心理學(xué)專業(yè)考研基礎(chǔ)綜合試題及答案解析（2007～2011）

2007心理學(xué)考研真題及答案ー、單項選擇題1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料,以推知其行為原因的方法是:A、調(diào)查法B、個案法C、測驗法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明,大多數(shù)人的言語活動中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說”,學(xué)習(xí)活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是:A、與面積大小成反比,與部位無關(guān)B、與面積大小成正比,與部位無關(guān)C、與面積大小成反比,與部位有關(guān)D、與面積大小成正比,與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動時,人們看到的不再是ー扇ー扇的葉片,而是ー個整體的圓盤在旋轉(zhuǎn),這種現(xiàn)象反映的是A、視覺掩蔽B、視覺適應(yīng)C、運動后效D、閃光融合6、在湯里放10克鹽,要使湯的咸味嘗起來剛好有差異,需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律,如果最初放20克鹽,要使湯的咸味剛好有變化,則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧,內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、把下圖知覺為圓形時,遵循的知覺組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D、視軸輻合9、下列選項中,不屬于深度知覺單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運動視差D、視軸輻合10、注視下圖時,出現(xiàn)的小正方形時而凸起時而凹陷的現(xiàn)象稱為A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散11、上課時,學(xué)生被突然飛進(jìn)來的小鳥吸引,這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在人工概念形成過程中,有人每次采用ー種假設(shè),逐次進(jìn)行檢驗,保留正確的假設(shè),放棄錯誤的假設(shè),最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究,這個人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險性聚集C、同時性掃描D、繼時性掃描13、小張閱讀《西游記》時,根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象,這是A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無意想象D、幻想14、演講采用的言語形式主要是A、書面言語B、內(nèi)部言語C、對話言語D、獨白言語15、某患者發(fā)音器官正常,但說話困難,出現(xiàn)“電報式”言語,其病變可能發(fā)生在:A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回16、引發(fā)動機的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉廩實而知禮節(jié),衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動カ性18、小徐騎車經(jīng)過路口,突然竄出ー個小孩,他急忙剎車。停車后,心砰砰亂跳,并出了一身冷汗,這時他オ感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時A、詹姆斯ー蘭格理論B、坎農(nóng)―巴德理論C、阿諾德“評定ー興奮”理論D、沙赫特“認(rèn)知一評價”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運會主辦權(quán)時,人們欣喜若狂。此時的情緒狀態(tài)是:A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情20、普拉切克認(rèn)為情緒的三個維度是A、愉快ー不愉快、緊張一松弛、激動-平靜B、愉快-不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強度、相似度、兩極性D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項中,不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯ー數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和:A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學(xué)說,具有強、平衡、不靈活特點的神經(jīng)類型,對應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個性特征D、活動特點26、根據(jù)艾里克森的理論,兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象,使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個體成熟B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育D、大眾媒體的影響27、一個嬰兒既需求與母親接觸,又拒絕母親的愛撫,其依戀類型是A、安全型B、回避型C、反搞型D、遲緩型28、對兒童腦電變化的研究表明,大腦各區(qū)域成熟的順序為A、枕葉一顕葉ー頂葉ー額葉B、聶葉ー枕葉ー頂葉ー額葉C、頂葉一顕葉ー枕葉ー額葉D、額葉-頻葉ー頂葉ー枕葉29、兒童能夠自發(fā)運用記憶策略,對羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是

A、4一5歲B、6-7歲C、8-9歲D、10—11歲30、在成人中期,一般不隨年齡增長而衰退的能力是A、邏輯推論B、知覺速度C、圖形識別D、機械記憶31、教育心理學(xué)作為獨立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫《教育心理學(xué)》B、1886霍普金斯的《教育心理學(xué)》C、1899詹姆斯的《對教師的談話》D、1039年桑代克的《教育心理學(xué)》32、奧蘇伯爾認(rèn)為,影響知識學(xué)習(xí)的三個主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性D、可辨別性、可利用性33、蘊涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會學(xué)習(xí)理論B、人本學(xué)習(xí)理論C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、情境性和結(jié)構(gòu)性 C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低B、努力程度C、運氣好壞 D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德B、苛勒 C、伍德活斯 D、魯賓斯坦37、在ー個2x2的完全隨機設(shè)計中,若每種處理使用6名被試,整個實驗設(shè)計需使用的被試數(shù)是A、A、6B、12C、18D、2438、庫柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實驗中發(fā)現(xiàn),每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時即基線反應(yīng)時,反映基線反應(yīng)時的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0B、90C、180D、27039、加工水平效應(yīng)的研究表明:最初知覺的加工水平越深,對經(jīng)驗的記憶越好,若要求被試對同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷,然后對這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測驗,根據(jù)上述研究結(jié)論,漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者 B、前者低于后者 C、沒有差異D、無法判斷40、ー項實驗擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記,則材料是A、自變量B、因變量C、控制變量D、無關(guān)變量41、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于A、匹配法 B、平衡法C、排除法D、恒定法42、在感覺閾限測定中,標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn),隨后由被試調(diào)整比較刺激,使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等,這種方法是A、恒定刺激法 B、平均差誤法C、最小變化法D、系列探索法43在信號檢測實驗中,如果擊中率的縱軸值為0.1虛報率的縱軸值為0.33,則該實驗中的6值為A、-0.22B、0.22C、0.33D、3.0044、在知覺實驗中,常用動景盤來研究A、真動知覺B、誘導(dǎo)運動 C、自主運動D、似動運動45、斯騰伯格提示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是C、簡單反應(yīng)時法D、A、加法反應(yīng)時法 C、簡單反應(yīng)時法D、選擇反應(yīng)時法46、在2x3實驗設(shè)計中,研究的因素有A、2個B、3個C、5個D、6個47、研究情緒動態(tài)發(fā)展變化過程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法 B、時間抽樣法C、情緒誘導(dǎo)法D、刺激反應(yīng)時48、在心理學(xué)實驗中要求特征是影響實驗效果的因素之一,反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng)B、練習(xí)效應(yīng)C、霍桑效應(yīng)D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據(jù),可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度,對系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響,但不影響首因效應(yīng)B、對首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響,但不影響近因效應(yīng)C、對首因效應(yīng)有顯著影響,但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、對近因效應(yīng)有顯著影響,但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、在學(xué)年開始時,實驗者測試了所有兒童的智商,然后從每班隨機抽取幾名兒童,告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！?。