201x.0604中小學(xué)心理健康教育體系與機(jī)制 劉建平教授課件

中小學(xué)心理健康教育

體系與機(jī)制

江西師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書記中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事江西省社會心理學(xué)會會長江西省心理咨詢師協(xié)會副會長

劉建平教授博士生導(dǎo)師博士后合作導(dǎo)師聯(lián)系電話：13707092038189070845652014.06.05.

井岡山八角樓山莊走進(jìn)心理學(xué)，走近我們自己

中共中央

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在2006年10月的《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》就清楚地中指出:“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”黨和國家高度重視心理健康對國家、社會、人的重要性黨的十七大報告●

“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”，要“把緩解人的心理壓力、促進(jìn)人的心理健康、實現(xiàn)人的心理和諧，作為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作、維護(hù)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、促進(jìn)社會和諧的重大課題”

黨的十八大報告●

“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”●這充分表明了黨和國家對新時期所出現(xiàn)的新問題的高度重視，突顯如何在急劇變遷與日趨分化的社會中緩解人的心理壓力、提高人的心理健康水平理論與現(xiàn)實意義。

一旦基本生存需要得到保證后，心理健康在決定人們生活質(zhì)量中起著重要作用。

――（美）艾森伯格關(guān)于心理健康對人的重要性，不少專家學(xué)者、名人有精辟的論述

“意義可能存在與一定時期，心理健康的人應(yīng)該在生活的一切時刻找到意義?！备ヌm克：“懂得為什么活著的人，無論什么樣的生活他都能忍受”尼采：“教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，積極、熱情的情緒是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力?！?/p>

蘇霍姆林斯基：

人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。

詹姆斯：拿破倫.希爾：我們這一代人最大的發(fā)現(xiàn)就是，人能改變心態(tài)，從而改變自己的一生。埃皮克迪斯特（古希臘）

：人最大的敵人是自己，而自己最大的敵人就是心態(tài)。

一、我國政府從政策上體現(xiàn)了對中小學(xué)心理健康教育的重視

黨和國家對中小學(xué)生和青少年心理健康教育工作非常重視。共有16份國家級文件提到或?qū)ｉT針對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定。其中，包括9份國務(wù)院文件，2份全國人大會議通過的國家五年計劃綱要，以及5份有關(guān)部委出臺的專題性文件。這些文件分別是：上篇中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀（一）9份國務(wù)院文件

1、1994年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，明確提出：“在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求。要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)?！?/p>

2、1999年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會生活的能力?！?、2001年初，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》指出：“中小學(xué)都要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！?、2001年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中又十分明確地指出“實施素質(zhì)教育……，要使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)”，“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育”。5、2004年2月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，再次明確提出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。”9、2007年2月國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中指出，“中小學(xué)公共安全教育要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生認(rèn)知特點…..中小學(xué)心理健康教育繼續(xù)遵照教育部已經(jīng)規(guī)定的相關(guān)要求實施?！?/p>

(二)兩份國家五年發(fā)展綱要

1、2001年3月,九屆人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》明確要求：“加強(qiáng)青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育”，這是我國第一次把青少年的心理健康教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的五年規(guī)劃。

2、2006年6月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》提出，要“加強(qiáng)心理健康教育和保健，重視精神衛(wèi)生及疾病防治?！边@是我國繼“第十個五年計劃綱要”后再次提到心理健康教育，并首次將加強(qiáng)心理健康教育的理念納入到提高人民健康水平的范疇。3、2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，對中小學(xué)心理健康教育工作提出了更為具體的中期規(guī)劃和要求，如綱要提出“中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達(dá)到40%、農(nóng)村達(dá)到10%；2015年城市達(dá)到60%、農(nóng)村達(dá)到30%?！?、2012教育部頒發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（修訂版）指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。5、2010教育部頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)”

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從上述所列舉的有關(guān)文件及其內(nèi)容，我們可以看到，黨和國家對中小學(xué)生心理健康教育工作不是現(xiàn)在十分重視，而是從很早就開始重視。不僅在有關(guān)文件中提出開展和加強(qiáng)青少年心理健康教育工作的要求，還專門制定了相關(guān)的指導(dǎo)綱要和目標(biāo)計劃。●教育部辦公廳關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知（教基一廳函[2014]14號）●為深入貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和教育部2014年工作要點的要求，我部決定啟動實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃?，F(xiàn)將有關(guān)要求通知如下?！窠逃繌?014年起，每兩年在全國創(chuàng)建一批心理健康教育特色學(xué)校。第一批爭創(chuàng)工作實施步驟如下：1.啟動階段（2014年3月-4月）●各省級教育行政部門按照本通知要求擬定實施方案，組織本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校開展心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)工作，并于2014年4月底前將實施方案和工作部署情況報教育部基礎(chǔ)教育一司。2.爭創(chuàng)階段（2014年5月-2015年4月）●學(xué)校按照中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（附件1），開展為期一年的爭創(chuàng)活動，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。各級教育部門組織心理健康教育專家對學(xué)校爭創(chuàng)工作進(jìn)行指導(dǎo)。

