探究式語言學論文

探究式語言學論文摘要：為了探究基于“國標〞的語言學概論課程探究式教學改革形式，通過思辨分析和案例分析的研究方法，對課內(nèi)“微〞探究式教學和“互聯(lián)網(wǎng)+〞拓展型探究式教學進行探尋求索。歸納與演繹相結(jié)合的“微〞探究式與基于網(wǎng)絡平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+〞拓展型探究式教學實踐對“語言學概論〞等英語專業(yè)知識課程教學與建設具有一定的指導意義。關鍵詞：語言學概論課程；探究式教學；教學案例根據(jù)“中國知網(wǎng)〞的文獻檢索結(jié)果分析，目前對語言學概論課程的研究主要集中在課程教學的瓶頸與對策、培養(yǎng)學習者的思辨能力策略以及基于現(xiàn)代教育理論改革課程教學形式等方面，與課程相關的探究式教學方法的研究成果相對較少?；谡Z言學概論課程特點，施行探究式教學方法是培養(yǎng)英語專業(yè)學生綜合能力的主要途徑之一。因而，結(jié)合英語專業(yè)教學實踐對語言學概論課程教學形式進行創(chuàng)新嘗試對該領域的教學研究具有積極的促進意義。一、語言學概論課程的特征與學習現(xiàn)狀2018年4月〔普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準〕〔下面簡稱“國標〞〕由高等教育出版社發(fā)行，即包含英語專業(yè)的外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準正式出臺，“國標〞的施行為將來英語專業(yè)建設和改革明確了方向和目的?！皣鴺栓曋袑τ⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)格進行了明確的界定：外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力與自主學習能力。根據(jù)“國標〞規(guī)定，“語言導論〞〔即研究中的語言學概論課程〕是英語專業(yè)核心課程之一。該課程是為英語專業(yè)高年級學生開設的專業(yè)知識性課程之一，包括語音學、音系學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學微觀語言學領域以及社會語言學、計算機語言學、應用語言學等宏觀語言學領域，其專業(yè)性、理論性和研究性的特征主要表現(xiàn)為專業(yè)術語的把握和抽象的語言學理論的解讀與應用，即運用語言學理論理解、分析詳細的語言現(xiàn)象?！罢Z言學概論〞課堂教學是提高學生知識獲取能力、邏輯思維能力、獨立考慮能力、研究能力等綜合素質(zhì)的主要途徑之一。在教學實踐中，在語言學概論課程中占比很大的專業(yè)術語和抽象的理論知識容易使學習者產(chǎn)生畏懼心理，在一定程度上影響了學生的學習興趣。隨機訪談結(jié)果講明，對課程真正感興趣的學生數(shù)量有限，大部分學生學習目的很明確，學習的功利性比擬突出，即為了得到相應的學分績點。工具型動機是促進學生學習這門課程的主要原因。目前的學習狀況需要教師進行反思：怎樣提高學生的學習熱情？怎樣激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機？在知足學生基本課程學習需要的同時，怎樣實現(xiàn)“國標〞中所明確的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目的？在反思中對各種教學形式進行考慮，從中挑選出合適于語言學概論課程培養(yǎng)要求的教學形式。二、探究式教學理論內(nèi)涵探究式教學的提出是基于探究式學習方法的影響。探究式教學能夠追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的問答教學法。20世紀60年代芝加哥大學教授施瓦布初次提出探究式教學形式。探究式教學以探究作為教學經(jīng)過的主要特征，在20世紀90年代，探究式教學方法被引入到我們國家教學領域。在倡導“以學生為主體，以教師為主導〞的教學背景中，探究式教學形式在各教學領域被廣泛應用。探究的經(jīng)過即是發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。