學(xué)年結(jié)束時,再對所有兒童進(jìn)行同樣的測試,發(fā)現(xiàn)“智力超常”兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng)B、安慰劑效應(yīng)C、反應(yīng)定勢D、肯定偏向51、世界上第一個智力量表是A、比納ー西蒙智力量表 B、斯坦福一比納量表C、韋克斯勒智力量表D、瑞文推理測驗52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時,如果虛無假設(shè)正確,但被拒絕。這種錯誤被稱為A、a型錯誤B、6型錯誤C、D53、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中,E表示的是A、系統(tǒng)誤差B、隨機誤差 C、抽樣誤差D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在ー項測驗中得分60,經(jīng)換算百分等級為70,這表明在所有考生中,得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、30%B、40%C、60%D、70%55、用于描述兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計圖是A、直方圖B、線性圖C、條形圖D、散點圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測驗是A、卡特爾16種人格因素問卷(16PF)B、艾森克人格問卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、愛德華個人偏好量表(EPPS)57、將測驗對等分半后,兩半測驗得分的相關(guān)系數(shù)為0.6,校正后該測驗的分半是A、0.70B、0.75C、0.80D、0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時,需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換C、線性轉(zhuǎn)換D、非線性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺測驗屬于A、成就測驗B、自陳測驗C、情景測驗 D、投射測驗60、等距量表的特點是A、無絕對零點,無相同單位B、無絕對零點,有相同單位C、有絕對零點,無相同單位D、有絕對零點,有相同單位61、某次測驗的標(biāo)準(zhǔn)誤為2,被試甲在此測驗中得分為80,則其真實水平99的置信區(qū)間為A、74.24—85.76B、74.84—85.16C、76.64—83.36 D、04—83.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測驗的平均分?jǐn)?shù)是80,標(biāo)準(zhǔn)差為4,如果某考生得分為92,則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1B、2C、3D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下,正、負(fù)1個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00%B、34.13%C、50.00%D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù),它們是4,4,5,3,5,5,2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4,4,2B、4,5,3C、5,4,4 D、5,5,165、以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo),得到某ー智力測驗的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8,將此測驗用于預(yù)測時,其測驗結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的A、6%B、20%C、64%D、80&二、多項選擇題66、強調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個特定階段的理論有A、過濾器理論B、衰減理論 C、后期選擇理論D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì),其中個人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì)B、首要特質(zhì) C、根源特質(zhì) D、次要特質(zhì)68、耶克斯ー多德森定律表明,各種活動都具有最佳動機水平,而且動機最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異,具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中,處于較高動機水平的工作效率最高B、在中等難度任務(wù)中,處于中等動機水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中,處于較低動機水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中,動機水平的高低與工作效度無關(guān)69、問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析 B、爬山法C、算法D、逆向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時間延續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、研究人員變動頻繁 D、反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可?性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系,下列陳述中正確的有A、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖茿、文字顏色與背景搭配色本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小C、對學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、采用最小變化法測定絕對感覺閾限時,容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差 B、疲勞誤差 C、練習(xí)誤差D、空間誤差74、某項測驗中,絕大部分題目的難度值P較大,那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端 B、平均數(shù)小于中數(shù)C、中數(shù)大于眾數(shù) D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計量有A、方差B、標(biāo)準(zhǔn)差C、平均差D,四分位差三、簡答題76、簡要說明能力發(fā)展的個體差異77、試根據(jù)斯金納的理論,簡述正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別78、什么是測驗的信度?影響信度的主要因素有哪些?79、某研究者假設(shè):海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān),與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機選出20只白鼠平均分成兩組,切除它們的海馬,讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮,第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況,第二組在學(xué)習(xí)30次后オ出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請找出該設(shè)計中存在的問題,并完善原有的實驗設(shè)計。

80、在ー項英語單詞記憶實驗中,要求一批被試分別采用機械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。（取a=0.05記憶方法機械式聯(lián)想式理解式N2.93.03.1S22.53.04.5附表:F表（單側(cè)檢驗）部分 a=0.05分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.8281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。82、下面是一位14歲男生的日記摘抄,試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點。大人們常說“少年不識愁滋味”,其中他們了解我們。不到兩年,我長高了,吃得多了,有了自己的主見,而不再是“小小少年”。但是在父母眼中,我仍然還是個孩子,逛公園、逛商場或外出散步,媽媽還是像過去ー樣,拉著我的手,生怕我會走丟似的。要是被同學(xué)看見了,真是丟死人了。更讓我苦惱的是,媽媽總是事無巨細(xì)地管著我,每天騎車上學(xué),媽媽總是不斷地嘮叨:“馬路上多加小心”;晚上做完作業(yè),剛打開電視看看體育新聞,媽媽又會問:“作業(yè)做完了嗎?早點休息,明天一大早還得上學(xué)呢!”運動鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的,媽媽卻非要買耐克的……走進(jìn)教室,我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我,跟女同學(xué)打個招呼會感到臉紅心跳;一次考試取得好成績會欣喜若狂,一次小考考砸了會垂頭喪氣;為了一個小問題,會與同學(xué)爭得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問時,又會覺得羞愧難當(dāng)…?.在同學(xué)的眼中,我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中,我是ー個好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱,父母卻渾然不知,有時候想和他們交流,但又覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué),雖然他們表面上顯得若無其事,但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫 83、某研發(fā)機構(gòu)開發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品,欲通過比較該產(chǎn)品使用三個月前幼兒閱讀能力的變化,以確定其有效性,請針對該目的提出具體實驗設(shè)計方案,說明理由;并對預(yù)期的實驗數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計分析方法。