湖南教師資格證教育心理學(xué)中學(xué)考試重點版

湖南省2013年教師資格證考試教育心理學(xué)考試資料（整理）適合高中及高中以下教育心理學(xué)備注（★非常重要的必考的紅線。。老師末重點劃記的但可能考的）教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)?！飳W(xué)習(xí)與教學(xué)的主要構(gòu)成要素有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。教育心理學(xué)可為實際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。美國心理學(xué)家桑代克，從19世紀(jì)末起，開始從事動物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，也是世界公認的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。20世紀(jì)30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)。在東方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科進行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。10.1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》。20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學(xué)的觀點來研究學(xué)生學(xué)習(xí)。11.20世紀(jì)80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會性研究。12.補充知識：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。中學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。心理發(fā)哪兒幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：1）、★少年期（初中11、12－14、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學(xué)習(xí)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強。2）、★青年初期（高中14、15－17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。6、皮亞杰是發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)不斷變化。圖式：認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。四個階段的特征：1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列能力。4）形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。泛靈論傾向：將任何事物都看作是生命或類生命的活動。守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；7、維果斯基強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的認知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進發(fā)展。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發(fā)展（初二是轉(zhuǎn)折點）中學(xué)生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。8、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點）2)教學(xué)促進認知發(fā)展。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)“的感覺。10、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制；從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我；從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時期：青少年時期。中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。13、皮亞杰認為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，出現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾”“個人的虛構(gòu)”14、認知方式，又稱認知風(fēng)格，指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。有以下幾種：1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）；2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）。人們的智力水平呈正態(tài)分布。16、認知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）17、心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。18、性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出）補充：**中學(xué)生觀察發(fā)展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性**中學(xué)生記憶發(fā)展特點：1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快**中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義**性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇學(xué)習(xí)的基本理論廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類1）信號學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)8）問題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認知策略學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程嫁衣控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)*我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)。強化在此過程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律俄國巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、泛化、辨別斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰他認為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。塑造或促進良好行為的方式有：1）普雷馬克原理（用調(diào)頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強化。格式塔的頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個德國的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則認知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。