湖南教師資格證教育心理學(xué)中學(xué)考試重點(diǎn)版

湖南省2013年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料（整理）適合高中及高中以下教育心理學(xué)備注（★非常重要的必考的紅線。。老師末重點(diǎn)劃記的但可能考的）教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。★學(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程主要包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。教育心理學(xué)可為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家桑代克，從19世紀(jì)末起，開始從事動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來(lái)又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個(gè)生物的存在角度來(lái)著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異與測(cè)量》。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的專著，也是世界公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。20世紀(jì)30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)。在東方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說(shuō)”。10.1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國(guó)的第一本《教育心理學(xué)》。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究學(xué)生學(xué)習(xí)。11.20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個(gè)方面：主動(dòng)性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會(huì)性研究。12.補(bǔ)充知識(shí)：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。3）德國(guó)的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。中學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從受精卵開始一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。心理發(fā)哪兒幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)體差異性。中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：1）、★少年期（初中11、12－14、15歲）這是個(gè)體從童年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾。①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨(dú)立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，也可集中精力學(xué)習(xí)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺(jué)；但自控能力不強(qiáng)。2）、★青年初期（高中14、15－17、18歲）是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)上基本成熟的時(shí)期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對(duì)未來(lái)充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期是指最易學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)技能、行動(dòng)動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。6、皮亞杰是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人。他的認(rèn)知發(fā)展理論：發(fā)展就是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過(guò)程，個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化。圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動(dòng)作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴(kuò)大的過(guò)程。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時(shí)，對(duì)自身圖式進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)主要階段：感覺(jué)動(dòng)作階段（從出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2－7歲）、具體運(yùn)算階段（7－11歲）和形式運(yùn)算階段（11－15歲）。四個(gè)階段的特征：1）感覺(jué)動(dòng)作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；2）前運(yùn)算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺(jué)思維。直覺(jué)思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。3）具體運(yùn)算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列能力。4）形式運(yùn)算階段個(gè)體的特點(diǎn)：①個(gè)體的認(rèn)知具有抽象思維能力。②能歸納概括個(gè)別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問(wèn)題的過(guò)程中提出和檢驗(yàn)假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。自我中心化傾向：兒童在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的觀點(diǎn)著眼，不會(huì)考慮別人的不同看法。泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動(dòng)。守恒指兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物的知覺(jué)特征無(wú)論如何變化，它的量始終保持不變；7、維果斯基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用，是社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的認(rèn)知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。他的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展。