3.認(rèn)定階段（2015年5月-7月）●各省級教育行政部門根據(jù)當(dāng)?shù)貭巹?chuàng)工作情況推薦5-8所工作突出的學(xué)校，參加全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評審。請于2015年4月30日前將中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校申報表（附件2）報送教育部基礎(chǔ)教育一司，電子版發(fā)送至dyc@。教育部組織專家進(jìn)行評審后，公布特色學(xué)校名單并授牌?！耖_展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會主義和諧社會的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問題的現(xiàn)實需要。在思考如何順應(yīng)新形勢和教育改革發(fā)展的迫切需要時，應(yīng)在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育;在行動上更加積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育;在方法上更加科學(xué)開展中小學(xué)心理健康教育，在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)快速發(fā)展。三、中小學(xué)開展心理健康教育存在的問題

●中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展的初級階段，還存在一些新問題。●教育系統(tǒng)混亂。心理健康教育作為一門學(xué)科，必須按照科學(xué)原理進(jìn)行。但在實際的教育工作中，大部分學(xué)校心理健康教育職責(zé)分工不明確，組織管理混亂，沒有固定的課時保障。心理健康教育工作大多是兼職教師，沒有經(jīng)過心理健康知識、技能的專業(yè)培訓(xùn)?？偟膩碚f，制約我國中小學(xué)心理健康教育整體發(fā)展的不利因素在于目前尚沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)和評價標(biāo)準(zhǔn)，也沒有完善的教育體系?！翊嬖谄婊F(xiàn)象。目前國內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，重視矯治性心理咨詢、忽視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這與教育的目標(biāo)背道而馳。盡管學(xué)生是教育的主體，但也不能夠忽視學(xué)生家長和教師的心理健康。因為他們的心理健康與否都直接或問接的影響著學(xué)生的身心發(fā)展。

●嚴(yán)重的學(xué)科化傾向。在一些中小學(xué)，心理健康教育被當(dāng)作一門學(xué)科來教授，沒有深入到學(xué)生生活中去解決心理問題，而是一味的抓教學(xué)，進(jìn)行知識灌輸。而教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)一種不好的趨勢，即一味地向?qū)W生傳授心理學(xué)知識，如什么是情緒，什么是人格或者人的心理是怎么產(chǎn)生的等書本知識，甚至還不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)匾?guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，組織進(jìn)行考試。這種做法對促進(jìn)學(xué)生心理健康沒有一點幫助，反而給學(xué)生增添了一門新的學(xué)科內(nèi)容，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！窀叛灾?，這些問題主要是五個方面：

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在組織保障機(jī)制方面，上級部門對建立區(qū)縣心理健康教育組織機(jī)構(gòu)的重視程度還不夠，有些心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，區(qū)縣教研員專人、專職、專業(yè)化水平不高，制約了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展;

●在教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)方面，心理健康教師培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成，培訓(xùn)的專業(yè)化、規(guī)范化亟待加強(qiáng)，由于保障機(jī)制不到位，與其他學(xué)科教師相比，心理教師存在“工作量大、評職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難，心理教師的生存狀況令人擔(dān)擾;●在心理健康教育的途徑與方法方面，近一半的專職教師和大部分兼職教師的課時得不到完全保證;●活動課主題的選擇存在隨意性，中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范，使用比較隨意，管理不夠健全;●心理健康教育科學(xué)研究還不夠深入，不成系統(tǒng)。●教育部副部長陳小婭在談到新形勢、新情況下中小學(xué)心理健康教育面臨的三大挑戰(zhàn)時指出：

第一，我國當(dāng)前處于深刻的社會變革和社會轉(zhuǎn)型時期，中小學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了重大變化，社會結(jié)構(gòu)深刻變革給中小學(xué)生的成長帶來強(qiáng)大的沖擊。