**接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。**先行組織者可分為兩類：陳述性和比較性的組織者。**認知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用:1）重視對關(guān)系的了解20重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。*建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對話學(xué)習(xí)動機動機，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。具有三種功能：激活、指向、維持。*學(xué)習(xí)動機指激發(fā)個體進過學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機有兩個基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。**學(xué)習(xí)動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機3）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。2、認知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認可，取得應(yīng)有的常識。3、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。*此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。4、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。但學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（倒U型）。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。5、★學(xué)習(xí)動機的理論：1）斯金納提出強化論2)馬斯洛提出的需要層次，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實現(xiàn)和個人潛能的實現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動機理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強化的影響6、★如何樹立自信心？1）提高學(xué)生的自我效能感:**①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)；②讓學(xué)生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)2）設(shè)置合理的目標(biāo):**①具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。3）進行歸因訓(xùn)練:**①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。學(xué)習(xí)遷移**學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。**遷移的種類1）正、負遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、應(yīng)性與重組性遷移**關(guān)于遷移的基本理論：早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出）；3）經(jīng)驗類化說（賈德提出，關(guān)鍵在于概括）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔書心理學(xué)家，理解和頓悟）現(xiàn)代遷移理論：1）認知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）認知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。1、影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也叫心向。2★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實生活中學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)**知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。包括心智技能和認知策略。**知識學(xué)習(xí)的類型：1）符號、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。**知識學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。**知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。2、知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。3、（簡答）課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。**概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。**知識概括分為感性與理性概括兩種。（論述或簡答）如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學(xué)地進行比較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。**錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。**錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。**（簡答）促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。**現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В⒍虝r記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）?！锎龠M知識保持的方法：1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）學(xué)習(xí)技能**技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。**技能的特點：1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動方式3）是合乎法則的活動方式**技能的種類：動作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認知）**動作技能的特點：對象上，有客觀性；進行上，有外顯性；結(jié)構(gòu)上，有展開性。**心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。**技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動作2）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。**動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。**動作技能的培訓(xùn)：1）準(zhǔn)確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢**加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。**安德森的心智技能形成三段論：1）認知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動化階段。**我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。