二年級上冊數(shù)學(xué)說課-6.1 摸球游戲 ▏冀教版 （2014秋）

《摸球游戲》說課稿（教材分析）：在現(xiàn)實世界中，為了幫助學(xué)生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。（設(shè)計思路）：1．用學(xué)生感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。2．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。（教學(xué)目標）：（根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課的特點）1、通過“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2、讓學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。3．在活動交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識和能力。（教學(xué)重難點）：理解可能性，建立正確的隨機概念。（在本課教學(xué)中我運用了以下的教法）：創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同伴合作、交流的習(xí)慣。教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸方塊游戲。然后要求學(xué)生設(shè)計出幾種放方塊的方案。（板書學(xué)生的方案：全放藍的全放紅的既放藍的又放紅的）（設(shè)計意圖把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境圖用摸方塊來替代有效利用學(xué)校現(xiàn)有教具教學(xué)而且貼近學(xué)生，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用作好心理上的準備。）二、通過活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性1、活動一1)、老師先往盒子里放的全是藍的（或紅的），然后老師摸讓學(xué)生記下老師摸出的顏色。接著讓學(xué)生認識因為放進去的全是藍的（或紅的），所以每次都能摸到藍方塊（或紅方塊）。不可能摸出其他顏色的。⑴全放藍的（或紅的）師生小結(jié)：由此可見，摸到的方塊一定是紅（或藍）的。2)把盒子里的一些藍方塊換成紅方塊，使得藍方塊、紅方塊的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)再摸，讓學(xué)生猜說老師摸出的顏色記錄下來，老師繼續(xù)多次摸，讓學(xué)生認識既可能摸到藍的又可能摸到紅的是因為盒子里有藍方塊，也有紅方塊。師生小結(jié)：摸到的方塊是不確定的，可能是藍的，也可能是紅的。⑵放相同數(shù)目的藍方塊和紅方塊(設(shè)計意圖一開課，通過“生猜師摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。)2、活動二（1）小組合作摸一摸。小組合作，用老師提供的學(xué)習(xí)材料（盒子、9個紅的、1個藍的，試驗結(jié)果記錄單）依次進行摸一摸試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來。放9個紅的和放1個藍的。(2)師生小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色的方塊的數(shù)量有關(guān)，紅色的方塊多，摸到的可能性就大，藍色的方塊少，摸到的可能性就小。(設(shè)計意圖讓學(xué)生在具體情境中再經(jīng)歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮，感知到數(shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到可能性小。)二、試一試。1、做練習(xí)題。1）師生共同猜測摸出的結(jié)果：摸到的球可能是白球、可能是黃球、也可能是紅球。摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。2)同學(xué)們可以課后實驗來證明我們的猜測是否正確。(設(shè)計意圖學(xué)生已有了“可能性大小”的初步認識，要求每人再次經(jīng)歷“猜測—實踐—驗證”過程，加深了對可能性大小的理解。掌握“猜測—實踐—驗證”的探索方法。)2、玩搖獎活動(出示轉(zhuǎn)盤)1）老師搖3次轉(zhuǎn)盤，生先猜后觀察。前兩次都轉(zhuǎn)到藍色，第三次很幸運地轉(zhuǎn)到黃色。再認識轉(zhuǎn)到藍色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因為藍色的多，黃色的少。2）老師加深要求：如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計?(學(xué)生討論回答)(設(shè)計意圖新課標指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。)3、書面練習(xí)——第85頁第1題。教師巡堂觀察練習(xí)情況，然后組織學(xué)生交流。（用“排他法”很快解決“一定是”“一定不是”“可能性很小”的連線結(jié)果）(設(shè)計意圖知識是在實踐中理解和掌握的，在活動中教師給予學(xué)生大量的時間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有??；再次體會事件發(fā)生的可能性有大有小。)三、解釋應(yīng)用，拓展延伸（表揚學(xué)生通過剛才的辯論，能看出同學(xué)們已經(jīng)理解事件發(fā)生的可能性了。同學(xué)們學(xué)得不錯，做題也很認真。然后提出要求）：1、用“一定”“可能”“不可能”來描述武漢、三亞和哈樂濱三地下雪的情況嗎?2、用“一定”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄安豢赡堋钡仍~語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性?（讓學(xué)生都表達自己的想法，把學(xué)習(xí)的氣氛又推向了新的高潮。）(設(shè)計意圖有了前面的實踐活動的基礎(chǔ)，再通過此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下主動地理解、體會某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應(yīng)用意識。)（教學(xué)反思）：本節(jié)課是由學(xué)生在動手實踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。應(yīng)用拓展部分，學(xué)生不但運用學(xué)到的知識解決了實際