2007心理學(xué)考研真題答案ー、單項選擇題BCADAAACBCBCADAAACBCBCADAADABAACCBADBCDB11-20BDBDB21-30DCCCD31-40DDADB41-50CBCDA51-60AABDD61-65BCDBC二、多項選擇題ABCABDABCABD70、AD71、BCABCDABCABD三.簡答題76.答:所謂個體差異,是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響,使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。（一）能力發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說來,能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配:兩頭小,中間大。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晩。有些人的能力表現(xiàn)較早,年輕時就顯露出卓越的オ華,有些人則在較晚的年齡オ表現(xiàn)出來。（三）能力結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分,可以按不同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合,構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如,有人長于想象,有人長于記憶,有人長于思維等。（四）能力的性別差異研究表明,性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上,而是反映在特殊智力因素中。77.答:強化有正強化（積極強化、陽性強化、給予獎勵）與負(fù)強化（消極強化、陰性強化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)ー個厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。一般說來,正強化和負(fù)強化都起著增強學(xué)習(xí)動機的作用,懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動機的作用,但有時也可使ー個人在失敗中重新振作起來。懲罰與消極強化有所不同,消極強化是通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變,只能暫時抑制行為,而不能根除行為。懲罰ー種不良行為應(yīng)與強化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果。78.答:信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說,若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì),則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度,有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。信度的操作性定義,主要包括三個方面:①、信度乃是ー個被測團體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比,即r=s/s。②、信度乃是ー個被試團體的真分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方,即r=PT。③、信度乃是ー個測驗X（A卷）與它的任意ー個“平行測驗”X，（B卷）的相關(guān)系數(shù),即r=P。測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大,信度就低,隨機誤差小,信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。①被試方面,就單個被試而言,被試的身心健康狀況、應(yīng)試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差,就被試團體而言,整個團體內(nèi)部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。②主試者方面,就施測者而言,若他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測,或故意制造緊張氣氛,或給考生一定的暗示、協(xié)助等,則測量信度會大大降低;就閱卷評分者而言,若評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一,或前緊后松,甚至是隨心所欲,則也會降低測量信度。③施測情境方面,在實施測驗時,考場是否安靜,光線和通風(fēng)情況是否良好,所需設(shè)備是否齊備,桌面是否合乎要求,空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。④測量工具方面,以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地,試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。⑤兩次施測的間隔時間,在計算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時,兩次測驗相隔時間越短,其信度值越大;間隔時間越長,其他因素帶來影響的機會就多,因而其信度值就可能越小。79.答:實驗?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論:學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費更多的學(xué)習(xí)次數(shù),但是并不能證明海馬在其中的作用。改進(jìn):增加對照組。取40只小白鼠,分成四組:A,B,C,D。A組和B組切除海馬,C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮,B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。四.綜合題答:內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下,過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響,有時又叫自動的無意識記憶。外顯記憶是指在意識的控制下,過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的,又叫受意識控制的記憶。內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)加工深度對兩者的影響不同1984年Graf等人進(jìn)行的一項研究表明,對刺激項目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果,卻對外顯記憶有非常明顯的影響。如圖:(2)兩者保持時間不同在外顯記憶的研究中,人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會隨著學(xué)習(xí)和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是,內(nèi)隱記憶隨時間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。(3)記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同記憶的項目越多,越不容易記住,這是記憶的ー種普遍現(xiàn)象。但是研究表明,這ー規(guī)律僅適用于外顯記憶,而內(nèi)隱記憶則不然。(4)呈現(xiàn)方式的改變對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測驗時,這種感覺通道的改變會嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績,而對外顯記憶的效果沒有影響。(5)干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾,前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一點。但是,內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。答:(1)生理變化的主要特點a)身體外形的變化。這是是青春發(fā)育期最明顯地特點,也是青春期生理發(fā)育的外部表現(xiàn),既包括身高、體重的變化,又包括第二性征的出現(xiàn)。b)生理機能的變化。心臟、肺、肌肉力量、腦和神經(jīng)等體內(nèi)的器官和組織到青春發(fā)育期迅速發(fā)展,體內(nèi)各種生理機能迅速地增強,并逐步趨向成熟。c）性成熟。青少年開始意識到自己向成熟過渡,同時也給他們帶來性機能的好奇心與新穎感。不管是男性或女性,都已開始意識到兩性的關(guān)系,促使他們對于異性“興趣”的發(fā)展,使他們產(chǎn)生新的情緒和情感體驗。例如,開始“愛美”,注意自己的外表儀容,也有的出現(xiàn)愛照鏡子、追求打扮的現(xiàn)象。（2）心理發(fā)展特點過渡性,從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過渡,是一個半幼稚、半成熟的時期,是獨立性與依賴性錯綜復(fù)雜、充滿矛盾的時期。閉鎖性,內(nèi)心世界逐步復(fù)雜,從開放轉(zhuǎn)向閉鎖,開始不大輕意將內(nèi)心活動表露出來。社會性,比起小學(xué)生的心理特點,中學(xué)生的心理帶有較大的社會性。如果說兒童心理發(fā)展的特點更多依賴于生理的成熟和家庭,、學(xué)校環(huán)境的影響,那么青春期的心理發(fā)展及其特點在很大程度上則更多地取決于社會和政治環(huán)境的影響。動蕩性,青少年的思想比較敏感,有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。然而青少年也容易走另ー個“極端”,品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段,青少年的違法犯罪率比例較高;心理疾病的發(fā)病率從青春期開始逐年增高,青春期是精神疾病發(fā)病的高峰階段之ー。他們的精力充沛,能力也在發(fā)展,但性格未最后定型,尚未找到正確的活動途徑,心理面貌很不穩(wěn)定,且可塑性大,這是心理成熟前動蕩不定的時期。答:試驗內(nèi)容如下:(1)試驗對象:5歲兒童60名,各方面條件均衡。(2)試驗方式：將60名兒童隨機分成A、B兩組。測量兩組兒童的閱讀起始水平。A組使用該游戲產(chǎn)品,B組不使用。三個月后,再次測量兩組兒童的閱讀水平。(3)試驗結(jié)果：假如三個月后進(jìn)行閱讀水平的測量,A組兒童的閱讀提高程度顯著高于B組,則證明游戲產(chǎn)品有效,反之,若沒有明顯的差異,則說明這種產(chǎn)品無效。(4)注意：試驗過程必須確保測量A、B兩組閱讀能力的材料的一致性,排除可能的干擾因子。2008年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題ー、單項選擇題:1~65小題,每小題2分,共130分。下列每題給出的四個選項中,只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。.