**心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應(yīng)用的高效率。學(xué)習(xí)策略:學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。**學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。**重視學(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革中問題的重要意義：可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展。**學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認知策略（對信息加工的方法和技術(shù)：復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略），元認知策略（為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動進行調(diào)節(jié)和控制：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）**常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；試圖回憶；畫線。1、常用的精細加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記。**常用的組織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。**元認知是對認知的認識，即個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、★學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。**學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。問題解決與創(chuàng)造性**問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。**問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為結(jié)構(gòu)良好問題（問題的明確性，解法的確定性）與結(jié)構(gòu)不良問題。1、問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性。**問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。**問題解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題B理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C提出假設(shè)（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D檢驗假設(shè)**影響學(xué)生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答案。**問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認知風(fēng)格等也有影響?！锾岣邔W(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法：A形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量B教授學(xué)生運用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法b、外化思路，進行顯性教學(xué)C提供多種練習(xí)的機會以促使技能達到自動化水平D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價與反思根據(jù)價值意義不同，創(chuàng)造的類型：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造**心理學(xué)家德雷夫達爾認為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。**創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性。智力與個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。**智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性C低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商**綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容2）注重個性的塑造（保護學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨特性）3）★創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分**品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。比如說義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。**態(tài)度與品德的關(guān)系一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。2、價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。表現(xiàn)為：1、對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從2、以自我為中心，且認為規(guī)則是必須遵守的。3、對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機。10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)?？聽柌竦牡赖掳l(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）?！镏袑W(xué)生品德發(fā)展的基本特征A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）B、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）**初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情豐富、強烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期。初二時品德發(fā)展的關(guān)鍵時期7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強化，懲罰）B觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整價值體系。）影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認知）★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制第十一章心理健康教育**心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。**心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進食障礙；睡眠障礙。**心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進人格健全發(fā)展的需要；C加強心理健康教育是改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求。**心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。**在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：健康模式和疾病模式。