人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：觀察事物的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)；觀察的持久性增強(qiáng)；觀察的精確度提高；感受性增強(qiáng)；概括性明顯發(fā)展（初二是轉(zhuǎn)折點(diǎn)）中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型；初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。8、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點(diǎn)）2)教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。9、人格是指一個(gè)人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個(gè)互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對(duì)不信任感；2）幼兒期自主感對(duì)羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對(duì)自卑感；5）青少年期自我同一性對(duì)角色混亂；6）青年期親密感對(duì)孤獨(dú)感；7）成人感繁殖感對(duì)停滯感；8）老年期自我整合對(duì)絕望感。自我同一性是指整合過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的自我，并形成一致的感覺(jué)，一種知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)“的感覺(jué)。10、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級(jí)環(huán)境、課外訓(xùn)練活動(dòng)）、同輩群體。11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個(gè)方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識(shí)、培養(yǎng)樂(lè)觀生活態(tài)度）、自我與社會(huì)的統(tǒng)合、自我與自己實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。12、自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從形式上分為：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制；從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會(huì)的我；從自我觀念上分為：現(xiàn)實(shí)的我、投射的我、理想的我。自我意識(shí)的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時(shí)期：青少年時(shí)期。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；獲取積極的自我體驗(yàn)；提高自我控制能力。13、皮亞杰認(rèn)為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，出現(xiàn)了兩種認(rèn)知歪曲：“假想的觀眾”“個(gè)人的虛構(gòu)”14、認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的習(xí)慣采用的加工信息方式。有以下幾種：1）場(chǎng)依存型（對(duì)物體的知覺(jué)傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場(chǎng)獨(dú)立型（內(nèi)部線索參照，不受外來(lái)事物干擾）；2）沖動(dòng)型與沉思型；3）整體型和序列型15、認(rèn)知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個(gè)體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，包括個(gè)體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。人們的智力水平呈正態(tài)分布。16、認(rèn)知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）17、心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。18、性格是指?jìng)€(gè)體字生活中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格類型分為：1）機(jī)能類型說(shuō)（英國(guó)的培因?qū)⑵浞譃槔碇切汀⑶榫w型、意志型）；2）向性說(shuō)（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨(dú)立－順從說(shuō)（奧地利的阿德勒提出）補(bǔ)充：**中學(xué)生觀察發(fā)展特點(diǎn)：自覺(jué)性、精確性、概括性、順序性**中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)：1)有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快**中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭(zhēng)論、理想主義**性格差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇學(xué)習(xí)的基本理論廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或潛能相對(duì)持久的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)的、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類1）信號(hào)學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程嫁衣控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)*我國(guó)將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識(shí)的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化在此過(guò)程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律俄國(guó)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰他認(rèn)為個(gè)體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。塑造或促進(jìn)良好行為的方式有：1）普雷馬克原理（用調(diào)頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物）2）行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過(guò)強(qiáng)化每一個(gè)小的進(jìn)步達(dá)到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價(jià)、結(jié)合消退和強(qiáng)化。格式塔的頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個(gè)德國(guó)的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的三個(gè)過(guò)程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則認(rèn)知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來(lái)感知和概括新事物的一般方式。