關(guān)于建立健全中小學(xué)心理健康教育體系問題的思考(王聿潑)

中小學(xué)學(xué)生心理安全與心理指導(dǎo)

——關(guān)于建立健全中小學(xué)心理健康教育體系問題的思考淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院王聿潑教授10/17/20221一個(gè)理解：健康與心理健康10/17/20222——健康的含義：1948年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）在成立憲章中指出：“健康不僅是沒有疾病，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會上的完全安寧狀態(tài)”1989年，世界衛(wèi)生組織又將健康定義為：“一個(gè)人只有在身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康等四個(gè)方面都健全，才算是完全健康的人?！?0/17/20223——心理健康的含義：心理健康指一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。它包括兩個(gè)方面的含義：一是指個(gè)體心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會契合和諧。二是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病。10/17/20224——在1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，就提出所謂的心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！摯未髸€具體規(guī)定心理健康的標(biāo)志是：①身體、智力、情緒十分調(diào)和；②適應(yīng)環(huán)境，在人際關(guān)系中能彼此謙讓；③有幸福感：④在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。10/17/20225——林崇德教授認(rèn)為：心理健康主要是一種個(gè)人的主觀體驗(yàn)，既包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，也包括個(gè)人生活的方方面面，其核心是自尊，并且認(rèn)為心理健康的標(biāo)志應(yīng)有兩點(diǎn)，一是沒有心理疾病，二是有一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。

10/17/20226——黃希庭教授用健全人格狀態(tài)來界定心理健康概念：認(rèn)為中國健全人格者的標(biāo)準(zhǔn)包括：對世界抱開放態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)和工作，不斷吸取新經(jīng)驗(yàn)；以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神；以正面的態(tài)度看待自己，能自知、自尊、自我悅納；以正面的態(tài)度看待過去、現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實(shí)而高尚的生活目標(biāo)；以正面的態(tài)度對待困難和挫折，能調(diào)控情緒，心境良好。10/17/20227一個(gè)辨別：心理健康教育及其與德育的關(guān)系10/17/20228“心理教育”這一概念已收入我國《辭海》：——以培養(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問題為基本目標(biāo)的教育。包括心理培養(yǎng)、心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等?！袃煞N形式：一是積極心理的教育，指培養(yǎng)心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康，這是占主導(dǎo)地位的形式。二是消極心理的預(yù)防，指解決心理問題，保持身心健康。其它任務(wù)是，解決心理失常，心理障礙等心理問題，防止心理變態(tài)、精神病等心理問題的產(chǎn)生。10/17/20229——教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》對中小學(xué)心理健康教育的定義是：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。10/17/202210——獨(dú)生子女中小學(xué)生心理健康狀況要略差于非獨(dú)生子女。國內(nèi)外研究表明相對于非獨(dú)生子女來說，獨(dú)生子女智力較好，聰明伶俐，思維活躍，才思敏捷，觀察力強(qiáng)。注意力集中，記憶力好，精力旺盛，活潑開朗，興趣廣泛，情感豐富，更易于獲得事業(yè)上的成就?！袊嗌倌暄芯恐行摹⒅袊嗌倌臧l(fā)展基金會“中國獨(dú)生子女人格發(fā)展課題組”的研究發(fā)現(xiàn)10％以上的獨(dú)生子女不愿意接納自己的學(xué)習(xí)成績、健康狀況及自己的相貌形體；11．5％的獨(dú)生子女不愿意別人比自己強(qiáng)，尤其不愿意熟悉的同學(xué)、朋友比自己強(qiáng)；9．2％的獨(dú)生子女認(rèn)為別人毫不重視自己?！傮w上看獨(dú)生子女中小學(xué)生除了可能產(chǎn)生一般中小學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題以外，還容易表現(xiàn)嬌氣任性、自私、依賴、嫉妒、社會適應(yīng)不良、偏食等突出心理問題。10/17/202211——農(nóng)民工子女（特別是留守兒童）的心理健康狀況較為嚴(yán)峻。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，大量的民工涌入城市，其學(xué)齡子女也是我國中小學(xué)生中的一個(gè)比較龐大的群體，其心理健康狀況自然受到關(guān)注。——對我國浙江地區(qū)外來農(nóng)民工子女進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國農(nóng)民工子女的心理行為問題總檢出率為36．02％，而本地學(xué)生心理問題的檢出率僅為22．71％，以自卑、壓抑、學(xué)習(xí)焦慮等情感問題最為突出，其中男生的行為問題多表現(xiàn)為多動、違紀(jì)、交往不良、攻擊性、分裂性等，女生行為問題多表現(xiàn)為抑郁、社交退縮等。10/17/2022121、德育旨在塑造個(gè)人的完善的道德品行，而心理教育旨在塑造個(gè)人的完善人格——德育是一個(gè)道德內(nèi)化的過程，使人塑造高尚的心靈與社會正義感，而心理教育是一個(gè)自我反省與強(qiáng)化的過程，使人塑造健康、進(jìn)取的人格。德育鼓勵(lì)學(xué)生處處向模范人物學(xué)習(xí)，處處嚴(yán)格要求自己，終而以“君子”自居，心理教育則從“凡人”的角度來分析、接納學(xué)生的行為表現(xiàn)，幫助他尋求其自我完善的途徑。10/17/2022132、德育的核心問題是人生觀問題，心理教育的核心問題是成長問題——德育力圖使學(xué)生認(rèn)同并接受高尚的道德規(guī)范，形成良好的思想品行。德育的核心問題是個(gè)人的人生觀與價(jià)值觀問題。它力求使學(xué)生分辨是非，接受真善美的事物，厭惡邪惡與非正義的事物，追求高尚的思想境界與品行。也就是它希望幫助學(xué)生形成高尚的世界觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀。如近年推廣的“五心教育”（把忠心獻(xiàn)給祖國、把愛心獻(xiàn)給社會、把關(guān)心獻(xiàn)給他人、把孝心獻(xiàn)給父母、把信心留給自己）就是塑造學(xué)生崇高心靈的突出事例。10/17/202214心理教育的核心問題則是成長問題。它將受導(dǎo)學(xué)生的每一情感、行為與人際關(guān)系中的問題當(dāng)作個(gè)人成長中的障礙來看待，并加以辯證地認(rèn)識與思考。因此，在很大程度上，心理教育不是是非的較量，而是得失的探討。心理教育所關(guān)心的問題是怎樣使受導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的挫折、困難經(jīng)歷中悟出生活的哲理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而加強(qiáng)其自知之明與自制能力。心理教育的終極目標(biāo)就是推動個(gè)人的不斷成長。