**心理測驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調(diào)查表，興趣測驗，成就動機測驗，態(tài)度量表）。**會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。**心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)；尋求發(fā)展，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。★影響學(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認知的方法（即從改變學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導(dǎo)）第十二章教學(xué)設(shè)計**教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。**教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認知目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標(biāo)（知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫，習(xí)慣化）**陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。**教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。**組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時給予反饋；8評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。**常用教學(xué)方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習(xí)的方法。**三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。**課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。**教學(xué)策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)，計算機輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。**第十三章課堂管理（都不是很重要）課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。有效的課堂管理目標(biāo)：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。課堂管理功能：促進和維持。影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。課堂群體包括：正式群體和非正式群體。正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保護、積極引導(dǎo)、加強教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。10.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。包括教師促成的紀(jì)律，群體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律四類。11.問題行為：不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。13.課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）第十四章教學(xué)測量與評價根據(jù)教學(xué)評價實施時機：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標(biāo)準(zhǔn)參照測評。根據(jù)教學(xué)評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價與非正式評價。教學(xué)測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細目表。有效自編測驗的特征，具有效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區(qū)分度（項目的效度）。第十五章教師心理**教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)的）教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的人格特征：教師熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。教師的教學(xué)效能感2、福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。3、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。4、教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗+反思。布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。好好學(xué)習(xí)，天天向上！附錄資料：不需要的可以自行刪除竹材重點知識1竹材及非木質(zhì)材料作為原料的應(yīng)用特點與局限A非木質(zhì)原料應(yīng)用中具有的優(yōu)點來源廣泛，價格低廉；原料單一，對穩(wěn)定產(chǎn)品質(zhì)量有利，生產(chǎn)工藝易于控制；備料工段設(shè)備簡單（竹材除外）；工業(yè)生產(chǎn)中動力消耗較木質(zhì)原料少（加工、干燥等）。B不利因素原料收獲季節(jié)性強。為保證常年生產(chǎn)，工廠需儲備8-9個月的原料，而該類原料體積蓬松，占用地面與空間很大，造成儲存場地之困難；原料收購局限性強。非木質(zhì)原料質(zhì)地松散，造成收集與運輸上的不便，為降低成本，收集半徑一般不超過100公里；非木質(zhì)原料儲藏保管較難。非木質(zhì)原料所含糖類、淀粉及其它易分解的物質(zhì)較木質(zhì)材料高，易于蟲蛀或產(chǎn)生霉變與腐爛（采取的措施：高密度打包儲存，切段堆積儲存，干燥后儲存，噴灑藥劑儲存等，但增加了工序和成本）；非木質(zhì)原料含雜雜物多（蔗渣含20%以上的蔗髓，棉桿含殘花和泥沙，蘆葦有葦髓和葉鞘，稻殼含米坯等），對產(chǎn)品質(zhì)量有影響，生產(chǎn)前應(yīng)分離，增加了工序與成本；其它尚未解決的問題：棉桿皮韌性大，纏繞設(shè)備造成堵塞、起火；原料易水解，濕法生產(chǎn)中造成的污染大；稻殼板硬度大，對刀具磨損十分嚴(yán)重等，目前尚無參考模式，有待進一步研究克服。2.分布概況：竹子是森林資源之一。中國竹類資源分為四個區(qū)：黃河-長江竹區(qū)、長江-南嶺竹區(qū)、華南竹區(qū)、西南高山竹區(qū)。3地下莖：竹類植物在土中橫向生長的莖部，有明顯的分節(jié)，節(jié)上生根，節(jié)側(cè)有芽，可萌發(fā)而為新的地下莖或發(fā)筍出土成竹，俗稱竹鞭，亦名鞭莖。因竹種不同，地下莖有下列三種類型：單軸型、合軸型、復(fù)軸型。4.竹稈：竹稈是竹子的主題部分，分為稈柄、稈基和稈莖三部分。1）稈柄：竹稈的最下部分，與竹鞭或母竹的稈基相連，細小、短縮、不生根，俗稱螺絲釘或龍眼雞頭，是竹子地上和地下系統(tǒng)連接輸導(dǎo)的樞紐。2）稈基：竹稈的入土生根部分，由數(shù)節(jié)至10數(shù)節(jié)組成，節(jié)間短縮而粗大。稈基各節(jié)密集生根，稱為竹根，形成竹株獨立根系。稈基、稈柄和竹根合稱為竹蔸。3）稈莖：竹稈的地上部分，端正通直，一般形圓而中空有節(jié)，上部分枝著葉。每節(jié)有兩環(huán)，下環(huán)為籜環(huán)，又叫鞘環(huán)，是竹籜脫落后留下的環(huán)痕；上環(huán)為稈環(huán)，是居間分生組織停止生長后留下的環(huán)痕。兩環(huán)之間稱為節(jié)內(nèi)，兩節(jié)之間稱為節(jié)間。相鄰兩節(jié)間有一木質(zhì)橫隔，稱為節(jié)隔，著生于節(jié)內(nèi)。