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。**接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。**先行組織者可分為兩類：陳述性和比較性的組織者。**認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用:1）重視對(duì)關(guān)系的了解20重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。其所謂的知識(shí)觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對(duì)正確2）只能以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景3）知識(shí)在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的知長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化。*建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對(duì)話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)，指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。具有三種功能：激活、指向、維持。*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。**學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類1）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人想獲得長(zhǎng)者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的常識(shí)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用。*此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（倒U型）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。5、★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1）斯金納提出強(qiáng)化論2)馬斯洛提出的需要層次，（缺失需要和成長(zhǎng)需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重，后者包括自我實(shí)現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能的實(shí)現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動(dòng)機(jī)理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強(qiáng)化，有三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)影響；2）歸因方式可使個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強(qiáng)化的影響6、★如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的自我效能感:**①通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)；②讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；③通過(guò)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)2）設(shè)置合理的目標(biāo):**①具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；②對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否的反饋或評(píng)價(jià)有助于激發(fā)動(dòng)機(jī)。3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練:**①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；③對(duì)于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)得性無(wú)助：學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動(dòng)機(jī)，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無(wú)助行為。學(xué)習(xí)遷移**學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。**遷移的種類1）正、負(fù)遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、應(yīng)性與重組性遷移**關(guān)于遷移的基本理論：早期理論：1）形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫提出，官能自動(dòng)遷移到活動(dòng)中）；2）共同要素說(shuō)（桑代克提出）；3）經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（賈德提出，關(guān)鍵在于概括）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔書心理學(xué)家，理解和頓悟）現(xiàn)代遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論、（以?shī)W蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。1、影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗(yàn)的組織性、相應(yīng)的認(rèn)知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢(shì)（先于活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。2★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)**知識(shí)的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識(shí)1、陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明怎么做。包括心智技能和認(rèn)知策略。**知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）符號(hào)、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。**知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：獲得、保持、提取。**知識(shí)直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而行成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。2、知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。