甘肅省教育科學規(guī)劃2017年度課題申請

附件1

平涼市（州）靜寧縣阿陽小學

學科分類一C3教育管理

甘肅省教育科學規(guī)劃2017年度

課題申請?評審書

U=i

網絡初審號：）

課題名稱：關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的實踐與探索

課題負責人—羅澤君

負責人所在單位靜寧縣阿陽小學

課題完成期限一年

填表日期2017年04月20日

甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

2017年2月修訂

申請者的承諾與成果使用授權

一、本人自愿申報甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題。認可所填寫的《甘肅省教育科學規(guī)

劃課題申請?審批書》（以下簡稱為《課題申請?審批書》）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的《課題申請?評審書》所涉及各項內容的真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用《課題申請?審批書》所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準立項在研究工作中，接受甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

1．遵守相關法律法規(guī)。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規(guī)；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規(guī)定。

2．遵循學術研究的基本規(guī)范。科學設計研究方案，采用適當?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任務，取得預期研究成果。

3．尊重他人的知識貢獻?？陀^、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均加以注釋。凡轉引文獻資料，均如實說明。

4．恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數(shù)據(jù)等學術不端行為。成果真實，不重復發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。

5．維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護甘肅省教育科學規(guī)劃課題聲譽，不以課題名義牟取不當利益。

6．遵守課題管理規(guī)定。遵守《甘肅省教育科學規(guī)劃課題管理辦法》及其實施細則的規(guī)定。

7．明確課題研究的資助和立項部門。研究成果發(fā)表時在醒目位置標明“甘肅省教育科學‘十三五'規(guī)劃XX年度XXXX課題（課題批準號：XXXX）成果”字樣，課題名稱與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、民族等問題的研究成果須經甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。

8．標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。

9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標點符號、數(shù)字及外國語言文字。

10．成果達到約定要求。課題成果專著、論文、研究報告等公開發(fā)表，并在學術界和實踐領域產生一定的影響。

二、作為課題研究者，本人完全了解甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：有權保留并向國家有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。

申請者（簽章）：

年月日

填表說明

1．請使用計算機如實、準確、完整填寫本表各項內容。

本表報送一式兩份，其中1份原件，1份復印件，A4紙張，于左側裝訂成冊。

課題名稱：應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。

學科分類：系指課題研究所屬學科范圍。請按指定代號和名稱選項填寫，限報1項?？鐚W科的課題，請選為主的一個學科填寫。

例如：|E1|中學文科-語文||JI高校

A學前教育，B小學學科（B1語、B2數(shù)、B3外、B4音體美），C小學綜合（C1信息技術、C2心理健康、C3教育管理、C4小學綜合教育等），D中學理科（D1數(shù)、D2理、D3化、D4生、D5音體美），E中學文科（E1語、E2外、E3政治、E4地理、E5歷史），F(xiàn)中學綜合（F1信息技術、F2心理健康、F3教育管理、F4中學綜合教育等）J高校，H個人微型（課題負責人、參與人總數(shù)不超過2人）

5．課題負責人：指真正承擔課題研究和負責課題的研究者。不能承擔實質性研究工作的，不得申請。每個課題限報負責人一名，須具有中級以上職稱。不具備中級職稱的需兩名副高以上專家推薦。課題負責人只能申報一項課題，并不能參與其他人申報的課題。在研的課題負責人不得再申報新課題。

6．課題完成期限：規(guī)定為1-2年。請根據(jù)課題研究內容選擇。

7．工作單位和通訊地址：工作單位按單位公章全稱填寫，地址要準確并填寫郵政編碼。

8．課題參與成員：指真正參加本課題實質性研究工作者，不含課題負責人，不能空掛名，并按承擔研究任務的多少排序，課題組成員最多只能同時參加兩個課題。不包括科研管理、財務管理、后勤服務人員。最多不得超過10人。