強調(diào)心理學(xué)不應(yīng)該以意識為主要研究對象的學(xué)派是（）A.構(gòu)造主義B.機能主義C.人本主義D,行為主義.現(xiàn)代心理學(xué)誕生和發(fā)展的兩個重要歷史淵源是哲學(xué)和（）A,生理學(xué)B.社會學(xué)C.人類學(xué)D,物理學(xué).通過裂腦人研究來揭示大腦兩半球功能單側(cè)化的科學(xué)家是（）A,布洛卡（P.Broca）B.拉什利（K.S.Lashley）C.斯佩里（R.Sperry）D,威爾尼克（C.Wernicke）.顏色視覺的三個基本屬性是（）A.色調(diào)、波長、照度B.色調(diào)、明度、照度C.波長、明度、飽和度D.色調(diào)、明度、飽和度.視覺感受野位于（）A.外側(cè)膝狀體B.額葉C.視網(wǎng)膜D.視覺皮層.頻率理論在解釋聽覺現(xiàn)象時,使用的聲音頻率范圍是（）A.500HZ以下B.1000-5000HZC.5000-10000HzD.10000Hz以上.觀眾把籃球比賽中穿著不同服裝的運動員相應(yīng)地歸為不同的球隊,這體現(xiàn)了知覺組織的（）A.對稱性原則B.鄰近性原則C.連續(xù)性原則D,相似性原則.小張去車站接一位陌生客人,他的預(yù)期會影響對這位客人的辨認(rèn)。這種知覺的加工方式主要是（）A."全或無,‘加工B.頡順加工C.自上而下的加工D.自下而上的加工.檢驗注意過濾器理論經(jīng)常使用的實驗范式是（）A,雙耳分析B.語義啟動C,雙任務(wù)操作D?視覺搜索.隨年齡增長,個體的快速眼動睡眠量（）A,越來越多B.越來越少C,呈U型變化D.呈倒U型變化.長時記憶最主要的編碼方式是（）A.視覺編碼B.聽覺編碼C.語義編碼D,形象編碼.在對系列呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自由回憶時,最后呈現(xiàn)的材料遺忘少。這種現(xiàn)象稱為（）A.首因效應(yīng)B.啟動效應(yīng)C.詞優(yōu)效應(yīng)D.近因效應(yīng).謝帕德（R.N.Shepard）和庫柏（L.A.Cooper）的“心理旋轉(zhuǎn)”實驗主要說明了表象具有（）A,概括性B.可變通性C.可操作性D,穩(wěn)定性.“音樂家必須去創(chuàng)造音樂,畫家必須作畫,詩人必須寫詩……ー個人要成為他能夠成為的那個人,就必須真實地面對自己。”根據(jù)馬斯洛的觀點,這段話體現(xiàn)了人具有（）A.歸屬與愛的需要B,尊重的需要C.自我實現(xiàn)的需要D,安全的需要.“魚,我所欲也;熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼……”所反映的動機沖突是（）A,雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D,多重趨避沖突.強調(diào)丘腦在情緒中有重要作用的理論是（）A.詹姆斯ーー蘭格情緒理論B.坎農(nóng)ーー巴德情緒理論C.沙赫特的情緒理論D.阿諾德的情緒理論.卡特爾將基于先天稟賦、主要與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機能有關(guān)、較少受到后天文化教育影響的智力稱為（）A.情緒智力B.晶體智力C.空間智力D.流體智力.誠實或虛偽、勇敢或怯懦、謙虛或驕傲、勤勞或懶惰等描述的是個體的（）A.性格特征B.能力特征C.氣質(zhì)特征D.認(rèn)知特征.與多血質(zhì)氣質(zhì)類型相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動過程的基本特征表現(xiàn)為（）A.強、不平衡B.強、平衡、靈活C.強、平衡、不靈活D.弱.霍爾（G.S.Hall）提出的解釋兒童心理發(fā)展的理論是（）A.白板說B.復(fù)演說C.進(jìn)化說D.成熟勢カ說.根據(jù)弗洛伊德的發(fā)展理論,“戀母情結(jié)”出現(xiàn)的階段是（）A.口唇期B.肛門期C,潛伏期D.性器期.胎兒在發(fā)育過程中,細(xì)胞和組織分化非常迅速,并對環(huán)境極為敏感的時期是（）A.第1~2周B.第2~8周C.第9~15周D.第21~30周.安斯沃斯（M.Ainsworth）等人研究嬰兒依戀所使用的主要方法是（）A.習(xí)慣化與去習(xí)慣化B.視覺偏愛法C.陌生情境技術(shù)D.照鏡子法.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,前運算階段思維的主要特點是（）A,可逆性B.守恒性C.形象性D.互反性.艾里克森認(rèn)為,青少年期人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得（）A.自主感B.親密感C.勤奮感D.同一感.在間歇強化條件下,行為反應(yīng)的特點是（）A.建立快,消退也快B.建立快,消退慢C.建立慢,消退快D.建立慢,消退也慢.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論,以掌握知識、提高能力為目標(biāo)的個體,傾向于選擇（）A.最低難度的任務(wù)B.中等難度的任務(wù)C.最高難度的任務(wù)D,最高或最低難度的任務(wù).下列選項中,不屬于維納提出的歸因緯度的是（）A.內(nèi)在性B.普遍性C.可控性D.穩(wěn)定性.最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點的學(xué)者是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.詹姆斯D.桑代克.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部注意、記憶和思維過程的能力稱為（）A.言語信息B.認(rèn)知策略C.智力技能D.運動技能.布魯納提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.認(rèn)知目的說B.認(rèn)知同化說C.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說D.認(rèn)知接受說.在唐德斯（F.C.Donders）的減法反應(yīng)時實驗中,A、B、C三種反應(yīng)時分別代表簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時和辨別反應(yīng)時,它們的關(guān)系為（）A.RTB>RTA>RTCB.RTC>RTB>RTAC.RTORTA>RTBD.RTB>RTC>RTA.認(rèn)為心理量和物理量之間呈基函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是（）A.史蒂文斯B.費希納C.韋伯D.馮特.用極限法測定差別閾限時,在每次漸增系列實驗中,其閾限的下限值應(yīng)取（）A.第一次非正到正的對應(yīng)值B,第一次非負(fù)到負(fù)的對應(yīng)值C.最后一次正到非正的對應(yīng)值D,最后一次負(fù)到非負(fù)的對應(yīng)值.托爾曼認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知地圖。他得出該結(jié)論的依據(jù)來自于（）A.頓悟?qū)W習(xí)實驗B.位置學(xué)習(xí)實驗C.系列學(xué)習(xí)實驗D.對偶學(xué)習(xí)實驗.在信號檢測實驗中,如其他條件不變,只大幅提高對被試擊中目標(biāo)的獎勵,則可推測（）A.。增大,ビ增大B.。增大,d,不變C.6增大,d，減小D.兩者均不變37.要獲得任一種色調(diào)的混合色光,需要單色儀的臺數(shù)至少是（）A.2臺B.3臺C.4臺D.5臺.人們注視黃色背景上的ー小塊灰色紙片幾分鐘后,會感覺到灰色的紙片呈藍(lán)色。這種現(xiàn)象稱為（）A.顏色適應(yīng)B.顏色恒常C.顏色對比D.顏色混合.棒框儀通常用來研究的問題是（）A.注意分配B.手眼協(xié)調(diào)C.知覺ーー動作學(xué)習(xí)D.場獨立性與場依存性.在ー項研究情緒的實驗中,要求A組被試在前后兩次情緒測試之間觀看恐怖電影,要求B組被試在前后兩次情緒測試之間休息,則A組被試通常被看做是（）A,后測控制組設(shè)計的控制組B.后測控制組設(shè)計的實驗組C.前測ーー后測控制組設(shè)計的實驗組D,前測ーー后測控制組設(shè)計的控制組.下列智力測驗中,屬于非言語類測驗的是（）A.比納ーー西蒙智力量表B.韋克斯勒智力量表C.斯坦福ーー比納智力量表D.瑞文推理測驗.下列量表中,具有絕對零點的是（）A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表.一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是100,標(biāo)準(zhǔn)差是25,這組數(shù)據(jù)的變異系數(shù)是（）A.4%B.25%C.4D.25.衡量測驗跨時間一致性的信度稱為（）A.重測難度B.復(fù)本信度C.同質(zhì)性信度D.評分者信度.下列關(guān)于測量結(jié)果受測量誤差影響的敘述,正確的是（）A.系統(tǒng)誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性B.系統(tǒng)誤差影響準(zhǔn)確性,也影響穩(wěn)定性C,隨機誤差影響穩(wěn)定性,不影響準(zhǔn)確性D,隨機誤差影響穩(wěn)定性,也影響準(zhǔn)確性.測驗總分的分布呈負(fù)偏態(tài),說明測驗整體難度（）A.偏難B.偏易C.適中D,無法判斷.羅夏（H.Rorschach）墨跡測驗屬于（）A.學(xué)業(yè)成就測驗B.能力傾向測驗C.人格測驗D.智力測驗.愛德華個人偏好量表的設(shè)計采用了（）A.順序技術(shù)B.多選技術(shù)C.迫選技術(shù)D.投射技術(shù).臨床觀察到某人有抑郁傾向,能夠幫助進(jìn)ー步診斷的測驗是（）A.MMPIB.MBTIC.EPQD.CPI50,有一組數(shù)據(jù):3,6,2,7,32,4,8,6,5。要描述這組數(shù)據(jù)的特征,受極端數(shù)據(jù)值影響的統(tǒng)計量是（）A.平均數(shù)B.中數(shù)C.四分位數(shù)D.眾數(shù)51.ー項研究調(diào)查了不同性別的成年人對在公眾場合吸煙的態(tài)度,結(jié)果如表所示。那么,性別與對待吸煙的態(tài)度之間的相關(guān)系數(shù)是（）A.0.12B.0.32C.0.48D.0.54.在某次考試中,小明的語文、數(shù)學(xué)成績均為80,英語成績?yōu)?5。已知全班三科平均成績都為65,語文標(biāo)準(zhǔn)差為10,數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差為15,英語標(biāo)準(zhǔn)差為5。小明三科的成績按照標(biāo)準(zhǔn)分由大到小進(jìn)行排序的結(jié)果是（）A.語文、數(shù)學(xué)、英語B,英語、數(shù)學(xué)、語文C.英語、語文、數(shù)學(xué)D.語文、英語、數(shù)學(xué).ー組服從正態(tài)分布的數(shù)據(jù),平均數(shù)為50,標(biāo)準(zhǔn)差為5,則Z值為ー2.58的原始數(shù)據(jù)是（）A.37.10B.42.42C.47.42D.62.9054.對于具有線性關(guān)系的兩列正態(tài)分布的連續(xù)變量,計算它們相關(guān)系數(shù)最恰當(dāng)?shù)墓绞鞘牵ǎ?在回歸分析中,考察回歸效果使用的指標(biāo)是（）A.內(nèi)部一致性系數(shù)B.