第二，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育存在的突出問題和主要矛盾是什么，不同的專家看法不同，需要深入研究，達(dá)成共識。第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，客觀上說缺乏科學(xué)指導(dǎo)。這是由我們處于初級階段的基本國情決定的，缺乏科學(xué)性的原因是缺乏合格的教師，缺乏合格的教師是因為我們規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制還未建立。因此，現(xiàn)階段要進(jìn)行有針對性的、有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)，工作重心必須向下，放在基層，增加案例指導(dǎo)，增加針對性，逐步提高專業(yè)化水平。●應(yīng)該看到，中小學(xué)心理健康教育事業(yè)已從20世紀(jì)90年代特別是世紀(jì)之交的從“無”到“有”，從“點”到“面”，從無意識到逐漸重視，從個別學(xué)者呼吁到各級教育行政、科研部門系統(tǒng)介入，等等，都取得了跨越式的發(fā)展，也有了突破性進(jìn)展。目前，中央、政府、社會、教育系統(tǒng)、有權(quán)之士、有識之士、有志之士，對心理健康問題的認(rèn)識比以往更加清晰，已不需要在改變觀念上做文章，而是要在如何做好做實這項工作上下功夫，可以說整個社會大背景都是關(guān)注中小學(xué)生身心健康發(fā)展的，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育持續(xù)、深入、全面發(fā)展，心理健康教育必須抓住這些機(jī)遇穩(wěn)步發(fā)展。●教育部副部長陳小婭在中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會工作會議上強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會節(jié)奏快、學(xué)生流動性大的情況下，如何把心理健康教育做好、做實的問題?！窠逃扛辈块L陳小婭在談到下一步工作方向時強(qiáng)調(diào)指出，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作?！衲壳罢滴覈笥凶鳛榈闹匾獞?zhàn)略機(jī)遇期，也是我國教育發(fā)展難得的戰(zhàn)略機(jī)遇期。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快、國際人才競爭的加劇以及人的全面發(fā)展，都對教育提出了更高的要求。三、調(diào)查報告

中學(xué)生心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀調(diào)查報告中小學(xué)心理咨詢存在的問題調(diào)查報告中篇

中小學(xué)心理健康教育體系一二三四五六第一部分理念課程專業(yè)化體系

一、學(xué)校心理健康教育是一種思想和理念(一)具有成為一種思想和理念的基本特征1.實踐性特征2.繼承性特征(二)對學(xué)校教育工作者提出了全面的要求首先,全員參與其次，全面滲透二、學(xué)校心理健康教育是一門課程(一)學(xué)科課程是基礎(chǔ)課程（二)活動課程是核心課程(三)環(huán)境課程潛移默化三、學(xué)校心理健康教育是一門專業(yè)

(一)學(xué)校心理咨詢專業(yè)化(二)心理健康教育從業(yè)人員專業(yè)化(三)心理健康教育專業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置