10/17/2022153、德育在于提高個(gè)人對國家與社會的歸屬感與自豪感，心理教育在于提高個(gè)人的價(jià)值感與成就感——德育的一個(gè)重要方面是愛國主義教育，它使學(xué)生充分了解、認(rèn)同自己國家與民族的發(fā)展歷史，強(qiáng)化對它的心理依附。所以，德育也具有很鮮明的社會性與歷史性特點(diǎn)。在我國，德育力圖使學(xué)生深入了解中華民族的發(fā)展歷程及其傳統(tǒng)美德，熱愛其錦繡河山，敬仰其民族英雄，了解其歷史發(fā)展，弘揚(yáng)其文化傳統(tǒng)，終而對自己的生長環(huán)境產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感與自豪感，培養(yǎng)深厚的愛國主義情操。由此，德育不光涉及個(gè)人價(jià)值觀與世界觀的培養(yǎng)，也涉及個(gè)人歷史觀與民族觀的養(yǎng)成。10/17/202216心理教育則力求幫助受導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)環(huán)境的變化，克服其成長過程中的種種障礙，戰(zhàn)勝自卑心理，培養(yǎng)自助能力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人的價(jià)值感、成就感與自信心。它使人更好地了解自我及與他人的關(guān)系，確立有益于個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，塑造完美的人格。德育與心理教育都強(qiáng)調(diào)提高個(gè)人的價(jià)值感，但前者是針對整個(gè)社會與民族而言的，后者是針對個(gè)人成長及其人格塑造而言的。10/17/2022174、德育使人更好地了解社會及個(gè)人與社會的關(guān)系，心理教育使人更好地了解自我及其成長過程——德育的首要目標(biāo)之一在于明確個(gè)人對于國家與社會的責(zé)任與義務(wù)。它通常包括道德教育、政治思想教育、愛國主義教育、法律教育、公民教育等方面的教學(xué)與實(shí)踐活動。它力求使學(xué)生建立積極向上的道德觀、價(jià)值觀與法律觀，成為一名遵紀(jì)守法、有益于社會發(fā)展的公民。在此意義上講，德育不但使學(xué)生不斷認(rèn)識社會、服務(wù)社會，也使學(xué)生深入明確個(gè)人與社會關(guān)系的途徑。