3、（簡(jiǎn)答）課堂提高知識(shí)直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。**概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。**知識(shí)概括分為感性與理性概括兩種。（論述或簡(jiǎn)答）如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運(yùn)用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較（同類和異類比較）、自覺(jué)地進(jìn)行概括。**錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。**錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。**（簡(jiǎn)答）促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯(cuò)誤觀念2）引發(fā)認(rèn)知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。**現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶（鮮明的形象性、容量大、沒(méi)有注意到的信息很快變?nèi)醵В⒍虝r(shí)記憶（直接記憶和工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶（保存時(shí)間長(zhǎng)、容量無(wú)限度）。遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說(shuō)（桑代克）；2）干擾說(shuō)（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說(shuō)（奧蘇伯爾）；4）動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）。★促進(jìn)知識(shí)保持的方法：1）深度加工與主動(dòng)參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）學(xué)習(xí)技能**技能，指通過(guò)練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。**技能的特點(diǎn)：1）是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動(dòng)方式3）是合乎法則的活動(dòng)方式**技能的種類：動(dòng)作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細(xì)與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認(rèn)知）**動(dòng)作技能的特點(diǎn)：對(duì)象上，有客觀性；進(jìn)行上，有外顯性；結(jié)構(gòu)上，有展開性。**心智技能的特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。**技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作2）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。**動(dòng)作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。**動(dòng)作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)（復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1提高成績(jī)需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)不牢**加里培林的心智技能形成階段論：1）活動(dòng)定向階段、2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段、3）有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段、4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、5）內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。**安德森的心智技能形成三段論：1）認(rèn)知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動(dòng)化階段。**我國(guó)的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。**心智技能形成的特征：對(duì)象脫離了支持物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率。學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。**學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動(dòng)性，過(guò)程性，程序性。**重視學(xué)習(xí)策略對(duì)解決教學(xué)改革中問(wèn)題的重要意義：可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進(jìn)教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展。**學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認(rèn)知策略（對(duì)信息加工的方法和技術(shù)：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略），元認(rèn)知策略（為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制：計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）**常用的復(fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫線。1、常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺(jué)想象，語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進(jìn)其深層次理解）；利用背景知識(shí)，聯(lián)系識(shí)記。**常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對(duì)立比較，差異比較，對(duì)照比較。**元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識(shí)。包括自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知計(jì)劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、★學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。**學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題解決與創(chuàng)造性**問(wèn)題的基本成分：給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。