決定系數(shù)C.概化系數(shù)D.列聯(lián)系數(shù).某公司人力資源部運用某ー能力傾向測驗選拔了50名新員工。半年之后,發(fā)現(xiàn)其中10人選拔不理想。那么,這個測驗的預(yù)測效度是（）A.0.20B.0.25C.0.75D.0.8057.在一個3x3的實驗設(shè)計中,存在的交互作用有（）.1個B.3個C.6個D.9個.受測者在接受自陳式量表測試時,經(jīng)常會出現(xiàn)（）A.社會贊許效應(yīng)B.自我中心效應(yīng)C.極端分?jǐn)?shù)效應(yīng)D.暈輪擴散效應(yīng).抽樣的基本原則是（）A.隨機化原則B.標(biāo)準(zhǔn)化原則C.概括化原則D.等距化原則.計算機化自適應(yīng)測驗設(shè)計的主要理論依據(jù)是（）A.概化理論B.經(jīng)典測驗理論C.層面理論D.項目反應(yīng)理論.在假設(shè)檢驗中,通常用來表示統(tǒng)計檢驗カ（poweroftest）的是（）A.1-aB.1-PC.a+6D.a-P.瑟斯頓提出的態(tài)度測量方法是（）A.核檢表法B.等距量表法C.語義差異法D,累加量表法根據(jù)下述材料,回答63?65題。國外某一實驗探討了青年與老年被試閱讀自然科學(xué)類與社會科學(xué)類文章的閱讀速度是否存在差異,結(jié)果表明:閱讀速度受材料類型和年齡因素的影響,青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快,老年被試閱讀社會科學(xué)類文章的速度較快。.該實驗設(shè)計是ー個（）A,二因素設(shè)計B,四因素設(shè)計C,二水平設(shè)計D,四水平設(shè)計64,如采用被試內(nèi)設(shè)計,最容易產(chǎn)生的效應(yīng)是（）A.霍桑效應(yīng)B.實驗者效應(yīng)C.練習(xí)效應(yīng)D,安慰劑效應(yīng).能夠推斷出“青年被試閱讀自然科學(xué)類文章的速度較快,老年被試閱讀社會科學(xué)類文章的速度較快”這ー結(jié)論的統(tǒng)計依據(jù)是（）A.材料類型和年齡的主效應(yīng)均顯著B.材料類型和年齡的交互作用顯著C.材料類型和年齡的交互作用不顯著D.材料類型、年齡和閱讀速度的交互作用顯著二、多項選擇題:66?75小題,每小題3分,共30分。下列每題給出的四個選項中,至少有兩個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。多選、少選或錯選均不得分。.情緒和情感的功能有（）A.適應(yīng)功能B.動機功能C.組織功能D.信號功能.魯利亞提出,腦的機能系統(tǒng)包括（）A.動カ系統(tǒng)B.平衡系統(tǒng)C.調(diào)節(jié)系統(tǒng)D.信息接受、加工和存儲系統(tǒng).下列選項中,屬于似動現(xiàn)象的有（）A.火車的行駛B,時針的轉(zhuǎn)動C.活動的電影畫面D.動感的霓虹燈廣告.影響漢字理解的因素有（）A,正字法規(guī)則B.筆畫數(shù)量C,字形結(jié)構(gòu)D.語音.下列選項中,中老年人衰退比較明顯的方面有（）A.語義理解B.空間記憶C.推理能力D.知覺速度71,下列選項中,屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.見賢思齊B.望梅止渴C.蜘蛛結(jié)網(wǎng)D.談虎色變.記憶實驗研究中,材料呈現(xiàn)的方法有（）A.全部呈現(xiàn)法B.信號檢測法C.提示法D.對偶聯(lián)合法.平衡技術(shù)是控制額外變量的方法之一。常用的平衡技術(shù)有（）A.匹配法B.拉丁方設(shè)計C.雙盲法D.ABBA法.方差分析需要滿足的前提條件有（）A.總體正態(tài)分布B,各處理方差齊性C.總體方差已知D.各組樣本容量相同.根據(jù)經(jīng)典測量理論,常用的測驗等值方法有（）A.全距等值B.等百分位等值C.線性等值D.方差等值三、簡答題:76?80小題,每小題10分,共50分。請將答案寫在答題紙指定位置上。.簡述短時記憶的含義與主要特點。.簡述影響人格形成與發(fā)展的主要因素。.簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的基本觀點。.簡述正態(tài)分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的區(qū)別與聯(lián)系。.簡述測驗標(biāo)準(zhǔn)化的含義及提高測驗標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法。四、綜合題:81~83小題,每小題30分,共90分。請將答案寫在答題紙指定位置上。.試述問題解決的策略,并舉例說明影響問題解決的心理因素。.心理學(xué)家在研究兒童言語發(fā)展過程的時候發(fā)現(xiàn),無論哪個種族的兒童,其言語發(fā)展的過程極為相似。具體表現(xiàn)為:大約1歲時,能說出被他人理解的詞;2歲末能說出詞組;4~5歲能說出符合語法結(jié)構(gòu)的句子。這表明,兒童在出生后的4?5年內(nèi)即獲得了基本的聽說能力。試選用兩種不同的言語獲得理論解釋上述現(xiàn)象。.表1和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實驗設(shè)計所獲得的模擬實驗研究結(jié)果。請據(jù)此回答下列問題:(1)分別指出這兩種實驗各自屬于何種設(shè)計類型,每種設(shè)計各自使用了多少被試。(2)針對研究問題,根據(jù)實驗設(shè)計ー的統(tǒng)計分析結(jié)果,能得出什么結(jié)論?實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計ー的結(jié)論是否相同?如果不同,能得出什么結(jié)論?(3)這兩種設(shè)計中哪ー種更適宜考察本研究的問題?請具體說明理由。2008年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案ー、單項選擇題:每小題2分,共130分。1.D2.A3.C4.D5.C6.A7.D8.C9.A10.BTOC\o"1-5"\h\zC 12.D 13. C 14.C 15. AB 17.D 18. A 19.B 20. BD 22.B 23. C 24.C 25. DD 27.B 28. B 29.A 30. BC 32.D 33. A 34.D 35. BB 37.B 38. C 39.D 40. CD 42.D 43. B 44.A 45. DB 47.C 48. C 49.A 50. AB 52.C 53. A 54.D 55. BD 57.A 58. A 59.A 60. DB 62.B 63. A 64.C 65. B二、多項選擇題:每小題3分,共30分。多選、少選或錯選均不給分。ABCD67.ACD68.CD69.ABCD70.BCDABD72.ACD73.BD74.AB75.BC三、簡答題:每小題10分,共50分。答案要點:(1)短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶,是感覺記憶到長時記憶的中間階段。(3分)(2)保持時間。保持的時間大約1分鐘左右。(2分)(3)編碼方式。以聽覺編碼為主,也存在視覺和語義編碼。(3分)(4)容量。信息容量為7±2組塊。(2分)答案要點:(1)遺傳是人格發(fā)展的生物前提;(2)家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式;(3)童年期經(jīng)驗;(4)學(xué)校教育；(5)社會文化因素；(6)自然物理條件；(7)自我調(diào)控系統(tǒng)?！驹u分說明】上述要點及相應(yīng)解釋每點2分,只要答出其中5點,即可給10分。只答出要點未作解釋說明的,酌情扣2?3分。答案要點:(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為,有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。(4分)(2)影響學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵變量是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、穩(wěn)定性和可辨別性?？衫眯?即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有能夠同化新知識的概括性、包容性更強的先前經(jīng)驗;穩(wěn)定性,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先前經(jīng)驗必須被牢固地掌握;可辨別性,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中先前經(jīng)驗的各成分之間及其新舊經(jīng)驗之間能夠清晰分辨。(6分)答案要點:(1)區(qū)別:正態(tài)分布的平均數(shù)為4,標(biāo)準(zhǔn)差為。;不同的正態(tài)分布可能有不同的口值和d值,正態(tài)分布曲線形態(tài)因此不同。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布平均數(shù)R=0,標(biāo)準(zhǔn)差。=1,口和。都是固定值;標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線形態(tài)固定。(6分)(2)聯(lián)系：正態(tài)分布可以通過標(biāo)準(zhǔn)化處理,轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。具體方法是使用將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。(4分)答案要點:(1)測驗標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗的編制、實施、評分和分?jǐn)?shù)解釋等程序的一致性。(3分)(2)提高測驗標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法主要有:①測驗編制過程要標(biāo)準(zhǔn)化。在確定測驗緯度、題目編制、題目分析、測驗信度和效度分析等方面嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行。（3分）②測驗實施過程要標(biāo)準(zhǔn)化。要統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)ー步驟、統(tǒng)ー時限,防止噪音和無關(guān)人員干擾等。（2分）③測驗評分和解釋要標(biāo)準(zhǔn)化。評分和解釋要制定詳細(xì)、統(tǒng)ー的標(biāo)準(zhǔn),并據(jù)此進(jìn)行嚴(yán)格的評分和解釋。（2分）四、綜合題:每小題30分,共90分。答案要點:（1）問題解決的策略分為兩類:算法策略和啟發(fā)式策略。（2分）算法是在解決問題時的ー套規(guī)則,能夠在問題空間中隨機捜索所有可能的算子或途徑,直到選擇到有效方法解決問題。（4分）啟發(fā)式是個體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,在問題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來解決問題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有:手段ーー目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。