘆葦蕩中一抹纖細(xì)柔美的女子背影。觀點(diǎn)2：《蒹葭》是一首理想抒情詩(shī)，“伊人”為社會(huì)理想，我腦海中浮現(xiàn)出為了理想奮不顧身的先輩們的形象。觀點(diǎn)3：《蒹葭》是一首政治抱負(fù)詩(shī)，“伊人”為賢能的人，我腦海中浮現(xiàn)出一代代名臣大儒的形象?！鞍茁稙樗钡健鞍茁段磿劇痹俚健鞍茁段匆选钡淖兓凳玖藭r(shí)光的流逝和追求者的深情執(zhí)著；從上游到下游，從此岸再到彼岸，地點(diǎn)的變化，寫(xiě)出了主人公不畏險(xiǎn)阻地一再追尋、幾度求索，也暗示了“伊人”的蹤跡飄忽，難以尋覓。這首詩(shī)朦朧、含蓄，歷來(lái)被譽(yù)為情深景真、風(fēng)情搖曳的好詩(shī)。4.活動(dòng)小結(jié)作者通過(guò)詩(shī)句為我們塑造了兩組鮮明的人物，分別表達(dá)了對(duì)愛(ài)情的真摯追求以及對(duì)心中所求的執(zhí)著。設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)詩(shī)歌的人物形象及情感。四、課堂小結(jié)今天，我們通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)深入分析了詩(shī)歌所采用的手法及詩(shī)歌塑造的人物形象和思想感情。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。五、拓展延伸鄭風(fēng)·風(fēng)雨風(fēng)雨凄凄，雞鳴喈喈。既見(jiàn)君子，云胡不夷。風(fēng)雨瀟瀟，雞鳴膠膠。既見(jiàn)君子，云胡不瘳。風(fēng)雨如晦，雞鳴不已。既見(jiàn)君子，云胡不喜。翻譯：風(fēng)雨交加冷凄凄，雞兒尋伴鳴嘰嘰。終于看見(jiàn)君子歸，煩亂心緒怎不息？風(fēng)狂雨驟聲瀟瀟，雞兒尋伴聲膠膠。終于看見(jiàn)君子歸，相思之病怎不消？風(fēng)雨連連天昏濛，雞兒報(bào)曉鳴不停。終于看見(jiàn)君子歸，心里怎能不高興？六、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感和表現(xiàn)形式上有什么異同？相同點(diǎn)：《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于《詩(shī)經(jīng)》中的“國(guó)風(fēng)”，都是當(dāng)時(shí)的民歌；都運(yùn)用了“興”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式，反復(fù)詠唱；在語(yǔ)言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化；都使用了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。不同點(diǎn)：《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，表現(xiàn)了對(duì)愛(ài)情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；《蒹葭》