“留守兒童”的自卑心理問題案例分析及對策

留守兒童”的自卑心理問題案例分析及對策阜陽二職高地處繁華的寧老莊鎮(zhèn)，近年來，隨著不斷發(fā)展，有不少家長外出經(jīng)商，隨之在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊群體——“留守學(xué)生”。因為父母雙親或單親外出務(wù)工，未成年子女被留守在家生活，其中有大量的少年因父母離開而被寄托給爺爺奶奶、外公外婆，或遠親近鄰，有的甚至獨守門戶，成為了所謂的“留守兒童”，而這樣的現(xiàn)象也幾乎成為了每個農(nóng)村學(xué)校都面臨的問題,這些孩子由于缺乏父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育,很多孩子成了生活上的困難生,學(xué)習(xí)上的后進生,思想、行為上的問題生，初中學(xué)習(xí)階段，是廣大青少年人生的關(guān)鍵時期，若學(xué)生的教育、情感、心理等問題未得到及時地解決，給青少年的一生必將造成嚴(yán)重的后果。近幾年以來，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題已成為一個比較突出的問題,引起了人們廣泛關(guān)注。本文將以班級個別學(xué)生為案例，對“留守學(xué)生”的自卑心理問題進行分析，并總結(jié)出一些對策，希望對“留守學(xué)生”的教育有所幫助。儲某，男，14歲，二職高九年級。上課不專心、不遵守紀(jì)律，特別會與周圍同學(xué)講話，甚至與老師唱反調(diào)，并以此為榮。凡事不肯吃虧，愛出風(fēng)頭，虛榮心較強。一日，學(xué)校為建立“留守學(xué)生”檔案，需要在校的“留守學(xué)生”完成一份調(diào)查問卷，正當(dāng)儲某某完成調(diào)查問卷時，鄰坐張某的一句話掀起了一場軒然大波?！澳闶橇羰貎和叮　?，張某這樣一句話竟使得倆人在教室內(nèi)動起手來，倆人的桌子椅子都翻到在地，經(jīng)多名同學(xué)勸阻，兩人才停下手來。事后，經(jīng)同學(xué)們反映，是儲某先動的手，原因就在于胡某的那句“你是留守兒童”，一句雖是事實，略微不帶善意的話竟對儲某產(chǎn)生了這樣巨大的心理作用，沖動之下竟打起同學(xué)，這樣的事情也直接地反映出了“留守兒童”的心理確實有亞健康表現(xiàn)。父母外出打工，使他們被迫成為“留守兒童”這一事實在他們的心里已形成了陰影。據(jù)2006年10月湖北師范學(xué)院關(guān)于“留守兒童”心理狀況調(diào)查研究顯示：父母均在家的非“留守孩子”在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守孩子；而單親外出的留守孩子在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。儲某會做出那樣的舉動是其自卑心理或者說是其自信心不夠的表現(xiàn)。在胡某的心里，“留守兒童”是一群特殊的群體，是一群受同學(xué)、老師、甚至是社會鄙視的人群。在他的內(nèi)心深處，“留守兒童”這個特殊的詞匯已經(jīng)使自己與別人不一樣，因此在平常的學(xué)習(xí)生活中，他才會有如此強烈的表現(xiàn)欲，迫不及待地想得到別人的認可。在他這種自備心理的背后，是多種原因造成了他現(xiàn)在這樣的心理狀況。首先，最為明顯的必然是親情的缺失。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺茫，有的孩子甚至數(shù)年見不到父母。在漫長的期盼與等待中，爸爸媽媽對許多留守兒童而言，很大程度上僅僅是個稱謂。記憶中父母的音容消逝殆盡，留守孩子從小缺少父母關(guān)愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子。導(dǎo)致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會交往，并容易出現(xiàn)性格缺陷和自卑等心理障礙。其次，監(jiān)護不周、重養(yǎng)輕教是造成孩子自卑心理的另一重要成因。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚或朋友家中，有的根本就無人監(jiān)護，兄弟姐妹一起生活，父母只負責(zé)寄點生活費回來。祖輩家長雖然有充裕的時間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢，但還是弊大于利。因為祖輩對孫輩一般都比較溺愛疼愛有加，但教育不足，親戚朋友由于精力不足，責(zé)任心有限，更是無法嚴(yán)格教育孩子。留守孩子大多不愿意與代養(yǎng)人進行心靈溝通，與祖輩在一起時只是看看電視，不怎么說話。與親戚朋友更是沒什么話說。而無人監(jiān)管的孩子在教育方面更是一片空白，他們只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，許多孩子甚至缺少自律意識，才會導(dǎo)致像胡某這樣因為一句話竟與同學(xué)動起手來。想要從根本上消除“留守兒童”的自卑心理，讓他們在成長的道路上能夠處處感受到愛才是關(guān)鍵。1.師生間的情感交流便是一個良好的渠道。留守學(xué)生由于父母長期與之分離,他們在心理上的情感需要就特別強烈。如果老師熱情關(guān)心他們,就可以彌補他們在家庭中缺少的情感交流。特別是當(dāng)學(xué)生對某一事物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時,老師曉之以理,動之以情的言語交流是非常重要的。常常有意無意地接近“留守學(xué)生”，在他們身上發(fā)現(xiàn)“閃光點”，便能激勵他們在成長的道路上越走越好。2.營造良好的班集體氛圍也是促使留守兒童心理健康成長的重要因素。若班集體學(xué)生關(guān)心集體，愛護集體，集體中的每一個成員都團結(jié)友愛，個人的進步與集體的榮譽緊緊連在一起，在這樣的集體氛圍中，留守學(xué)生才能感受到他們是與整個集體緊緊聯(lián)系在一起的。同時班主任還可相應(yīng)的辦法，例如把優(yōu)秀學(xué)生與“留守學(xué)生”編在一組或同座,建立“課外興趣小組，開展“手拉手”結(jié)對子、“小組學(xué)習(xí)競賽”等活動，讓全體學(xué)生都緊緊地團結(jié)在集體之中，讓“留守學(xué)生”切實感受到集體的溫暖、集體的力量，從而彌補其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。最后，應(yīng)加強對“留守學(xué)生”的個別幫助與指導(dǎo)。在個別幫助時，要分清他們的不同家庭情況所帶來的不同心理狀況，分析其性格中的積極因素和消極因素，發(fā)展積極的性格特征，調(diào)整消極的性格特征。如,他們學(xué)習(xí)上有什么困惑；同學(xué)之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開的等等。讓他們?nèi)フ宜麄冃诺眠^的老師談話，內(nèi)容可涉及校內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活的方方面面。3.建立留守兒童活動中心。留守學(xué)生作為一個特殊的群體，應(yīng)受到學(xué)校社會的普遍關(guān)注。在學(xué)校村莊建立留守兒童活動