（6分）（2）影響問題解決的心理因素主要有：知識表征的方式、功能固著、定勢、原型啟發(fā)、動機與情緒狀態(tài)、人格特征。（每小點3分,其中只答出要點給1分,舉例恰當(dāng)給2分,共18分）答案要點：言語獲得理論歸結(jié)起來有三種:（1）習(xí)得（或經(jīng)驗）論:言語是通過學(xué)習(xí)獲得的。強調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用。（3分）①強化說認(rèn)為,兒童語言的習(xí)得是通過操作性條件反射實現(xiàn)的,強化是學(xué)習(xí)語言的必要條件,強化的程序是漸進(jìn)的。言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。（4分）②模仿說認(rèn)為,兒童是在沒有強化的條件下通過觀察、模仿而學(xué)習(xí)語言的。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（2）先天論:語言能力是人類與生俱來的。（3分）①先天語言能力說認(rèn)為,語言是普遍語法能力（知識）的表現(xiàn),語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程,這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是ー套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng),因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子,表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。（4分）②自然成熟說認(rèn)為,生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機能成熟的產(chǎn)物,最容易獲得語言的時期是從出生到青春期之間。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）（3）相互作用:言語發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。（3分）①認(rèn)知相互作用論認(rèn)為,語言是兒童許多符號功能的一種,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ),言語結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展,個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。（4分）②社會相互作用論強調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。（3分）結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。（5分）【評分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的,則按作答的先后順序,只對前兩種給分。83.答案要點:（1）實驗設(shè)計ー為2x2被試問設(shè)計,（2分）被試為24人。（2分）實驗設(shè)計二為2x2混合設(shè)計,其中,學(xué)生類型為被試問變量,教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。（2分）被試為12人。（2分）（2）根據(jù)實驗設(shè)計ー的結(jié)果,能得出如下結(jié)論:①教學(xué)方法的主效應(yīng)顯著,啟發(fā)式教學(xué)方法的成績顯著高于講授式;（2分）②學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著;（2分）③教學(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著,即教學(xué)方法對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同的影響;與講授式教學(xué)方法相比,啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)困生成績的提高作用更大。（4分）實驗設(shè)計二與實驗設(shè)計ー的結(jié)論相同。（4分）（3）比較說明①比較而言,被試問設(shè)計的方案能更好地回答研究問題;（4分）②雖然混合設(shè)計所需的被試量較少,且混合設(shè)計將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量,能更好地控制來自不同個體間的差異,但當(dāng)實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時,則被試內(nèi)實驗設(shè)計無法適用。本實驗如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng),因此,包含被試內(nèi)設(shè)計在內(nèi)的混合設(shè)計不能回答該研究所探討的問題,選擇被試問設(shè)計更佳。（6分）【評分說明】關(guān)于（3）中的第②點,只要考生說明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響,因此混合設(shè)計不適用,即可給6分。2009年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及答案詳解ー、單項選擇題.某次抽樣調(diào)查研究顯示,學(xué)生每天看電視的時問越多,他們的學(xué)習(xí)成績越差。該研究屬于 A因果研究 B相關(guān)研究 c.個案研究 D縱向研究.機能主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人是A詹姆斯 B斯金納C華生 D惠特海默.神經(jīng)元結(jié)構(gòu)中具有信息整合功能的部位是 A樹突B胞體 C.突觸D軸突.人體的軀體感覺中樞位于 A.額葉B瓢葉 C,枕葉 D頂葉.以可見光波的長短為序,人類感覺到的顏色依次為A紅黃綠紫 B.紅綠黃藍(lán)C紫紅黃藍(lán) D.紅紫藍(lán)綠.人耳最敏感的聲音頻率范圍是A16~20000HzB.50~5000HzC.300-5000HzD.1000-4000Hz.從高樓頂上看街道上的行人,盡管看上去很小,但人們不會把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是

A.大小恒常性常性BA.大小恒常性常性B形狀恒常性C.方向恒常性D明度恒.一般而言,產(chǎn)生立體知覺最重要的線索是A運動視差 B運動透視C雙眼視差 D空氣透視.賈維克(Jarvik)和艾斯曼(Essman)的小白鼠跳臺實驗所支持的記憶學(xué)說是A腦機能定位說 B突觸生長說C反響回路說 D記憶分子說.機械復(fù)述與精細(xì)復(fù)述的最主要區(qū)別在于A,知識經(jīng)驗參與的多少B是否有意識的參與C.復(fù)述材料的數(shù)量不同 D復(fù)述材料的性質(zhì)不同.庫柏(L.A.Cooper)和謝帕德(R.N.Sherpard)的“心理旋轉(zhuǎn)”實驗結(jié)果表明,反應(yīng)時最長時,字母“R”旋轉(zhuǎn)的角度是A.60° B.90° C.180°D.240°.誦讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”詩句時,腦中浮現(xiàn)出相關(guān)形象的過程是A創(chuàng)造想象B無意想象 C再造想象D幻想.通常把對解決問題有啟示作用的相類似事物稱為A原型 B定勢C遷移 D.變式.某患者能說話,能理解口頭言語,能看到字形,卻不能理解書面語言。其病變發(fā)生的區(qū)域通常是 A布洛卡區(qū) B中央后回C角回 D,艾克斯勒區(qū).展開性程度最高的言語形式是A獨白言語B對話言語C書面言語D.內(nèi)部言語.在馬斯洛的需要層次理滄中,屬于成長性需要的是A安全需要 B歸屬與愛的需要C.尊重的需要 D自我實現(xiàn)的需要.與自制力相對立的意志品質(zhì)是A任性 B猶豫 C獨斷 D執(zhí)拗.在完成自由命題的作文時,一位中學(xué)生選擇作文題日,確定寫作提綱,并評價目己寫出的作文是否符合要求。根據(jù)斯騰伯格的三元智力理論,完成這項活動主要依賴的智力是A經(jīng)驗性智力 B.成分性智力 C情境性智力 D實踐性智力.下列四種情形中,智商相關(guān)程度最高的是A在ー起生活的父母和子女 B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C在ー起生活的異卵雙生子 D在一起?；畹男值芙忝?提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是

A達(dá)維多夫BA達(dá)維多夫B維果茨基C.列昂節(jié)夫 D魯利亞21按照艾型克森的發(fā)展理論,以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A6?12歲 B.12?18歲 C.18?25歲D.25—50歲22下列有關(guān)初中生思維發(fā)展特點的描述,錯誤的是A平衡性表現(xiàn)明顯 B批判性顯著增強C,自我中心再度出現(xiàn) D表面性依然突出23下列選項中,用來考察幼兒“心理理論”發(fā)展的研究方法是A陌生情境實驗 B.錯誤信念實驗 C動態(tài)測驗 D兩難故事法24巴特森(c.Batson)提出的游戲理論是A覺醒尋求理論B.元交際理論 C認(rèn)知動カ說 D,機能快樂說.認(rèn)知功能的老化與視、聽覺的嚴(yán)重衰退關(guān)系密切。持這種觀點的理論是A,感覺功能理論 B,加工速度理論 C.抑制理論 D,工作記憶理論.下列心理現(xiàn)象中,不屬于學(xué)習(xí)的是A習(xí)慣化 B.敏感化 C.暗適應(yīng)D自適應(yīng)2?在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中,個體利用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為A智力技能B認(rèn)知策略 C.言語信息D運動技能28布魯納認(rèn)為,基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性.能運用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這ー觀點所強調(diào)的遷移類型是A.一般遷移 B,特殊遷移 C水平遷移 D逆向遷移29與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相比,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性外,還強調(diào)A.情境性 B結(jié)構(gòu)性 C抽象性 D競爭性.強調(diào)前后學(xué)習(xí)的情境相似性對遷移效果影響的理論是A經(jīng)驗概括說 B共同要素說 C關(guān)系轉(zhuǎn)移說D結(jié)構(gòu)匹配說.在品德培養(yǎng)過程中,強調(diào)將“曉之以理”和“導(dǎo)之以行”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理論是A認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 B.