9．本表須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。

10．甘肅省教育科學規(guī)劃辦公室聯(lián)系方式辦公地址：蘭州市廣場南路51號14樓郵政編碼：730000

聯(lián)系電話：0931-電子信箱：.cn

甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

二O—七年二月

負責人及研究人員情況

課題名稱

關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的實踐與探索

學科分類

C3

教育管理

課題負責人

羅澤君

最后學歷

本科

性別

男

民族

漢族

出生年月

1968.3

行政職務

副校長

專業(yè)職稱

小學高級教師

研究專長

教育教學

管理

工作單位

靜寧縣阿陽小學

聯(lián)系電話

通訊地址

靜寧縣阿陽小學

郵政編碼

743400

電子信箱

手機號碼

序

號

姓名

（最多10

名）

性別

出生年月

職稱

研究專長

學歷

工作單位

1

魏前進

男

1974.02

中學高級教師

教育教學

本科

靜寧縣阿陽小學

主

2

張亞東

男

1974.12

一級教師

數(shù)學教學

本科

靜寧縣阿陽小學

3

梁浩軍

男

本科

靜寧縣阿

要

19/3.09

一級教師

小學數(shù)學

陽小學

參

4

楊得全

男

1978.12

一級教師

數(shù)學教學

本科

靜寧縣阿陽小學

5

楊小偉

男

本科

靜寧縣阿

加

1984.12

一級教師

小學數(shù)學

陽小學

6

王蘭蘭

女

1976.06

一級教師

閱讀與寫作

本科

靜寧縣阿陽小學

者

7

李軍勝

男

1982.01

二級教師

本科

靜寧縣阿陽小學

8

馬新平

男

1975.10

一級教師

小學語文

本科

靜寧縣阿陽小學

9

靜寧縣阿陽小學

10

靜寧縣阿陽小學

預期的主要研究成果

C、D

A專著B譯著C研究報告D論文E實驗報告F工具書G電腦軟件H其他

預計完成時間

2017年4月20日——2018年4月30日

二、負責人及課題組成員近二年來取得的教育科學研究成果

成果名稱

著作者

成果形式

發(fā)表刊物或出版單位

發(fā)表出版時間

校本課程-系列“國學操”的開發(fā)與應用研究

羅澤君

第二參與人

課題

甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

2014.9.1

《喚醒真情，書寫真情一一堂作文課紀實》在2014年學前教育及中小學教育教學優(yōu)秀論文（教學設計、案例）評選活動中榮獲一等獎。

羅澤君

D論文

甘肅省教育科學研究所

2014.11

小學教學中運用小組捆綁式評

價存在的問題及對策的研究

羅澤君

第二參與人

課題

甘肅省教育科學規(guī)劃領

導小組辦公室

2016.10.10

喚醒真情,書寫真情一一堂作文課紀實

羅澤君

D論文

《教育革新》總第176期

2015.11

“捆綁式”評價在小學小組合作

學習中的應用

羅澤君

D論文

《西部素質教育》

2016.3

優(yōu)化教學方式提高教學效率

魏前進

D論文

《甘肅教育》

2014.08

淺談打擊樂器在農村小學音樂教學中的有效運用

魏前進

D論文

《新一代》

2014.08

提高農村小學數(shù)學課堂教學有效性的研究

魏前進

課題

市教科所

2015.07

器樂教學的推普與技法研究

魏前進

課題

省教科所

2015.09

“學案導學六步教學模式”在小學語文教學中實施的實踐與探索

魏前進

課題

縣教科所

2015.12

“一師一優(yōu)課一課一名師”省級優(yōu)課《用百分數(shù)解決問題》

魏前進

課例

省教育廳

2016.01

《小螃蟹找工作》課件二等獎

魏前進

課件

省電化教育中心

2015.12

小學教學中運用小組捆綁式評價存在的問題及對策的研究

梁浩軍

D論文

《課程教育研究》雜志

2015、11

小組“捆綁式”評價之我見

梁浩軍

D論文

《西部素質教育》雜志

2016、3

課題《小學教學中運用小組捆綁

梁浩軍

課題

甘肅省教科所

2016、10

式評價存在的問題及對策的研究》

，一G—

第一參與

人

把握細節(jié)提咼實效

楊得全

D論文

《甘肅教育》

2016.02

提高農村小學數(shù)學課堂教學有效性的研究

楊得全

課題

市教科所

2015.07

《兒里文學閱讀教學》論文二等獎

楊得全

D論文

省教科所

2016.04

如何計算時針與分針之間的角度

楊得全

D論文

《中小學數(shù)學》

2017.03

把握細節(jié)提咼實效

楊得全

D論文

《甘肅教育》

2016.02

小學低年級作文訓練之我見

王蘭蘭

D論文

《甘肅教育》

2014.09

小學作文批改“四步法”