在探究經(jīng)過中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由知識教授者轉(zhuǎn)為知識引導者，學生由被動知識接受者轉(zhuǎn)為主動考慮者。教師創(chuàng)設有助于探究式教學的教學環(huán)境，基于探究內(nèi)容等詳細因素，探究者能夠是整個班級、小組、課堂上的同伴或者一個學生個體等，學生通過觀察、考慮、實驗、信息檢索等方式主動探究教師提出的問題，通過討論、分析與總結(jié)等方式自行發(fā)現(xiàn)解決問題的方法并建構(gòu)相關知識。探究式教學是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑[1]。探究性教學方法以建構(gòu)主義與人本主義為理論基礎，在探究性經(jīng)過中學生主動完成意義建構(gòu)，提高學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習能力，突出了學生的主體地位和教師的主導作用。三、“語言學概論〞探究式教學案例基于語言學概論課程內(nèi)容和高年級學習者的認知能力特點，探究式教學是改變現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的主要途徑之一。探究式教學經(jīng)過中的第一步是設計探究問題，這也是影響教學成敗的一個重要環(huán)節(jié)。探究問題設計因教學內(nèi)容不同而不同，教師需要考慮探究所用的時間和效果等方面，有的問題合適于在課堂上直接進行探究，有的問題合適于課后進行合作探究后在課堂上通過課件演示或者講解方式呈現(xiàn)探究結(jié)果?！惨弧痴n內(nèi)“微〞探究式教學案例由于課內(nèi)時間有限，將課內(nèi)的探究稱為“微〞探究，視詳細情況確定能否分組進行。探究式教學與歸納和演繹相結(jié)合，歸納型探究是從個別性知識歸納出一般性結(jié)論。演繹型探究與歸納型探究相反，是從一般到個別的思維經(jīng)過。語言學概論課程的主要特點之一是抽象的語言學術語占有很大的比例，隨之提高了學習的難度，但是換個角度來看，抽象理論的內(nèi)容特征為探究式教學提供了豐富的教學資源。教師要擅于利用在英語專業(yè)教學中這種稀缺的資源優(yōu)勢提高學生的學習能力。演繹型探究式教學經(jīng)過和歸納型探究教學經(jīng)過的作用相輔相成，學生主動考慮，通過隨堂合作和討論解難質(zhì)疑，學生成為課堂上知識建構(gòu)經(jīng)過中的發(fā)現(xiàn)者和研究者。下面分別以歸納型探究式教學案例和演繹型探究式教學案例予以詳細闡釋。1.歸納型探究式教學案例現(xiàn)以“形態(tài)學〞章節(jié)中的“語素類型〞歸納型探究式教學環(huán)節(jié)為例予以講明。語素類型既是這個章節(jié)中的一個基礎知識點，又是章節(jié)中的重點。第一個環(huán)節(jié)是對第一層分類進行探究，即“自由語素〞與“粘著語素〞之間的分類。幻燈片上顯示亂序版的多個語素實例，即“自由語素〞與“粘著語素〞混合在一起，第一步要求學生根據(jù)語素的構(gòu)成特點將語素歸為兩類，第二步鼓勵學生嘗試用學術性語言概括兩類語素，假如學生在分類和概括經(jīng)過中碰到了困難，教師能夠適當進行提示，這個細節(jié)屬于動態(tài)微調(diào)整教學經(jīng)過。然后在幻燈片上顯示兩個標準的定義，假如學生的概括和標準定義在關鍵點理解上有差異，要求學生就出現(xiàn)差異的原因進行探究。在此基礎上，要求學生繼續(xù)以同樣的方式對第二層分類進行歸納探究，即“粘著語素〞中的“屈折語素〞和“派生語素〞。探究的前提是向?qū)W生明確分類目的是兩類，要求學生通過對語素功能特點的分析將“粘著語素〞實例分成兩組，分組成功后對兩類語素功能用學術性語言進行概括，之后教師給出標準定義，假如概括內(nèi)容與標準定義有差異，同樣能夠要求學生繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)問題之所在。在第二層歸納探究中的分類、概括等環(huán)節(jié)中，必要時教師同樣能夠適當引導，提示不等于直接提供探究答案:，而是以不同的方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生本人完成對語素分類知識的建構(gòu)。上述探究式教學內(nèi)容屬于“微〞探究內(nèi)容范圍，教學計劃是在15分鐘以內(nèi)完成整個探究經(jīng)過，因而無需分組。