10/17/202218心理教育則針對受導(dǎo)學(xué)生的成敗經(jīng)歷、優(yōu)劣表現(xiàn)等展開討論，以增強(qiáng)對其自我認(rèn)識，強(qiáng)化其自助自律的能力，改變自己的不良行為，建立自己的積極進(jìn)取的意識。所以，它不單獨(dú)地就事論事，而是從個(gè)人的成長歷史、生活環(huán)境、家庭背景與性格特點(diǎn)來看待個(gè)人當(dāng)前面臨的失意經(jīng)歷與偏差表現(xiàn)。它使人更富于自我反省與自我批評精神。德育使人明確個(gè)人在社會坐標(biāo)中的位置，心理教育則使人更好地規(guī)劃人生的目標(biāo)。

10/17/2022195、德育本質(zhì)上是一個(gè)教育過程，心理教育本質(zhì)上是一個(gè)討論過程——德育本質(zhì)上是一個(gè)教與學(xué)的實(shí)踐過程。它將一定的倫理道德觀念、歷史事件、人物事跡及法律常識等通過教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，使他們理解并接受這些教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的世界觀與道德傾向。它力圖使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行動上認(rèn)同所學(xué)內(nèi)容，并加以身體力行，付諸實(shí)施，以養(yǎng)成知行一致、表里統(tǒng)一的良好品行。所以，教師在學(xué)生面前無疑充當(dāng)著教育者的角色。10/17/202220心理教育本質(zhì)上是一個(gè)討論過程。其中心理教育教師與受導(dǎo)學(xué)生的關(guān)系基本上是相互平等的。輔導(dǎo)教師不力圖完全扮演教育者的角色，也不要求受導(dǎo)學(xué)生必須接受自己的意見。他的作用在于推動受導(dǎo)學(xué)生積極思考，自我反省，增強(qiáng)其分析問題與解決問題的能力，終而成為一個(gè)更有自知之明與自律能力的人。心理教育不是一個(gè)指教過程，而是一個(gè)討論過程，其目的在于加強(qiáng)心理教師與受導(dǎo)學(xué)生心靈上的溝通。