王蘭蘭

D論文

《江西教育》

2016.06

提高小學生自主學習有效性的實踐思考

王蘭蘭

D論文

《甘肅教育》

2016.02

小學生錯別字現(xiàn)象預防和糾正的策略研究

王蘭蘭

課題

市教科所

2015.07

指導學生正確有效自學的實踐研究

王蘭蘭

課題

市教科所

2016.1

學校社團活動對豐富校園文化生活的意義

馬新平

D論文

西部素質教育

2017.02

《小學數(shù)學實踐活動的研究和思考》課堂教學設計二等獎

馬新平

D論文

省教育學會

2014.10

指導學生正確有效自覺的實踐研究

王蘭蘭

參與課題

省教科所

2016.10

情感教育在小學課堂中落實的實踐與思考之教育敘事研究

張亞東

課題

市教科所

2016.07

課堂提問有效性的思考與探索研究

梁浩軍

參與課題

縣教科秘

2015.12

對小學數(shù)學課堂學生展示交流形式與效率初探

楊小偉

D論文

中國中小學教育學會

2009-04

情感目標在課堂教學中落實的方法、途徑的實踐與思考

張亞東

D論文

課程教育研究

2015年12月

情感態(tài)度價值觀目標在課堂教學中落實的現(xiàn)狀及意義

張亞東

D論文

省教育學會

2016年5月

三、預期研究成果

主要階段性成果邙限報10項）

序號

研究階段（起止時間）

階段成果名稱

成果形式

負責人

1

2017.4—2017.6

農村學校教育現(xiàn)狀調查報告以靜寧縣第四大學區(qū)為調查研究對象

調查報告

羅澤君

2

2017年12月

關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的實踐與探索

論文

羅澤君

3

2017年12月

關于指導農村小規(guī)模學校開展教研教改的實踐與思考

論文

張亞東

4

2018年2月

關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的策略

論文

魏前進

5

2018年2月

《關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的實踐與探索》研究報告

研究報告

羅澤君

最終研究成果邙限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文）

序號

完成時間

最終成果名稱

成果形式

負責人

1

2018年2月

《關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的實踐與探索》研究報告

研究報告

羅澤君

2

2017年12月

關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的實踐與探索

論文

羅澤君

3

2018年2月

關于在大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的策略

論文

魏前進

四、課題設計論證邙限2000字內）

1、本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值;

2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；

3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；

（1）核心概念的界定：

學區(qū)化管理模式，打破原有的行政區(qū)劃的限制，以名校為中心，將不同的學校劃分為不同的學區(qū)，通過學區(qū)內硬件資源以及軟件資源的共享，實現(xiàn)學區(qū)內各學校共同快速優(yōu)質發(fā)展的目的。學區(qū)化管理的內涵包涵以下三層含義第一，效益最大化。通過進行一系列管理機構的調整，以及學區(qū)內各種資源的共享與整合，獲取學區(qū)內資源利用的最大效益；第二，結構最優(yōu)化。教育管理體系要實現(xiàn)縱向和橫向的邏輯聯(lián)系與最優(yōu)化結構。第三，管理一體化。包含了教學科研一體化、師資隊伍一體化、學生教育養(yǎng)成一體化等多個方面。

農村幫扶支教:在實施義務教育的鄉(xiāng)校，積極探索大學區(qū)管理模式，選派優(yōu)秀校長、學科骨干、教學能手向大學區(qū)所屬的鄉(xiāng)村學校流動，去掛職、去支教，建立結對幫扶關系，開展聽評課、上示范課、專題講座等教研活動，提高農村學校、薄弱學校教師教育教學水平。