**問(wèn)題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問(wèn)題與創(chuàng)造性問(wèn)題；按概括程度可分為抽象問(wèn)題和具體問(wèn)題；按問(wèn)題清晰程度可分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題（問(wèn)題的明確性，解法的確定性）與結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。1、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)：目的指向性，認(rèn)知性，序列性。**問(wèn)題解決的種類：常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。**問(wèn)題解決的過(guò)程：A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B理解與表征問(wèn)題（是弄清問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C提出假設(shè)（常用解答問(wèn)題途徑：算法式和啟發(fā)式）D檢驗(yàn)假設(shè)**影響學(xué)生正確表征問(wèn)題的因素：不能有效識(shí)別問(wèn)題的相關(guān)信息；缺少某一問(wèn)題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；太急于得出答案。**問(wèn)題空間：指問(wèn)題的主客觀方面。問(wèn)題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。解決問(wèn)題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡(jiǎn)化法，類比法影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}特征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著，此外，個(gè)體智力水平、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知風(fēng)格等也有影響?！锾岣邔W(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法：A形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量B教授學(xué)生運(yùn)用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法b、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)C提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平D培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣a、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思根據(jù)價(jià)值意義不同，創(chuàng)造的類型：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造**心理學(xué)家德雷夫達(dá)爾認(rèn)為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。**創(chuàng)造性的兩個(gè)主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺(jué)思維與邏輯思維）。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨(dú)特性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個(gè)性。智力與個(gè)性是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。**智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性C低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商**綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評(píng)判，對(duì)學(xué)生表示誠(chéng)懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個(gè)性的塑造（保護(hù)學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨(dú)特性）3）★創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會(huì)容忍模糊性，4推測(cè)與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分**品德的實(shí)質(zhì)：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心成分），道德情感（直覺(jué)的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。比如說(shuō)義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤其重要。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。**態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實(shí)質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。2、價(jià)值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會(huì)依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評(píng)價(jià)”“組織”、“性格化”）。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部?jī)r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。表現(xiàn)為：1、對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從2、以自我為中心，且認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的。3、對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動(dòng)機(jī)。10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁(yè)前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）?！镏袑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a形成道德信念與道德理想b自我意識(shí)增強(qiáng)c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）B、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（a初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）**初中生的品德特點(diǎn)：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)2）道德感情豐富、強(qiáng)烈、但又好沖動(dòng)；3）道德行為有一定目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。此時(shí)，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級(jí)分化的時(shí)期。