人本學(xué)習(xí)理論 C.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 D.社會學(xué)習(xí)理論32鐵欽納在1901年出版了一部著作,其中對感知覺的研究和心理物理法進(jìn)行了大量論述,并致カ于將實驗心理學(xué)建立成一個新的學(xué)科體系。該著作是A《定量分析手冊》 B.《心理學(xué)大綱》C《實驗心理學(xué)》 D《心理物理學(xué)基礎(chǔ)》33在探討字號大小對漢字閱讀速度產(chǎn)生影響的研究中,閱讀速度是A因變量 B.自變量C控制變量 D刺激變量34在實驗研究中,衡量自變量和因變量之間關(guān)系明確程度的指標(biāo)是A.統(tǒng)計結(jié)論效度 B外部效度 C構(gòu)思效度 D.內(nèi)部效度35在探討人類對不同語義范疇類別（動物、工具）、不同危險性概念（高危險、低危險）進(jìn)行加工是否存在差異的ー項研究中,其實驗設(shè)計應(yīng)是A二因素設(shè)計 B.四因素設(shè)計 C.二水平設(shè)計 D.四水平設(shè)計ala2根據(jù)右表所示的實驗設(shè)計方案（a、b為兩個自變量,S為被試）,回答36?38題。blb2b3S1SISIS2S2S2S3S3S3S4S4S4S5S5S5S6S6S6S7S7S7S8S8S8.這種設(shè)計是A.ABBA設(shè)計B.被試問設(shè)計C.被試內(nèi)設(shè)計D混合設(shè)計.該實驗,設(shè)計方案中的實驗處理數(shù)為A.3B4C.5D.6.若該設(shè)計的交互作用顯著,則應(yīng)進(jìn)ー步做的統(tǒng)計分析為A主效應(yīng)檢驗 B相關(guān)分析 C簡單主效應(yīng)檢驗D回歸分析39在實驗時,要求不同的被試組使用相同的儀器設(shè)備及程序。這種控制額外變量的方法是A消除法B.恒定法 C隨機法D匹配法40.制作感覺比率量表的直接方法是A.對偶比較法 B.差別閾限法C數(shù)量估計法 D.等級排列法41由于實驗本身刺激呈現(xiàn)的規(guī)律性,使得被試對刺激是否達(dá)到閾限值提前做出反應(yīng)而產(chǎn)生的誤差是A習(xí)慣誤差 B.期望誤差C.練習(xí)誤差D疲勞誤差42"這是ー個關(guān)于記憶的實驗。實驗開始時,計算機屏幕中央將相繼呈現(xiàn)ー系列字母矩陣,呈現(xiàn)的時間很短,您要盡可能地記住它們。當(dāng)矩陣消失后,將您所看到的字母記錄到記錄紙上……”。采用此類指導(dǎo)語的瞬時記憶研究方法是A部分報告法 B,延遲部分報告法C全部報告法 D.順序再現(xiàn)法43下列實驗中,支持知覺直接性觀點的是A.知覺恒常性實驗 B,三維圖形知覺測驗C.透視錯覺實驗 D.“視崖”知覺實驗44重測信度的主要誤差源是A內(nèi)容取樣B時間取樣 C統(tǒng)計方法D.評分者45?要比較幾個不同性質(zhì)的測驗分?jǐn)?shù),最恰當(dāng)?shù)氖潜容^A,原始分?jǐn)?shù) B,眾數(shù)C.百分等級 D,平均數(shù)46某學(xué)業(yè)成就測驗由100道五選一的單項選擇題組成,每題1分。如果要從統(tǒng)計上（99%的把握）排除猜測作答的情形,考生正確回答的題目數(shù)量至少應(yīng)該是A.24題B.25題C.26題D.27題47.以“大五”人格因素模型為基礎(chǔ)編制的人格測驗是A.NEO B.MBTI C.MMPI D.CPI48根據(jù)真分?jǐn)?shù)理論,信度系數(shù)與效度系數(shù)的關(guān)系A(chǔ).二者恒等B,效度系數(shù)大于信度系數(shù)C.信度系數(shù)小于或等于效度系數(shù)D.信度系數(shù)大于或等于效度系數(shù)49要求受測者必須從兩個或兩個以上的選項中,選出最能代表自己特征的描述語句。這種評定量表是A觀察式量表 B.錨定式量表C迫選式量表 D數(shù)字式量表50.反映測驗結(jié)果可靠性、穩(wěn)定性的指標(biāo)是A效度 B.信度 C.難度D區(qū)分度51瑞文推理測驗主要測量的是A言語能力 B,特殊能力 C操作能力 D,一般能力52.20世紀(jì)90年代以來,在我國人事選拔領(lǐng)域引入并被廣泛應(yīng)用的綜合性測評技術(shù)是A.操作測驗技術(shù) B,投射測驗技術(shù)C.評價中心技術(shù) D.紙筆測驗技術(shù)53編制艾森克人格問卷(EPQ)的方法是A綜合法 B經(jīng)驗效標(biāo)法 C理論推演法 D,因素分析法54根據(jù)測驗中不同維度或分測驗的導(dǎo)出分?jǐn)?shù),繪制形成的折線圖或柱形圖稱為A結(jié)構(gòu)圖 B.碎石圖 C剖面圖 D莖葉圖55,在格塞爾發(fā)展量表中,測量嬰兒行為發(fā)展水平使用的指標(biāo)為A.教育商數(shù) B.情緒商數(shù) C智力商數(shù) D發(fā)展商數(shù)56在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下,正、負(fù)三個標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A99.73% B.99.00% C.95.46% D.95.00%57下列關(guān)于x2分布的表述,正確的是A.x2取值永遠(yuǎn)不會大于〇B其均值等于其自由度C隨著自由度的增大,x2分布趨于正偏態(tài)D.多個標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布變量的線性組合所得的新變量符合x2分布58在重復(fù)測量的方差分析中,如果各組均值不變,被試間差異增大,那么A.F值會變小 B.F值保持不變C.組間方差會變小 D.誤差方差會變小59教師的職稱和薪水這兩個變量的數(shù)據(jù)類型分別屬于A命名數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù) B.等距數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)C.順序數(shù)據(jù)和等距數(shù)據(jù) D.順序數(shù)據(jù)和等比數(shù)據(jù)60ー組數(shù)據(jù)中每個數(shù)的值都是5,那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A.0,0 B.5,25 C.0,5 D.0,2561.對R列C行的列聯(lián)表進(jìn)行x2分析,其自由度為A.RxC B.(R+C)-1 C.RxC-D.(R-1)x(C-1)62下列智力測驗中,屬于文化公平測驗的是A中國比內(nèi)測驗 B.斯坦福比內(nèi)測驗C韋克斯勒智力測驗 D.聯(lián)合瑞文智力測驗63.在ー組正態(tài)分布的數(shù)據(jù)中,去掉兩端極值后,一定不會受到影響的統(tǒng)計特征值是A全距 B.平均值 C.標(biāo)準(zhǔn)差 D.眾數(shù)64在測量研究中,強調(diào)對測驗情境關(guān)系進(jìn)行考察的心理測量理論是A經(jīng)典測量理論 B項目反應(yīng)理論 C概化理論 D測驗等值理論65如果要建立兩個變量之間的數(shù)學(xué)模型,下列統(tǒng)計方法中,最恰當(dāng)?shù)氖茿方差分析法 B.因素分析法 C.回歸分析法 D,聚類分析法二、多項選擇題:66―75小題,每小題3分,共30分。下列每題給出的四個選項中,至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66聲音的聽覺屬性有A.音頻B.音調(diào)C.音響D,音色67對下列內(nèi)容的記憶,屬于陳述性記憶的有A端午節(jié)的日期B雨的成因 C騎車的技能 D舞蹈表演68一般認(rèn)為,ー個概念的形成包含的階段有A下定義B類化c,抽象化D,辨別69動機的功能有A指向功能B.激發(fā)功能C維持功能D調(diào)節(jié)功能70,下列選項中,影響胎兒正常生長發(fā)育的因素有A孕婦的營養(yǎng)狀況 B.孕婦的情緒狀態(tài) C,孕婦的年齡大小 D.孕婦的文化程度71根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論,現(xiàn)實生活中的口頭表揚屬于A正強化 B,內(nèi)部強化c,原始強化 D條件強化72.在某記憶實驗中,要求被試識記50個單詞。單詞的頻率可以作為A結(jié)果變量B自變量C.因變量 D額外變量73等響曲線反映的響度聽覺特點有A.頻率是影響響度的ー個因素B.響度為零的等響曲線的響度級為零C.不同頻率的聲音有不同的響度增長率D聲強提高,響度級也相應(yīng)增加.羅夏墨跡測驗的記分要素主要包括A.反應(yīng)的部位 B,反應(yīng)的速度 C反應(yīng)的正確率D.反應(yīng)的內(nèi)容.某次高考分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布,以此為基礎(chǔ)可以A.計算考生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.由P值,計算z值C,確定某ー分?jǐn)?shù)界限內(nèi)的考生比例D.知道計劃錄取人數(shù)后確定錄取分?jǐn)?shù)線三、簡答題:76~80小題,每小題10分,共50分。76簡述心境、激情和應(yīng)激的含義及特點。.簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。.什么是自我效能感?影響自我效能感的主要因素有哪些,79簡述測量誤差的含義、類別及控制測量誤差的方法。80簡述統(tǒng)計假設(shè)檢驗中兩類錯誤的定義及其關(guān)系。四、綜合題:81~83小題,每小題30分,共90分。81闡述注意分配的認(rèn)知資源理論和雙加工理論,并分別用生活中的實例加以說明。.試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其對教學(xué)工作的啟示。.圖A、B、C是ー項實驗的三種可能結(jié)果。試根據(jù)圖示的結(jié)果,回答下列問題:(1)該實驗的目的是什么?(2)該實驗有幾個自變量?每個自變量各有幾個水平?因變量是什么?(3)請用文字分別描述這三種可能的結(jié)果。2009年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案ー、單項選擇題1.B2.A3.B4.D5.A6.D7.A8.C9.C10.A11.C12.C13.A14.C15.C16.D17.A18.B19.B20.B21.B22.A23.B24.B25.A26.C27.A28.A29.A30.B31.D32.c33.A34.D35.A36.D37.D38.c39.B40.C41.B42.C43.D44.B45.C46.D47.A48.D49.C50.B51.D52.C53.D54.C55.D56.A57.B58.D59.D60.A61.D62.D63.D64.C65.C二、多項選擇題66.BCD67.AB 68.BCD 69.ABCD 70.ABC71.AD 72.BD 73.ACD 74.ABD.ABCD三、簡答題76【答案要點】(1)心境是比較平靜、持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。具有彌漫性特點。(2)激情是強烈的、持續(xù)時問短暫的情緒狀態(tài)。具有沖動性和明顯的外部行為表現(xiàn),出現(xiàn)認(rèn)識活動范圍縮小,理智分析能力減弱和自我控制能力減弱等。