大學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教:是指在2017年2月，靜寧縣教育局根據(jù)《靜寧縣鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）實施辦法》和《靜寧縣深入推進義務教育學校校長教師交流輪崗實施方案》《靜寧縣“強校帶弱校”教學幫扶活動方案》精神，為深化校級間交流合作，推動全縣城鄉(xiāng)學校均衡發(fā)展，充分發(fā)揮城區(qū)義務教育階段學校優(yōu)質教育資源的輻射帶動作用，進一步落實“強校帶弱校”教學幫扶活動，促進全縣義務教育階段學校管理水平和教育教學質量整體提升，在全縣義務教育階段學校成立了初中三大片區(qū)，小學四大學區(qū)。城區(qū)一所縣直小學+四個鄉(xiāng)教委，城區(qū)縣直小學校長任大學區(qū)教學校長，再從本校教育教學骨干中選派一批教師采取多種形式參與到指定的農村學校的教育教學管理中，幫助農村學校的教育教學全面提升。

（2）國內外研究現(xiàn)狀述評

對學區(qū)管理的研究，我國學者主要從學區(qū)內涵、管理實踐和存在的問題等方面展開。蔡定基，黃威認為，學區(qū)是一定區(qū)域內若干學校所形成的教育協(xié)作體，體內的學校依托資源共享進行深入的合作與交流，以促進學校間的共同發(fā)展。邱運山重點研究了武漢的“中心?！蹦Ｊ剑錆h教育局在學區(qū)內挑選出某所代表性的“中心?！?，學區(qū)內的“中心?！睂W區(qū)內各校的資源等進行統(tǒng)一的調配和安排，同時對學區(qū)內的所有學校進行指導和管理，起到了以知名學校帶動相對落后學校，最終共同發(fā)展的效果。李奕主張教育信息化在學區(qū)管理過程中發(fā)揮著先導性作用，信息技術的重要性促使越秀區(qū)搭建了學區(qū)管理信息化平臺，他建議打破學校與部門壁壘，構建學區(qū)內各學校的資源共建、共享機制，促進校際間的交流與合作。

（3）選題意義與研究價值

、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，全面提高教育質量，基本實現(xiàn)區(qū)域內均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務教育。”可見均衡發(fā)展已經成為當前我國義務教育的重中之重。提供優(yōu)質均衡的教育成為當前地方教育行政部門亟待解決的問題。一些地區(qū)在實現(xiàn)了“有學上”之后，開始積極探索“上好學”的義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展模式。義務教育均衡優(yōu)質發(fā)展包括城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學校之間、群體之間等多個層面。實現(xiàn)區(qū)域內優(yōu)質均衡發(fā)展有多種路徑，學區(qū)管理模式便是其中值得關注的一種。尤其面對基礎教育區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間及校際之間，實施學區(qū)化管理模式是促使基礎教育向優(yōu)質均衡發(fā)展，并促進教育公平的一種有效措施。

2017年兩會期間，陳寶生部長關于教育資源均衡時說：“優(yōu)質資源要讓大家都享受到，唯一的出路就是教育均衡?，F(xiàn)在，各方面都很關心這件事情。'擇校熱''學區(qū)房'……老百姓不滿意，原因是什么？就是優(yōu)質資源分布不均衡。2014年以來我們采取了一些措施，比如多校劃片，把優(yōu)質資源按照一定的規(guī)則，比較均衡地分到各個地方去。三年下來，經第三方機構評估，36萬家長對這項改革的滿意率87%,102萬學生滿意的達到97%。還有對1.4萬名老師的調研，他們認為，這項改革實施之后，大部分學生都就近入學了。但是這僅僅是治標的辦法，治本的辦法就是要均衡發(fā)展。均衡發(fā)展關鍵有3項措施：一是集團化辦學，讓優(yōu)質學校集團化辦學；二是學區(qū)化管理，中學、小學連片進行；第三，最重要的是均衡配置資源?！?/p>

學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教將深化校級間交流合作，推動全縣城鄉(xiāng)學校均衡發(fā)展，充分發(fā)揮城區(qū)義務教育階段學校優(yōu)質教育資源的輻射帶動作用，進一步落實“強校帶弱校”教學幫扶活動，促進全縣義務教育階段學校管理水平和教育教學質量整體提升。

、農村教師專業(yè)成長引領的需要。

農村教師所帶學生雖然少，但是科目多，語文、數(shù)學、英語、體育、美術、計算機、科學都要帶，每天忙于上課，外出培訓機會少，且接受培訓的層次低，從而導致教師教育教學理念陳舊，教學效果不突出，影響學生的終身發(fā)展。