初二時(shí)品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強(qiáng)化，懲罰）B觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：A依從（從眾和服從），B認(rèn)同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整價(jià)值體系。）影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會(huì)風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認(rèn)知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢(shì)；c道德認(rèn)知）★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說(shuō)服—正反面論據(jù)（教師的說(shuō)服以理服人，以情動(dòng)人）；B榜樣示范；C價(jià)值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動(dòng)）D群體約定E賞罰控制第十一章心理健康教育**心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。表現(xiàn)為個(gè)人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。**心理健康問(wèn)題：焦慮癥；抑郁癥；強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會(huì)型人格，沖動(dòng)型人格，回避型人格）；性偏差；進(jìn)食障礙；睡眠障礙。**心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要；C加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。**心理評(píng)估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。**在心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)上制定的評(píng)估手段：健康模式和疾病模式。**心理測(cè)驗(yàn)類型：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)，特殊能力測(cè)驗(yàn)，創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)）和人格測(cè)驗(yàn)（人格調(diào)查表，興趣測(cè)驗(yàn)，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)，態(tài)度量表）。**會(huì)談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評(píng)估性會(huì)談和影響性會(huì)談。會(huì)談技術(shù)：傾聽；鼓勵(lì)；詢問(wèn)；反映；澄清；面質(zhì)。其他心理評(píng)估方法有：觀察法（項(xiàng)目檢核表，評(píng)定量表，軼事記錄）；自述法。**心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；尋求發(fā)展，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)?！镉绊憣W(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認(rèn)知的方法（即從改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思考方式進(jìn)而改善其情緒與行為，也稱為認(rèn)知輔導(dǎo)）第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)**教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)策略。**教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀，組織，價(jià)值體系個(gè)性化）；動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）**陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。**教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。**組織教學(xué)過(guò)程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗(yàn)；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時(shí)給予反饋；8評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。**常用教學(xué)方法：語(yǔ)言的方法；直觀的方法；實(shí)踐的方法；自習(xí)的方法。**三大教學(xué)媒體：視覺(jué)媒體，聽覺(jué)媒體，視聽媒體。**課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。課堂設(shè)計(jì)的3種形式：基本的課堂設(shè)計(jì)，特殊課堂設(shè)計(jì)，暫時(shí)性課堂設(shè)計(jì)。**教學(xué)策略指教師為有效實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)。三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個(gè)別化教學(xué)（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。**第十三章課堂管理（都不是很重要）課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。有效的課堂管理目標(biāo)：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。課堂管理功能：促進(jìn)和維持。影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點(diǎn)；學(xué)生的責(zé)任感；對(duì)教師的定型期望。群體的3個(gè)明顯特征：1由兩個(gè)以上個(gè)體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動(dòng)；3各群體成員都受到共同的社會(huì)規(guī)范的制約。課堂群體包括：正式群體和非正式群體。正確對(duì)待非正式群體的方法：P235針對(duì)不同性質(zhì)的群體區(qū)別對(duì)待。支持和保護(hù)、積極引導(dǎo)、加強(qiáng)教育爭(zhēng)取目標(biāo)一致、依章依法處理群體動(dòng)力的表現(xiàn)：群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對(duì)抗的）影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。10.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。包括教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。11.問(wèn)題行為：不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問(wèn)題行為和內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為。13.