在授課經(jīng)過中教師控制探究節(jié)拍，全班同學同時討論進行探究，在提高分析問題、解決問題能力等綜合素質(zhì)的同時完成意義建構(gòu)。2.演繹型探究式教學案例現(xiàn)以“語用學〞章節(jié)中的“施為句〞與“表述句〞之分的演繹型探究式教學為例予以分析?！笆榫洙暸c“表述句〞之分是重要的語用學理論之一“言語行為〞理論的第一個階段的研究成果，是把握該理論后期研究成果的必備前提。首先教師在幻燈片上顯示出“施為句〞與“表述句〞的定義，師生互動共同探究兩個定義之間的核心區(qū)別。在理解定義核心點的前提下，根據(jù)定義，在一組句子中對“施為句〞和“表述句〞進行辨析，同時從不同角度分析“施為句〞主語、肯定句、陳述語氣等句法構(gòu)造的特征和“施為動詞〞的詞匯特征。分析具有普遍特征的多個“施為句〞之后，對具有“施為〞意義但沒有“施為句〞句法和詞匯特征的句子進行探究，加深對“施為〞意義的理解，自然過渡到“言語行為理論〞第二個階段研究成果講解?！捕场盎ヂ?lián)網(wǎng)+〞拓展型探究式教學案例探究式教學實踐不僅包括在課堂上進行的“微〞探究，而且包括利用網(wǎng)絡平臺資源的“課外+課內(nèi)〞的拓展型探究活動。為了豐富學生的學習資源、提高學生的合作探究能力、拓寬學生的專業(yè)領域視野，教師能夠?qū)⒑w內(nèi)容范圍較大的探究問題作為拓展型探究任務布置給學生。教師在課內(nèi)明確探究問題，根據(jù)探究內(nèi)容特點在探究途徑上進行引導。正常情況下拓展型探究問題與教學章節(jié)中重要的語言學理論有關聯(lián)，如語用學中的合作原則、會話含義、禮貌原則和言語行為理論等重要的知識點均能夠設定為拓展型合作探究的內(nèi)容。此外，被探究的問題與現(xiàn)實中的語言使用要具有相關性。課后學生分組合作，通過在網(wǎng)上檢索相關文獻，對問題進行深化研究。課上以小組為單位匯報探究結(jié)果，教師對探究結(jié)果進行總結(jié)評價。現(xiàn)以“語用學〞章節(jié)中的“互聯(lián)網(wǎng)+〞拓展型探究式教學為例予以闡釋。首先，為了提高探究效果，要根據(jù)能力平衡原則進行分組，每組由3—4名學生組成，確定小組長。分組后教師布置探究問題，例如：語用學章節(jié)中的“合作原則理論應用〞方面的探究，如違犯合作原則的英語廣告語分析、違犯合作原則的電影臺詞分析、合作原則視角下詼諧語言探析、合作原則視角下雙關語的分析等。教師在布置探究任務時，能夠由各組根據(jù)檢索資料情況縮小范圍，確定最后探究題目，可以以是教師為學生準備詳細的探究問題，學生直接探究。小組內(nèi)的學生充分利用網(wǎng)絡平臺檢索相關文獻，對文獻進行整理、分析、綜合。在探究經(jīng)過中，要求邏輯明晰、語言準確，與理論相聯(lián)絡的相關內(nèi)容具有前沿性和代表性，語言表述具有學術語體特點。小組內(nèi)的每一位成員都要積極介入探究，由小組長監(jiān)控探究經(jīng)過。教師在網(wǎng)絡平臺和學生能夠?qū)崟r互動，對探究內(nèi)容進行適當引導。場獨立強的學生需要調(diào)整介入心理與狀態(tài)，積極與組內(nèi)其他成員合作探究，在探究中提高批判性思維能力和合作能力。一個小組的所有成員在課上接續(xù)性匯報探究成果，使每位成員都有展現(xiàn)本人的時機。匯報形式能夠是幻燈片式，可以以是講稿式。匯報經(jīng)過中需要用小組事先準備好的資源與學生互動，提高探究效能和課堂活力，充分發(fā)揮探究式教學的作用。匯報結(jié)束后，教師就小組整個探究表現(xiàn)進行點評與總結(jié)，根據(jù)探究式教學評價指標對探究任務進行成績評定。同樣也要重視學生在學習經(jīng)過中的自我評價和自我反思[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+〞拓展型探究式教學在一定程度上解決了語言學概論課程課時較少帶來的問題，十分是在以應用型人才培養(yǎng)為目的的高校，英語專業(yè)知識性課程的課時日益遭到壓縮。為學生搭建腳手架，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺在課外進行更深化的探究，其收獲可謂一舉多得。教學實踐證實“互聯(lián)網(wǎng)+〞拓展型探究一方面能夠盡可能降低由于課時減少帶來的教學內(nèi)容量減少的負面影響，豐富了教學內(nèi)容，另一方面進一步提高