第二部分師資隊伍體系●袁建群（2014）《中小學(xué)心理教師的素質(zhì)模型探析》對60名中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行了研究，認(rèn)為中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：●心理教學(xué)、心理咨詢、心理測評和心理課題研究?！窠Y(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，對中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析，結(jié)果見下圖：心理基礎(chǔ)知識心理咨詢知識課程設(shè)計知識……個案咨詢技能心理測驗技能課題研究技能知識要求技能要求角色定位：學(xué)校心理學(xué)家個性特質(zhì)：責(zé)任感自我發(fā)展探究精神成就動機(jī)：專家型管理型……中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型看得見看不見……一、師資隊伍的現(xiàn)狀●王震（2011）綜合問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果，得出以下結(jié)論:(l)專職心理教師比例較低,兼職教師多數(shù)為非心理、教育專業(yè)背景(2)兼職心理教師任務(wù)繁重復(fù)雜(3)兼職心理教師缺乏對自己身份的認(rèn)同感(4)男性心理教師的過度缺乏導(dǎo)致對男生問題缺乏關(guān)注1、學(xué)校心理健康教育教師的隊伍結(jié)構(gòu)不理想,主要表現(xiàn)為四個方面:建立起提升心理健康教育教師知識水平與能力的專業(yè)化成長體系。1.內(nèi)容體系包括專業(yè)知識體系和實踐能力體系兩大模塊。專業(yè)知識包括四個方面:中小學(xué)心理健康教育的基本知識;開展學(xué)校團(tuán)體活動的知識;青少年心理發(fā)展的特點及行為表現(xiàn);研究學(xué)校心理健康教育的基本方法。2、心理健康教育教師的隊伍建設(shè)學(xué)校心理教師需要的基本專業(yè)知識不同工作對象心理教師需要的相應(yīng)能力(1)講授式培訓(xùn)(2)參與式培訓(xùn),也稱體驗式培訓(xùn)(3)案例培訓(xùn)法(4)合作探究型教師培訓(xùn)模式（5）個別督導(dǎo)（6）成長記錄研究（7）學(xué)習(xí)共同體（8）案例交流3、心理健康教育的方法體系一、課程現(xiàn)狀●開設(shè)必修課的幾乎為零，開設(shè)選修課的非常少。類型上主要以活動課為主?！衲昙墢男W(xué)高年級到高中都有●從每周一次課到每兩周一次課、每個月一次課的學(xué)校都有。第三部分課程內(nèi)容體系1、開課形式與類型:2.年級與課時●沒有統(tǒng)一的教材，教師自己選擇。課程內(nèi)容安排的靈活性強(qiáng)，根據(jù)實際情況調(diào)整或自己設(shè)計課程。●教學(xué)手段：一般選擇電子視聽設(shè)備和心理測量工具的比較多,文字書籍、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用;●教學(xué)方法：以活動游戲法、案例分析法、專題討論法為主,講授法輔之;●教學(xué)環(huán)節(jié)的處理：大部分教師能夠注意課程設(shè)計。3.課程內(nèi)容的選擇與安排4.教學(xué)手段與教學(xué)方法小結(jié)：課程總體現(xiàn)狀令人擔(dān)憂1.心理健康課程邊緣化●在實際的學(xué)校教育中,心理健康課程仍流于形式,也沒有統(tǒng)一的規(guī)范,目前處于邊緣化的狀態(tài),對于心理健康課的認(rèn)識也存在錯誤思想。雖然有些學(xué)校的課表上有"心理課”,但是在實際的教學(xué)中卻改成了自習(xí)。2.心理健康課程無體系●各個學(xué)校開設(shè)的心理健康課程缺乏系統(tǒng)性,基本都只是零星的在高一年級開設(shè)心理健康課程,而且上課時間也比較分散,由于課時少,因此,想要系統(tǒng)的講授就比較困難。由于現(xiàn)行學(xué)校的班級規(guī)模較大，教學(xué)形式受限制。3.心理健康課程實施水平差異大●有些學(xué)校起步較早，基礎(chǔ)較好，校長重視，課程設(shè)置相對完善且教學(xué)目標(biāo)和計劃明確，課時安排合理，少數(shù)學(xué)校還開發(fā)了自己的教材和相應(yīng)的輔助設(shè)施,且配備了專職的心理健康教師。另一些學(xué)校則處于兩極分化的另一端。4.教材不能滿足課程的需要●由于沒有統(tǒng)一的教材,學(xué)生也很少接觸到心理健康的相關(guān)讀物。市場上關(guān)于心理健康教育的教材指導(dǎo)性和針對性并不強(qiáng),這些教材的價值取向都比較偏重于社會的需求和學(xué)科的知識,而忽視了學(xué)生的主體地位和主動發(fā)展。大部分學(xué)校的心理健康教師會以自己的經(jīng)驗和學(xué)生的情況來編寫教材,這對于心理健康課程的實施有一定制約。二、構(gòu)建普及面更廣的中小學(xué)心理健康教育課程體系（一）、中小學(xué)心理健康課程的目標(biāo)這才是我們要討論的范疇！(二)如何確定心理健康課程的目標(biāo)?1.確定依據(jù)之一●

教育部（2012）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”?！襁@就要求我們在確定目標(biāo)時體現(xiàn)三個方面特征：（1）和諧發(fā)展特性（2）.學(xué)生主體特性（3）.活動體驗特性2.確定依據(jù)之二●學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。3.據(jù)此,將心理健康課程目標(biāo)的內(nèi)涵概括為以下三個方面（1）.體驗并掌握心理健康常識（2）.體驗并培養(yǎng)對自我、對他人、對社會的積極態(tài)度（3）.體驗并選擇適宜的心理調(diào)適方法（三）心理健康課程資源主要來源來自學(xué)生來自教師來自學(xué)校來自社會（四）心理健康課程內(nèi)容小學(xué)低年級小學(xué)中年級小學(xué)高年級初中年級高中年級第四部分心理健康教育方法途徑（一）心理健康教育課（二）心理咨詢（三）在各科教中學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容（四）建立學(xué)生心理檔案（五）利用各種渠道開展心理衛(wèi)生知識宣傳工作（六）心理輔導(dǎo)活動（七）專家講座（八）心理訓(xùn)練（九）心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)體系（十）建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)第五部分督導(dǎo)體系一、督導(dǎo)現(xiàn)狀

●《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，開展心理健康專題教育。各級教育行政部門要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查。

