初中課堂紀律管理的幾種方法與技巧

PAGEPAGE4初中課堂紀律管理的幾種方式與技巧課堂紀律管理是教師在整個教學經(jīng)過中的一個有機組成部分,它是教師高效完成教學任（尤其是初中課堂紀律的管理）,長久以來一直困惑和干擾著一些教師，格外是剛出大學校門,初登三尺講臺的青年教師,對課堂紀律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上,有的年輕教師常常被學生弄得臉紅脖子的課堂上，也會時?？吹交虼舐曔汉取⒒蚺拇蛑v臺、或點名道姓怒斥學生的尷尬場面,其結(jié)果要么甚微,要么適得其反。為了協(xié)助教師解決課堂紀律管理這一難題,擺脫逆境,提升教師教學的幸福指數(shù)，我把自身多年教學生涯中所積淀下來的點滴閱歷共享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲鈴聲是上下課的提示和警醒,它不但告誡學生要按時步入教室,寧靜地等候老師的到來,生活潑好動的天性，加之課前或課間的喧鬧狂歡，他們對上課的預(yù)備鈴聲已熟視無睹,置若罔聞,即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的,有嘻笑推拉的，也有,應(yīng)督促學生各就各位，做好聽課前的一切預(yù)備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的預(yù)備，如打開書本，預(yù)備好多媒體，上傳下載好文件等。同時,上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不行缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學生靜下聲來，不道好;學生聲不大,不回答,學生不寧靜，不坐下。切不行隨聲問候,草草了事，否則，學生坐下后，又是一片嘈雜聲。二、巧用眼神當學生坐下后，可能還有人一時靜不下來,此時老師不要立刻忙于開頭講課，而是要用引入新課.,沒打開書本,手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異樣,老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提示這一部分學生,從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果?？梢源_定地說，巧用眼神是老師不行缺少的一門根本功。眼神是無聲的語言，它能夠收到有聲的效果；它能夠讓師生產(chǎn)生共鳴、發(fā)出碰撞;它暗;它能夠激發(fā)起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種呼喚。三、善用聲音樣。擅于組織教學的老師在把握語言的音量、音調(diào)以及音速上都運用得恰到好處.教師應(yīng)根反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。不過，有一點是毋庸置疑的，假若一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音,平鋪直敘,這樣的課堂紀律管理確定不會成功，學生不走神那才是怪事。來,當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音漸漸變小,小得最后讓學生幾乎聽不見,當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調(diào)的地方，有意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便能夠收到你預(yù)想不到的格外效果.因為這樣會招惹學生的求知欲,凝固學生的著重力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。聲音是組織教學的命脈.它是師生之間情的交融、愛的呼喚；它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發(fā)學生爭先恐后、躍躍欲試；它還會讓走廊上的人駐足不前，側(cè)耳傾聽.聲音是教學的生命力！四、常用肢體老師在上課時,不行能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不行以兩手撐在講臺上授業(yè)解惑,津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴臺或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲憊的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵,要用聲音,而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言,能夠讓課堂生機盎然，妙趣橫生。每當分發(fā)完練習或試卷時，學生很難寧靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽.當我背靠學生正在黑板上書寫,聽到后面發(fā)出不悅耳的噪音時,我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊，然后突轉(zhuǎn)身來，結(jié)果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了.肢體運動是一種語言,是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它能夠奪人眼球、吸引住學生.不少老師不經(jīng)意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。五、偶用激將激將是一種幽默和詼諧，它可在不傷學生自尊的前提下活躍和輕松課堂。記得好幾次，我在給學生做英語聽力訓(xùn)練時,個別同學沒等我的聽力材料播放到一半，他就已經(jīng)把全部答案都選上，然后開起小差來,見此情景，我暗自苦笑，隨后便對全班學生說：“某某同學近來的聽力進步很快，瞧,他就作答完了.”聽到此話后，這位同學本能地用雙手遮蓋住卷子，不好意思起來,其他學生先是愕然，而后都會心地笑了。激將是一種巧妙的誘導(dǎo),它可啟迪學生思維沉睡的心靈,打開學生學問塵封的世界。每每看到學生手托下巴，目光凝滯,遐想著與課堂無關(guān)的事情時,我便會向?qū)W生們推介說：“大家請看,,悄悄地打開書本，偷偷地拿出筆,開頭用心聽起課來。所謂“投之以桃,報之以李”也就是這個道理。."事后這位學生竟然把問題答得很好。由于我在給了他臺階的同時,也給了他刺激和思考的空間。激將是一顆興奮劑，是一支強心針，它可讓叛逆學生的再叛逆過來,走上正軌.在學生小組辯論時，個別學生混水摸魚，講著小話，更有甚者，當老師提示某位同學不要講話時，他卻強詞奪理，反唇相譏地大聲說：“我沒講話，我在辯論問題。"遇到此種情形，我常會暗壓怒火,"為了挽回自尊，不丟面子，這位學生肯定會竭盡全力,抑或會給你一個驚喜。所以說，有度地把握激將是教師課堂紀律管理的一種手腕，也是一個高招。六、少用批判,教學氣氛，影響教學進度，另一方面，會讓教師產(chǎn)生不悅心情,從而打斷教學思路.教師對犯錯的學生千萬不行大聲喝斥，更不行長久對學生吹胡子、瞪眼睛，用敵視的態(tài)度對待學生。否則,學生便會覺得你這位老師在課堂紀律的管理上早已是黔驢技窮、江郎才盡了，從而由師的底線，口無遮攔地說一些有損學生人格或尊嚴的過急話語,結(jié)果叛逆的學生或當堂頂撞,或事后投訴，弄得你滿臉尷尬，無所適從;內(nèi)向的學生則會對你咬牙切齒，記恨一生；而其他的學生也會對你竊竊私語，“刮目相看”了。試問，這樣的課你還上得下去嗎？因此,在課堂