課堂問(wèn)題行為的處置與矯正：正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為；課堂問(wèn)題行為的處理（預(yù)防，非語(yǔ)言暗示，表?yè)P(yáng)，言語(yǔ)提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)機(jī)：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)資料處理方式：常模參照測(cè)評(píng)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能：有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)包括：認(rèn)知，情感，技能三方面。自編測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：1確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表。有效自編測(cè)驗(yàn)的特征，具有效度（測(cè)量的正確性）、信度（測(cè)驗(yàn)的可靠性）、區(qū)分度（項(xiàng)目的效度）。第十五章教師心理**教師的角色：1）知識(shí)的傳播者；2）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)的）教師的認(rèn)知特征：語(yǔ)言表達(dá)能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級(jí)思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的人格特征：教師熱情和同情心，教師富于激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教育影響效果最顯著。教師的教學(xué)效能感2、福勒和布朗，將教師成長(zhǎng)分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動(dòng)、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅(jiān)持針對(duì)性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（對(duì)活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思）、教師參與研究。4、教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究。好好學(xué)習(xí)，天天向上！附錄資料：不需要的可以自行刪除竹材重點(diǎn)知識(shí)1竹材及非木質(zhì)材料作為原料的應(yīng)用特點(diǎn)與局限A非木質(zhì)原料應(yīng)用中具有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)源廣泛，價(jià)格低廉；原料單一，對(duì)穩(wěn)定產(chǎn)品質(zhì)量有利，生產(chǎn)工藝易于控制；備料工段設(shè)備簡(jiǎn)單（竹材除外）；工業(yè)生產(chǎn)中動(dòng)力消耗較木質(zhì)原料少（加工、干燥等）。B不利因素原料收獲季節(jié)性強(qiáng)。為保證常年生產(chǎn)，工廠需儲(chǔ)備8-9個(gè)月的原料，而該類原料體積蓬松，占用地面與空間很大，造成儲(chǔ)存場(chǎng)地之困難；原料收購(gòu)局限性強(qiáng)。非木質(zhì)原料質(zhì)地松散，造成收集與運(yùn)輸上的不便，為降低成本，收集半徑一般不超過(guò)100公里；非木質(zhì)原料儲(chǔ)藏保管較難。非木質(zhì)原料所含糖類、淀粉及其它易分解的物質(zhì)較木質(zhì)材料高，易于蟲蛀或產(chǎn)生霉變與腐爛（采取的措施：高密度打包儲(chǔ)存，切段堆積儲(chǔ)存，干燥后儲(chǔ)存，噴灑藥劑儲(chǔ)存等，但增加了工序和成本）；非木質(zhì)原料含雜雜物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉桿含殘花和泥沙，蘆葦有葦髓和葉鞘，稻殼含米坯等），對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量有影響，生產(chǎn)前應(yīng)分離，增加了工序與成本；其它尚未解決的問(wèn)題：棉桿皮韌性大，纏繞設(shè)備造成堵塞、起火；原料易水解，濕法生產(chǎn)中造成的污染大；稻殼板硬度大，對(duì)刀具磨損十分嚴(yán)重等，目前尚無(wú)參考模式，有待進(jìn)一步研究克服。2.分布概況：竹子是森林資源之一。中國(guó)竹類資源分為四個(gè)區(qū)：黃河-長(zhǎng)江竹區(qū)、長(zhǎng)江-南嶺竹區(qū)、華南竹區(qū)、西南高山竹區(qū)。3地下莖：竹類植物在土中橫向生長(zhǎng)的莖部，有明顯的分節(jié)，節(jié)上生根，節(jié)側(cè)有芽，可萌發(fā)而為新的地下莖或發(fā)筍出土成竹，俗稱竹鞭，亦名鞭莖。因竹種不同，地下莖有下列三種類型：?jiǎn)屋S型、合軸型、復(fù)軸型。4.竹稈：竹稈是竹子的主題部分，分為稈柄、稈基和稈莖三部分。1）稈柄：竹稈的最下部分，與竹鞭或母竹的稈基相連，細(xì)小、短縮、不生根，俗稱螺絲釘或龍眼雞頭，是竹子地上和地下系統(tǒng)連接輸導(dǎo)的樞紐。2）稈基：竹稈的入土生根部分，由數(shù)節(jié)至10數(shù)節(jié)組成，節(jié)間短縮而粗大。稈基各節(jié)密集生根，稱為竹根，形成竹株獨(dú)立根系。稈基、稈柄和竹根合稱為竹蔸。3）稈莖：竹稈的地上部分，端正通直，一般形圓而中空有節(jié)，上部分枝著葉。每節(jié)有兩環(huán)，下環(huán)為籜環(huán)，又叫鞘環(huán)，是竹籜脫落后留下的環(huán)痕；上環(huán)為稈環(huán)，是居間分生組織停止生長(zhǎng)后留下的環(huán)痕。兩環(huán)之間稱為節(jié)內(nèi)，兩節(jié)之間稱為節(jié)間。相鄰兩節(jié)間有一木質(zhì)橫隔，稱為節(jié)隔，著生于節(jié)內(nèi)。竹稈的節(jié)、節(jié)間形狀和節(jié)間長(zhǎng)度因竹種而有變化。5.竹子各部位之間的關(guān)系竹連鞭，鞭生芽，芽孕筍，筍長(zhǎng)竹，竹又養(yǎng)鞭，循環(huán)增殖，互為因果，鞭竹息息相關(guān)的統(tǒng)一有機(jī)整體。6．竹林的采伐竹林采伐時(shí)必須做到“采育兼顧”，才能達(dá)到竹林永續(xù)利用、資源永不枯竭之目的。正確確定伐竹年齡、采伐強(qiáng)度、采伐季節(jié)、采伐方法四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)是竹林采伐的關(guān)鍵所在。7.采伐竹齡：竹林為異齡林，一般只能采取齡級(jí)擇伐方式，根據(jù)竹類植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，竹筍成竹后，稈形生長(zhǎng)基本結(jié)束，體積不再有變化，但材質(zhì)生長(zhǎng)仍在進(jìn)行，密度和力學(xué)強(qiáng)度仍在增長(zhǎng)和變化，根據(jù)其變化情況可分為三個(gè)階段，即材質(zhì)增進(jìn)期，材質(zhì)穩(wěn)定期和材質(zhì)下降期。竹子的采伐年齡最好在竹材材質(zhì)穩(wěn)定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原則。8.伐竹季節(jié)：春栽夏劈秋冬伐。一般竹林應(yīng)該在冬季采伐，應(yīng)在出筍當(dāng)年的晚秋或冬季（小年春前）?；曛窳郑瑧?yīng)砍伐竹葉發(fā)黃、即將換葉的小年竹，而不應(yīng)砍伐竹葉茂密正在孵筍的大年竹；叢生竹林，一般夏秋季節(jié)出筍，采伐季節(jié)選在晚秋或早春，使新竹能發(fā)枝展葉。原因：a.該季節(jié)竹子處于休眠狀態(tài)，竹液流動(dòng)慢，同化作用較弱；b.可溶性物質(zhì)變成復(fù)雜的有機(jī)物儲(chǔ)存，竹材力學(xué)性質(zhì)好，不易蟲蛀；c.