竹稈的節(jié)、節(jié)間形狀和節(jié)間長度因竹種而有變化。5.竹子各部位之間的關(guān)系竹連鞭，鞭生芽，芽孕筍，筍長竹，竹又養(yǎng)鞭，循環(huán)增殖，互為因果，鞭竹息息相關(guān)的統(tǒng)一有機整體。6．竹林的采伐竹林采伐時必須做到“采育兼顧”，才能達到竹林永續(xù)利用、資源永不枯竭之目的。正確確定伐竹年齡、采伐強度、采伐季節(jié)、采伐方法四個技術(shù)環(huán)節(jié)是竹林采伐的關(guān)鍵所在。7.采伐竹齡：竹林為異齡林，一般只能采取齡級擇伐方式，根據(jù)竹類植物的生長發(fā)育規(guī)律，竹筍成竹后，稈形生長基本結(jié)束，體積不再有變化，但材質(zhì)生長仍在進行，密度和力學(xué)強度仍在增長和變化，根據(jù)其變化情況可分為三個階段，即材質(zhì)增進期，材質(zhì)穩(wěn)定期和材質(zhì)下降期。竹子的采伐年齡最好在竹材材質(zhì)穩(wěn)定期，遵循“存三（度）砍四（度）不留七（度）”的原則。8.伐竹季節(jié)：春栽夏劈秋冬伐。一般竹林應(yīng)該在冬季采伐，應(yīng)在出筍當(dāng)年的晚秋或冬季（小年春前）。花年竹林，應(yīng)砍伐竹葉發(fā)黃、即將換葉的小年竹，而不應(yīng)砍伐竹葉茂密正在孵筍的大年竹；叢生竹林，一般夏秋季節(jié)出筍，采伐季節(jié)選在晚秋或早春，使新竹能發(fā)枝展葉。原因：a.該季節(jié)竹子處于休眠狀態(tài)，竹液流動慢，同化作用較弱；b.可溶性物質(zhì)變成復(fù)雜的有機物儲存，竹材力學(xué)性質(zhì)好，不易蟲蛀；c.冬季，林地中主要害蟲處于越冬狀態(tài)，不會對采伐后的竹林造成傷害；d.該季節(jié)新竹尚未發(fā)出，可避免采伐時造成損傷。9.竹材的儲藏與保管具體要求：1）按照不同質(zhì)量分類保管；2）按照規(guī)格大小，分別存放；3）先進先出，推陳出新；4）防蟲防蛀，噴熏藥物。10.竹材的缺陷及其發(fā)生規(guī)律：1）蟲蛀和霉腐一般發(fā)生規(guī)律如下：a.竹黃較竹青嚴(yán)重；b.6-7年生竹材較輕，3-5年生以下較重；c.冬季采伐的較輕，秋季次之，春季采伐的較重；e.山地生長的較平地生長的輕；f.通風(fēng)透光儲藏遭受損害的較少，陰暗不透風(fēng)的則多。11.竹壁：竹稈圓筒狀的外殼。一般根部最厚，至上部遞減，自內(nèi)向外分為竹青、竹肉和竹黃三個部分。12.影響竹材密度的因素：竹種：與其地理分布有一定的關(guān)系，分布在氣溫較低、雨量較少的北部地區(qū)的竹材（如剛竹）密度較大，反之，則密度較小。竹齡：隨著年齡的增長，密度不斷的提高和變化（因竹材細胞壁和內(nèi)容物是隨竹齡的增加而逐漸充實和變化的），可根據(jù)其規(guī)律性作為確定竹材合理采伐年齡的理論依據(jù)之一。立地條件：氣候溫暖多濕，土壤深厚肥沃的條件下生長好，竹竿粗大，但組織疏松，維管束密度小，從而密度小，反之密度大。竹稈部位：同一竹種，自基部至稍部，密度逐漸增大，同一高度上，竹壁外側(cè)高于內(nèi)側(cè)，有節(jié)部分大于無節(jié)部分。13．竹材特性竹材與木材相比，具有強度高、韌性大，剛性好、易加工等特點，使竹材具有多種多樣的用途，但這些特性也在相當(dāng)程度上限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮，竹材的基本特性如下：1）易加工，用途廣泛：剖篾、編織、彎曲成型、易染色漂白、原竹利用等；2）直徑小，壁薄中空，具有尖削度：強重比高，適于原竹利用，但不能像木材一樣直接進行鋸切、刨切和旋切，經(jīng)過一定的措施可以獲得高得率的旋切竹單板和紋理美觀的刨切竹薄木；3）結(jié)構(gòu)不均勻：給加工利用帶來很多不利影響（如竹青、竹黃對膠粘劑的濕潤、膠合性能幾乎為零，而竹肉則有良好的膠合性能；4）各向異性明顯：主要表現(xiàn)在縱向強度大，橫向強度小，容易產(chǎn)生劈裂5）易蟲蛀、腐朽和霉變：竹材比木材含有更多的營養(yǎng)物質(zhì)造成；6）運輸費用大，難以長期保存：壁薄中空，體積大，車輛實際裝載量小，不宜長距離運輸；易蟲蛀、腐朽和霉變，不宜長時間保存；砍伐季節(jié)性強，規(guī)?；a(chǎn)與原竹供應(yīng)之間矛盾較為突出。14.竹材人造板的構(gòu)成原則：以克服竹材本身固有的某些缺陷，使竹材人造板具有幅面大且不變形、不開裂等特點為出發(fā)點的，主要遵循以下兩個原則：對稱原則：對稱中心平面兩側(cè)的對應(yīng)層，竹種、厚度、層數(shù)、纖維方向、含水率、制造方法相互對應(yīng)。奇數(shù)性原則：主要針對非定向結(jié)構(gòu)的多層人造板15.竹材人造板的結(jié)構(gòu)特性：1）結(jié)構(gòu)的對稱性：盡可能的克服各向異性2）強度的均齊性：材料在各個方向強度大小的差異，以均齊系數(shù)表達（竹纖維板、碎料板趨于1）。3）材質(zhì)的均勻性：能提高板材外觀質(zhì)量，也可減少應(yīng)力集中造成的破壞。(板材優(yōu)于竹材，結(jié)構(gòu)單元越小的板材均勻性越好).16.膠層厚度：不產(chǎn)生缺膠的情況下，越薄越好（20－50微米）？1）薄膠層變形需要的應(yīng)力比厚膠層大2）隨著膠層厚度的增加，流動或蠕變的幾率增大3）膠層越厚，由膨脹差而引起界面的內(nèi)應(yīng)力與熱應(yīng)力大4）堅硬的膠粘劑，膠合界面在彎曲應(yīng)力的作用下，薄膠層斷裂強度高5）膠層越厚，氣泡或其他缺陷數(shù)量增加，早期破壞幾率增加17.竹材膠合板：是將竹材經(jīng)過高溫軟化展平成竹片毛坯，再以科學(xué)的、比較簡便的、連續(xù)化的加工方法和盡可能少改變竹材厚度和寬度的結(jié)合形式獲得最大厚度和寬度的竹片，減少生產(chǎn)過程中的勞動消耗和膠粘劑用量，從而生產(chǎn)出保持竹材特性的強度高、剛性好、耐磨損的工程結(jié)構(gòu)用竹材人造板。竹材的高溫軟化-展平是該項工藝的主要特征。A原竹截斷截斷：先去斜頭；由基至稍，分段截取；截彎存直，提高等級；留足余量。B竹片軟化的目的：將半圓形的竹筒展平，則竹筒的外表面受壓應(yīng)力，內(nèi)表面受拉應(yīng)力，其應(yīng)力大小為：ó=E·S/2r減小E值是減小竹材展平時反向應(yīng)力的有效手段，從而可以減少展平時竹材內(nèi)表面的裂縫的寬度和深度。減小竹材彈性模量的方法和措施統(tǒng)稱為竹材軟化。C.軟化方法：在目前的技術(shù)條件下，提高竹筒含水率和溫度是提高竹材本身塑性、減小竹材彈性模量，從而達到減小展開過程中方向彎曲時拉伸應(yīng)力的有效措施。D.刨削加工目的：1）去青去黃，改善竹材表面性能，提高膠粘效果；2）使竹片全長上具有同一厚度，以獲得較高膠粘性能和較小的厚度偏差。E.竹片干燥:實踐證明，使用PF時，竹片的含水率應(yīng)低于8%，而使用UF時，應(yīng)小于12%，才能獲得理想的膠合強度。預(yù)干燥：目的為了提高竹片的干燥效率，主要設(shè)備是高效螺旋燃燒爐竹片干燥窯，干燥周期較長，一般10-12小時，終含水率由35-50%降至12-15%。定型干燥：因竹片是由圓弧狀經(jīng)水煮、高溫軟化、展平而成平直狀，但在自然狀態(tài)中仍具有較大的彈性恢復(fù)力，故需采用加壓的干燥和設(shè)備。F組坯：將面、背板竹片和涂過膠的芯板竹片組合成板坯的過程成為組坯。1）板坯厚度的確定：∑s=100s合/（100-⊿）式中：∑s為板坯厚度（各層竹片厚度之和，mm），s合為竹材膠合板厚度（mm），⊿為板坯熱壓時的壓縮率（%）。板坯的壓縮率與熱壓時的溫度、壓力和竹材的產(chǎn)地、竹齡等多種因素有關(guān)。通常溫度為140-145℃，單位壓力為3.0-3.5Mpa時，板坯的壓縮率為13.0%-16.0%。2）組坯操作注意事項：a.面、背板竹片應(yīng)預(yù)先區(qū)分好。b.組坯時芯板與面、背板竹片纖維方向應(yīng)互相垂直。面板與背板竹片組坯時，竹青面朝外，竹黃面朝內(nèi)；芯板竹片組坯時，為防止竹材膠合板由于結(jié)構(gòu)不對稱而產(chǎn)生變形，應(yīng)將每張竹片的竹青、竹黃的朝向依次交替排列。c.竹片厚度較大，寬度較?。ㄆ骄?00毫米左右），涂膠量不大，因而其吸水膨脹值（絕對值）不大，故芯板組坯時不必留有吸水膨脹后的間隙，只需將竹片涂膠后緊靠排列即可。d.組坯時面、背板及芯板竹片組成的板坯要做到“一邊一角一頭”平齊，可為鋸邊工序提供縱邊和橫邊兩個基準(zhǔn)面。G熱壓膠合1)工藝過程：竹片涂膠以后組成板坯，經(jīng)過加溫加壓使膠粘劑固化，膠合成竹材膠合板的過程稱為熱壓膠合，這是一個十分復(fù)雜