1.對督導(dǎo)工作的認(rèn)識不斷提高2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富

二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略1.健全各省各級中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容第六部分中小學(xué)心理健康教育評估指標(biāo)體系

●評估指標(biāo)體系的構(gòu)建是心理健康教育評估的核心，是評估人員進(jìn)行評估時所依據(jù)的統(tǒng)一評估準(zhǔn)則。評估指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，是心理健康教育活動的指揮棒，可以講有什么樣的評估指標(biāo)體系，就有什么樣的心理健康教育。因而，評估指標(biāo)體系的構(gòu)建必須以先進(jìn)的教育評估理論為指導(dǎo)，以科學(xué)的設(shè)計方法為手段，以中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)有實際狀態(tài)為基礎(chǔ)，以預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。一、評價指標(biāo)體系的原則1.評估指標(biāo)的目標(biāo)一致性2.評估指標(biāo)的直接可測性3.評估指標(biāo)的動態(tài)發(fā)展性4.評估指標(biāo)的同質(zhì)可比性二、確定構(gòu)建指標(biāo)體系的基本依據(jù)1.政策依據(jù)●《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012）；衛(wèi)生部、教育部等部委在《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年-2015年）等文件。2.理論依據(jù)●心理健康教育理論、課程理論、教育學(xué)理論、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等相關(guān)理論成果。三、明確構(gòu)建指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想●主導(dǎo)思想是行動指南。中小學(xué)心理健康教育指標(biāo)體系的五個主導(dǎo)思想是:●1、指標(biāo)體系要具有科學(xué)性。●

2、指標(biāo)體系要體現(xiàn)本地區(qū)的特色以及本地區(qū)心理健康教育發(fā)展水平?！?/p>

3、指標(biāo)體系要注重對心理健康教育過程的評估●

4、指標(biāo)體系要盡可能地將指標(biāo)量化●5、指標(biāo)體系一定要簡化四、課程評價指標(biāo)體系

1、對評價者的建議

●第一，要對心理健康課程的評價思想和要素有基本的了解?！竦诙?，要有一種相對客觀、中立的評價視角●第三，要有比較寬闊的觀察視野資料來源：李茜（2006），中小學(xué)心理健康教育評估的探索.天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校評估指標(biāo)體系心理健康教育工作中6個關(guān)鍵要素作為一級指標(biāo)：●目標(biāo)規(guī)劃、●師資建設(shè)、●設(shè)備設(shè)施、●課程設(shè)置、●管理過程、●教育質(zhì)量。中小學(xué)心理健康教育達(dá)標(biāo)校評估指標(biāo)體系李茜，中小學(xué)心理健康教育評估的探索（天津河西）可見教育部文件一、政府層面的管理機(jī)制二、中小學(xué)心理健康教育的協(xié)調(diào)機(jī)制三、中小學(xué)心理健康教育的保障機(jī)制四、中小學(xué)心理健康教育的評估機(jī)制下篇中小學(xué)心理健康教育管理機(jī)制一、政府層面的管理機(jī)制●有必要建立一個全國性的面向中小心理健康的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，其職能主要是針對中小學(xué)生的特點制定預(yù)防、矯治和發(fā)展規(guī)劃，制定政策、保證投入、對各級各類學(xué)生的心理健康進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立對學(xué)生心理危機(jī)事件的干預(yù)機(jī)制?！?999年成立了中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會，后更名為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會。

二、構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的協(xié)調(diào)機(jī)制●構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育的協(xié)調(diào)機(jī)制就是要構(gòu)建“三級工作”的中小學(xué)生心理健康教育協(xié)調(diào)機(jī)制。●“三級工作”體系：●一級工作體系是由專門人員組成的學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃制訂、心理健康教育資源的整合與共享、心理健康教育隊伍建設(shè)等工作;●二級工作體系是由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的心理咨詢教育人員、醫(yī)務(wù)人員、團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo)員等組成的學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)開展靈活多樣的心理健康教育保障活動;●三級工作體系是由心理素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的中小學(xué)生心理健康自助組織，在學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心指導(dǎo)和幫助下，開展中小學(xué)生喜聞樂見的心理健康教育活動，發(fā)揮學(xué)生群體的自育功能?！褚陨先墔f(xié)調(diào)機(jī)制的建立不僅有利于有心理困擾的學(xué)生得到及時緩解，有心理障礙或心理疾病的學(xué)生及時進(jìn)行系統(tǒng)的心理矯治，有嚴(yán)重心理危機(jī)并有可能自傷或傷他的學(xué)生被及時發(fā)現(xiàn)、監(jiān)控、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和