③

2、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；

（1）研究目標

、從教育管理層面上，通過實踐探索并總結大學區(qū)管理模式下農村幫扶支教工作的有效途徑。

從教育教學層面上，促進農村學校的發(fā)展，具體一是促進農村小學教師的專業(yè)成長，從而造就一批愛崗敬業(yè)、業(yè)務精湛的農村教師隊伍，提高教書育人的水平，二是通過教師的發(fā)展從而促進學生的全面發(fā)展,提高學生的人文素養(yǎng)，三是全面提高農村學校教育教學質量，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（2）研究內容

、分析靜寧縣進行學區(qū)化管理模式農村幫扶支教的實踐，主要從實施學區(qū)化管理模式的背運作方式、幫扶支教模式、管理與制度保證等方面進行研究。

、根據(jù)得到的結論及對結論的分析，分別從建立健全相應機制、建立利益共同體及優(yōu)化協(xié)商途徑等方面提出靜寧縣教育局小學第四大學區(qū)進一步改進學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教的對策和建議，為促進我縣的義務教育均衡發(fā)展服務。

（3）研究假設和擬創(chuàng)新點

以往的農村幫扶支教缺少調研，有很大的盲目性。本次農村幫扶支教以調研為基礎，進行有針對性的幫扶支教工作，使參與幫扶支教的人員及被幫扶的學校、師生都得到最大的收益。

3、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

主要采取了調查法、經驗總結法、案例研究法等。

調查法：為了達到研究的目的，采取了卷調查法及訪談法相結合的方式，通過對靜寧縣小學第四大學區(qū)各教委教育管理者、小學校長、教師的問卷調查，以自編的學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教調查問卷為工具，收集不同人群對于學區(qū)化管理模式的看法，了解實施學區(qū)化管理模式的效果，明確實施學區(qū)化管理模式下的農村幫扶支教中存在的現(xiàn)實問題，為分析其原因做準備。

經驗總結法：通過總結實際經驗，分析成功經驗和，使其成為系統(tǒng)科學的理論，進而指導實踐。本文研究中，根據(jù)國內實施學區(qū)化管理的成功經驗總結出開展學區(qū)管理的一般性結論，為本文研究提供實踐和理論上的依據(jù)。

案例研究法：以具有典型意義的案例為素材，通過分析研究，明確具體案例中存在的問題，將其上升為一般性結論后提出相應的解決措施，具有普遍性指導意義。本研究以第四大學區(qū)為典型案例進行分析研究，通過問卷調查得出學區(qū)內不同人群對于學區(qū)化管理模式的看法與建議，找出存在的問題，并提出解決策略，使其上升為可以指導靜寧縣學區(qū)化管理模式順利進行的一般性理論。

可另加頁

五、完成課題的可行性分析（限1500字內）

1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻邙限填

10項）；

2、主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；

3、完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。

1、已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻：

（1）蔡定基，黃威?義務教育均衡發(fā)展視野下的學區(qū)集團管理模式探析J].全球教育展

望,2011（11）:73-77

（2）邱運山.踐行中心學校管理模式推進學區(qū)教育均衡發(fā)展[J]?湖北教育（教育教學），2009（02）:29—31.

（3）李奕?實行學區(qū)化管理-實現(xiàn)區(qū)域內各類教育資源的深度整合[J]?中小學管理，2006（02）:27.

2、主要參加者的學科教學背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；

羅澤君：男，49歲，1989.07參加工作時間，本科學歷，一級教師，現(xiàn)任靜寧縣阿陽小學副校長，2010.9被中共靜寧縣委、靜寧縣人民政府評為2009-2010學年度優(yōu)秀教育工作者。一直從事小學語文教學和班主任工作，有較強的教科研能力。

魏前進：男，43歲，本科學歷，中學高級教師，現(xiàn)任靜寧縣阿陽小學校長

梁浩軍：男，44歲，本科學歷，一級教師，現(xiàn)任靜寧縣阿陽小學副校長

楊小偉：男，33歲，本科學歷，二級教師，