(3)應(yīng)激是由某種意外環(huán)境刺激導(dǎo)致緊張狀況下引起的情緒狀態(tài)。具有對意外刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng),不僅會引起生理方面的變化,也會引起心理方面的變化。.【答案要點】(1)人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。(2)共同特質(zhì)是指在同一社會文化形態(tài)下,多數(shù)人或群體所共有的特質(zhì)。(3)個人特質(zhì)是指某個體所獨有的特質(zhì),分為三個部分:首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。.【答案要點】(1)自我效能感是個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。(2)影響因素:個體學(xué)習(xí)的成敗體驗;榜樣的替代性經(jīng)驗;重要他人的言語勸說;個體的情緒喚醒狀態(tài)等。79【答案要點】(1)測量誤差指與測量目標(biāo)無關(guān)的變量所引起的不準(zhǔn)確和不一致的效應(yīng)。(2)測量誤差一般分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差兩類。偶然因素引起的測量誤差稱為隨機誤差;恒定因素引起的有規(guī)律的測量誤差稱為系統(tǒng)誤差。(3)控制測量誤差的方法有:提高編制測驗的科學(xué)性;施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化;評分與計分的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化;主試與被試的配合及操作規(guī)范等。.【答案要點】(1)統(tǒng)計檢驗中兩類錯誤即a錯誤和6錯誤。a錯誤是指當(dāng)零假設(shè)成立時,拒絕零假設(shè)犯的“棄真”錯誤,也叫I型錯誤;6錯誤是指當(dāng)零假設(shè)不成立時,未拒絕零假設(shè)所犯的“取偽”錯誤,也叫n型錯誤。a錯誤和6錯誤相互之間的關(guān)系是:a大時,6??；a和。不能同時減少。四、綜臺題.【答案要點】(1)認(rèn)知資源理淪①注意是ー種有限的認(rèn)知資源,對刺激的加工需要占用認(rèn)知資源,刺激越復(fù)雜或加工越復(fù)雜,占用的認(rèn)知資源越多。②輸入刺激本身并不自動地占用認(rèn)知資源,在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi),有一個機制負(fù)責(zé)資源的分配。人對認(rèn)知資源的分配是靈活的,人可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的新異刺激上。③舉例。(2)雙加工理論①謝夫林等人認(rèn)為,認(rèn)知加工分為自動化加工和受意識控制的加工。自動化加工不受認(rèn)知資源的限制,是自動化進(jìn)行的;自動化加工發(fā)生比較快,形成之后加工過程較難改變。受意識控制的加工受認(rèn)知資源的限制,需要注意的參與,可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。②舉例。.【答案要點】(1)認(rèn)知發(fā)展理論①發(fā)展的實質(zhì)與原因皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程,是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中實現(xiàn)的。智力既非起源于先天的成熟,亦非起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。②發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)影響認(rèn)知發(fā)展的因素有:成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡;發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括:圖式、同化、順應(yīng)和平衡。③認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)為,心理發(fā)展過程具有連續(xù)性、階段性和順序性,每個階段具有其獨特的結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展依次經(jīng)過感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。(2)對教學(xué)工作的啟示①教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②這種理論是活動教學(xué)法、認(rèn)知沖突法等的理論基礎(chǔ)。.【答案要點】(1)該實驗的目的是檢驗健忘癥被試與控制組被試在自由回憶(外顯記憶)和詞匯辨汲(內(nèi)隱記憶)之間是否存在差異(實驗性分離);或者健忘癥被試是否保留有內(nèi)隱記憶。(2)該實驗有兩個自變量:ー個是被試類型,包括健忘癥被試和控制組被試兩個水平;另ー個是任務(wù)類型,包括內(nèi)隱的詞匯辨認(rèn)任務(wù)和外顯的自由回憶任務(wù)兩個水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認(rèn)的正確率。(3)圖A可能表明.控制組被試無論是在外顯記憶還是在內(nèi)隱記憶測驗中,其作業(yè)成績都比健忘癥被試好,顯示出被試組之間存在顯著性差異;不存在任務(wù)類型與被試組之間的交互作用。圖B可能表明,控制組被試在外顯記憶測驗中,其作業(yè)成績要優(yōu)于健忘癥患者;而在詞匯辨認(rèn)測驗時,兩者成績無顯著性差異;顯示出任務(wù)類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。圖C可能表明,控制組被試在外顯記憶測驗中,其作業(yè)成績優(yōu)于健忘癥患者;而在詞匯辨認(rèn)測驗中,健忘癥患者的作業(yè)成績要優(yōu)于控制組被試,出現(xiàn)了交叉的交互作用。解析普心類考題ー簡述心境,激情,應(yīng)激的含義及特點【參考答案要點】根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間的長短以及外部表現(xiàn),可以將情緒分為心境、激情和應(yīng)激三種基本狀態(tài):(1分)1、心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài),它具有以下特點:(1)心境具有彌漫性,它不是關(guān)于某ー事物的特定體驗,而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。(2)心境的持續(xù)時間有很大差別,有些心境是幾小時,有些可能持續(xù)幾周、幾個月甚至更長時間。(3分)2、激情是ー種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài),它具有如下特點:(1)激情通常是由對個人有重大意義的事件引起的。(2)激情狀態(tài)往往伴隨這生理變化和明顯的外部行為表現(xiàn)。(3)激情狀態(tài)下人往往出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象,但人可以意識并調(diào)節(jié)控制。(4)激情持續(xù)的時間一般比較短,往往沖動ー過,激情也就弱化或消失了。(3分)3、應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng),它的特點有:(1)應(yīng)激產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關(guān)。(2)應(yīng)激狀態(tài)下,會引起機體的ー系列生物性反應(yīng)。(3分)【評分說明】開頭總括的第一句話答出給1分,三個概念分別給3分,其中答出含義得一半分,答出特點得另一半。該題主要考查考生對于普通心理學(xué)第九章情緒與情感中的“三種典型情緒狀態(tài)”知識點的掌握,核心點在于答出核心概念的含義和特點,難度較低,主要考查的是考生的識記。據(jù)大部分考生回憶,此題較易。二簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。【參考答案要點】奧爾波特于1937年提出人格特質(zhì)理論,是特質(zhì)理論當(dāng)中的典型代表。該理論認(rèn)為人格特質(zhì)分為兩類,共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。其中:1、共同特質(zhì)指在某一社會文化形態(tài)下,大多數(shù)或ー個群體所共有的、相同的特質(zhì)。(2分)2、另ー類是個人特質(zhì),指個體身上所獨具的特質(zhì)。（2分）個人特質(zhì)又分為三種:（1）首要特質(zhì)是ー個人最典型的、最具概括性的特質(zhì),影響到ー個人各方面的行為（2分）（2）中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要的特質(zhì),大約有5-10個（2分）（3）次要特質(zhì)是個體ー些不太重要的特質(zhì),往往只有在特殊的情況下才會表表現(xiàn)出來（2分）【評分說明】上述每個要點及含義2分,共10分。該題主要考查考生對于普通心理學(xué)第十二章人格中的人格理論之一“奧爾波特人格特質(zhì)理論”的掌握,核心點在于答出該理論的5個核心概念的含義,難度較低,主要考查的是考生的識記。教育心理學(xué)部分ー什么是自我效能感以及影響自我效能感因素【參考答案要點】1、自我效能感是指個體確信自己是否有能力進(jìn)行和完成某項活動的信念,由著名心理學(xué)家班杜拉最先提出（2分）2、影響自我效能的因素有:（1）個體已有的成功或失敗的經(jīng)驗,成功的經(jīng)驗往往會提高個體的自我效能感,而多次失敗的經(jīng)驗則會降低自我效能感;（2分）（2）榜樣的力量,個體通過觀察他人的行為而獲得的信息,對自我效能感也有重要的作用。（2分）（3）言語說明,他人的建議、勸告、解釋和激勵等也可能改變?nèi)藗兊淖晕倚芨?。?分）（4）情緒喚醒,正性情緒可以增強自我效能感,負(fù)性情緒則會減弱自我效能感。（2分）【評分說明】上述含義2分,影響因素每個要點給2分。只答出影響因素要點而未作解釋說明的,酌情扣3一4分。該題主要考查教育心理學(xué)第四章學(xué)習(xí)動機理論中自我效能理論的理解和掌握,核心點是對“自我效能感的含義及其影響因素”的掌握,關(guān)鍵要答出定義以及4個主要的影響因素,并對影響因素作出解釋解釋。難度不高,主要是識記理解測量統(tǒng)計部分ー簡述測量誤差的含義及其類別以及控制誤差方法?！緟⒖即鸢敢c】（1）測量誤差指在測量中與目的無關(guān)的變異所引起的不準(zhǔn)確或不一致的效應(yīng)。（2分）（2）測量誤差分為隨機誤差和系統(tǒng)誤差1）隨機誤差指由與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。（2分）2）系統(tǒng)誤差指由與測量目的無關(guān)的變因引起的ー種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。（2分）（3）測量誤差的控制最根本的就是要做到標(biāo)準(zhǔn)化測驗,主要包括:（4分）1）測量工具方面,科學(xué)編制測驗,