冬季，林地中主要害蟲處于越冬狀態(tài)，不會(huì)對(duì)采伐后的竹林造成傷害；d.該季節(jié)新竹尚未發(fā)出，可避免采伐時(shí)造成損傷。9.竹材的儲(chǔ)藏與保管具體要求：1）按照不同質(zhì)量分類保管；2）按照規(guī)格大小，分別存放；3）先進(jìn)先出，推陳出新；4）防蟲防蛀，噴熏藥物。10.竹材的缺陷及其發(fā)生規(guī)律：1）蟲蛀和霉腐一般發(fā)生規(guī)律如下：a.竹黃較竹青嚴(yán)重；b.6-7年生竹材較輕，3-5年生以下較重；c.冬季采伐的較輕，秋季次之，春季采伐的較重；e.山地生長(zhǎng)的較平地生長(zhǎng)的輕；f.通風(fēng)透光儲(chǔ)藏遭受損害的較少，陰暗不透風(fēng)的則多。11.竹壁：竹稈圓筒狀的外殼。一般根部最厚，至上部遞減，自內(nèi)向外分為竹青、竹肉和竹黃三個(gè)部分。12.影響竹材密度的因素：竹種：與其地理分布有一定的關(guān)系，分布在氣溫較低、雨量較少的北部地區(qū)的竹材（如剛竹）密度較大，反之，則密度較小。竹齡：隨著年齡的增長(zhǎng)，密度不斷的提高和變化（因竹材細(xì)胞壁和內(nèi)容物是隨竹齡的增加而逐漸充實(shí)和變化的），可根據(jù)其規(guī)律性作為確定竹材合理采伐年齡的理論依據(jù)之一。立地條件：氣候溫暖多濕，土壤深厚肥沃的條件下生長(zhǎng)好，竹竿粗大，但組織疏松，維管束密度小，從而密度小，反之密度大。竹稈部位：同一竹種，自基部至稍部，密度逐漸增大，同一高度上，竹壁外側(cè)高于內(nèi)側(cè)，有節(jié)部分大于無(wú)節(jié)部分。13．竹材特性竹材與木材相比，具有強(qiáng)度高、韌性大，剛性好、易加工等特點(diǎn)，使竹材具有多種多樣的用途，但這些特性也在相當(dāng)程度上限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途廣泛：剖篾、編織、彎曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直徑小，壁薄中空，具有尖削度：強(qiáng)重比高，適于原竹利用，但不能像木材一樣直接進(jìn)行鋸切、刨切和旋切，經(jīng)過(guò)一定的措施可以獲得高得率的旋切竹單板和紋理美觀的刨切竹薄木；3）結(jié)構(gòu)不均勻：給加工利用帶來(lái)很多不利影響（如竹青、竹黃對(duì)膠粘劑的濕潤(rùn)、膠合性能幾乎為零，而竹肉則有良好的膠合性能；4）各向異性明顯：主要表現(xiàn)在縱向強(qiáng)度大，橫向強(qiáng)度小，容易產(chǎn)生劈裂5）易蟲蛀、腐朽和霉變：竹材比木材含有更多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)造成；6）運(yùn)輸費(fèi)用大，難以長(zhǎng)期保存：壁薄中空，體積大，車輛實(shí)際裝載量小，不宜長(zhǎng)距離運(yùn)輸；易蟲蛀、腐朽和霉變，不宜長(zhǎng)時(shí)間保存；砍伐季節(jié)性強(qiáng)，規(guī)模化生產(chǎn)與原竹供應(yīng)之間矛盾較為突出。14.竹材人造板的構(gòu)成原則：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不變形、不開裂等特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的，主要遵循以下兩個(gè)原則：對(duì)稱原則：對(duì)稱中心平面兩側(cè)的對(duì)應(yīng)層，竹種、厚度、層數(shù)、纖維方向、含水率、制造方法相互對(duì)應(yīng)。奇數(shù)性原則：主要針對(duì)非定向結(jié)構(gòu)的多層人造板15.竹材人造板的結(jié)構(gòu)特性：1）結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性：盡可能的克服各向異性2）強(qiáng)度的均齊性：材料在各個(gè)方向強(qiáng)度大小的差異，以均齊系數(shù)表達(dá)（竹纖維板、碎料板趨于1）。3）材質(zhì)的均勻性：能提高板材外觀質(zhì)量，也可減少應(yīng)力集中造成的破壞。(板材優(yōu)于竹材，結(jié)構(gòu)單元越小的板材均勻性越好).16.膠層厚度：不產(chǎn)生缺膠的情況下，越薄越好（20－50微米）？1）薄膠層變形需要的應(yīng)力比厚膠層大2）隨著膠層厚度的增加，流動(dòng)或蠕變的幾率增大3）膠層越厚，由膨脹差而引起界面的內(nèi)應(yīng)力與熱應(yīng)力大4）堅(jiān)硬的膠粘劑，膠合界面在彎曲應(yīng)力的作用下，薄膠層斷裂強(qiáng)度高5）膠層越厚，氣泡或其他缺陷數(shù)量增加，早期破壞幾率增加17.竹材膠合板：是將竹材經(jīng)過(guò)高溫軟化展平成竹片毛坯，再以科學(xué)的、比較簡(jiǎn)便的、連續(xù)化的加工方法和盡可能少改變竹材厚度和寬度的結(jié)合形式獲得最大厚度和寬度的竹片，減少生產(chǎn)過(guò)程中的勞動(dòng)消耗和膠粘劑用量，從而生產(chǎn)出保持竹材特性的強(qiáng)度高、剛性好、耐磨損的工程結(jié)構(gòu)用竹材人造板。竹材的高溫軟化-展平是該項(xiàng)工藝的主要特征。A原竹截?cái)嘟財(cái)啵合热バ鳖^；由基至稍，分段截?。唤貜澊嬷?，提高等級(jí)；留足余量。B竹片軟化的目的：將半圓形的竹筒展平，則竹筒的外表面受壓應(yīng)力，內(nèi)表面受拉應(yīng)力，其應(yīng)力大小為：ó=E·S/2r減小E值是減小竹材展平時(shí)反向應(yīng)力的有效手段，從而可以減少展平時(shí)竹材內(nèi)表面的裂縫的寬度和深度。減小竹材彈性模量的方法和措施統(tǒng)稱為竹材軟化。C.軟化方法：在目前的技術(shù)條件下，提高竹筒含水率和溫度是提高竹材本身塑性、減小竹材彈性模量，從而達(dá)到減小展開過(guò)程中方向彎曲時(shí)拉伸應(yīng)力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黃，改善竹材表面性能，提高膠粘效果；2）使竹片全長(zhǎng)上具有同一厚度，以獲得較高膠粘性能和較小的厚度偏差。E.竹片干燥:實(shí)踐證明，使用PF時(shí)，竹片的含水率應(yīng)低于8%，而使用UF時(shí)，應(yīng)小于12%，才能獲得理想的膠合強(qiáng)度。預(yù)干燥：目的為了提高竹片的干燥效率，主要設(shè)備是高效螺旋燃燒爐竹片干燥窯，干燥周期較長(zhǎng)，一般10-12小時(shí)，終含水率由35-50%降至12-15%。定型干燥：因竹片是由圓弧狀經(jīng)水煮、高溫軟化、展平而成平直狀，但在自然狀態(tài)中仍具有較大的彈性恢復(fù)力，故需采用加壓的干燥和設(shè)備。F組坯：將面、背板竹片和涂過(guò)膠的芯板竹片組合成板坯的過(guò)程成為組坯。1）板坯厚度的確定：∑s=100s合/（100-⊿）式中：∑s為板坯厚度（各層竹片厚度之和，mm），s合為竹材膠合板厚度（mm），⊿為板坯熱壓時(shí)的壓縮率（%）。板坯的壓縮率與熱壓時(shí)的溫度、壓力和竹材的產(chǎn)地、竹齡等多種因素有關(guān)。通常溫度為140-145℃，單位壓力為3.0-3.5Mpa時(shí)，板坯的壓縮率為13.0%-16.0%。2）組坯操作注意事項(xiàng)：a.面、背板竹片應(yīng)預(yù)先區(qū)分好。b.組坯時(shí)芯板與面、背板竹片纖維方向應(yīng)互相垂直。面板與背板竹片組坯時(shí)，竹青面朝外，竹黃面朝內(nèi)；芯板竹片組坯時(shí)，為防止竹材膠合板由于結(jié)構(gòu)不對(duì)稱而產(chǎn)生變形，應(yīng)將每張竹片的竹青、竹黃的朝向依次交替排列。c.竹片厚度較大，寬度較?。ㄆ骄?00毫米左右），涂膠量不大，因而其吸水膨脹值（絕對(duì)值）不大，故芯板組坯時(shí)不必留有吸水膨脹后的間隙，只需將竹片涂膠后緊靠排列即可。d.組坯時(shí)面、背板及芯板竹片組成的板坯要做到“一邊一角一頭”平齊，可為鋸邊工序提供縱邊和橫邊兩個(gè)基準(zhǔn)面。G熱壓膠合1)工藝過(guò)程：竹片涂膠以后組成板坯，經(jīng)過(guò)加溫加壓使膠粘劑固化，膠合成竹材膠合板的過(guò)程稱為熱壓膠合，這是一個(gè)十分復(fù)雜