10/17/2022216、德育以示范教育為基本手段，心理教育以尊重和理解為基本手段——德育是一個(gè)教育過程，其重要手段之一就是示范教育與社會學(xué)習(xí)，也就是為學(xué)生提供各種道德、倫理與法律觀念的模范人物與事件來供大家模仿學(xué)習(xí)。所以，提供形象、生動的范例是強(qiáng)化學(xué)生對德育概念理解的重要橋梁。沒有適當(dāng)?shù)氖痉毒蜎]有深入的理解。10/17/202222心理教育則以尊重與理解為基本手段，力圖使受導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)具有治療功能的輔導(dǎo)關(guān)系。它要求輔導(dǎo)教師放下其主觀立場，設(shè)身處地地去感受受導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以深刻了解其思想行為動機(jī)。尊重與理解還是同感與接納的直接表現(xiàn)，是使對方感受自己的價(jià)值，感到自己的自尊心受到愛護(hù)，借以強(qiáng)化其剖析自我、改變自我的勇氣。10/17/2022237、德育成功的關(guān)鍵在于實(shí)事求是，心理教育成功的關(guān)鍵在于同感——德育或公民教育是任何社會所必備的教育內(nèi)容。我國目前全面實(shí)施的新基礎(chǔ)教育課程改革正在改變著道德教育長期流于說教、不切實(shí)際的弊端，輸入了許多生動活潑、切合實(shí)際的德育內(nèi)容?？梢哉f，我們的德育教學(xué)正向宣傳中華民族的傳統(tǒng)美德，吸收世界文化的優(yōu)良成果，培養(yǎng)文化批判精神，增強(qiáng)法律意識等方面發(fā)展。這些課程轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)了實(shí)事求是的精神。使學(xué)生看到德育與自身成長的關(guān)系?？梢哉f實(shí)事求是是德育課為學(xué)生所接受與喜愛的關(guān)鍵。10/17/202224心理教育則以同感為其成敗的關(guān)鍵。心理教育需要的是理解與接納，而不是說教與批評。它是人際溝通的藝術(shù)，是心靈的溝通。它要求輔導(dǎo)教師每時(shí)每刻體驗(yàn)受導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界猶如自己一樣，并對受導(dǎo)學(xué)生的情緒表現(xiàn)作出適宜的回應(yīng)。心理教育以尊重為基礎(chǔ)，以同感為前提，意在用心靈的溝通來強(qiáng)化受導(dǎo)學(xué)生自我反省與自我完善的意向。它旨在幫助人成長，卻又不企圖加以指導(dǎo)，目的在于強(qiáng)化受導(dǎo)學(xué)生自立與自律的能力。反之，心理教育變成說教、批評，便不能深入體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受，亦即不能產(chǎn)生思想共鳴。

10/17/202225三個(gè)體系建設(shè)10/17/202226心理健康教育體系面向全體學(xué)生，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，提高心理技能，發(fā)揮心理潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。心理健康教育體系的本質(zhì)是教育，必須遵循教育規(guī)律，是學(xué)生全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，因此其過程應(yīng)貫徹針對性、全員性、主體性和個(gè)別差異性原則。心理健康教育的實(shí)施原則使得它與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的共性，即它應(yīng)該是中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該納入到中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中，面向全體學(xué)生普遍開展活動，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，并與其他教育相輔相成共同實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

10/17/202227——一是心理健康教育服務(wù)體系10/17/202228（一）心理健康教育服務(wù)的課程體系這是心理健康教育服務(wù)體系的核心，主要通過開設(shè)心理健康課和心理健康專題講座兩種形式進(jìn)行，教育的目的是向中小學(xué)生宣傳普及心理健康基本知識，提供調(diào)適心理問題的方法以及維護(hù)和增進(jìn)心理健康水平的方法，了解常見心理健康問題的成因，促進(jìn)學(xué)生重視心理健康，以科學(xué)態(tài)度對待各種心理健康問題。心理健康課由從事心理健康教育的專業(yè)教師擔(dān)任，一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。10/17/2022291、構(gòu)建中小學(xué)生心理健康服務(wù)課程內(nèi)容體系應(yīng)遵循的原則：學(xué)生心理健康服務(wù)是在社會形勢的發(fā)展、教育改革的要求、學(xué)生強(qiáng)烈的服務(wù)需求的情況下逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的教育與社會服務(wù)活動。學(xué)生心理健康服務(wù)是具有一定的理論基礎(chǔ)，與心理咨詢與輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、社會行為學(xué)等學(xué)科相融合的實(shí)踐性活動。在具體確立心理健康服務(wù)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括：10/17/202230（1）目標(biāo)性原則——心理健康服務(wù)的主要目的是為中小學(xué)生提供直接和間接地心理服務(wù)，改善他們的心理健康和學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的潛能，培養(yǎng)健全人格。——實(shí)際上，心理健康服務(wù)的每一步發(fā)展都為了解決共性心理健康問題的目的。針對不同的問題，也有不同的服務(wù)目的和內(nèi)容，如針對學(xué)生日常生活一些心理不適可通過開設(shè)心理健康課來提高心理健康水平，對人際交往挫折問題可通過活動訓(xùn)練提高人際交往能力，對缺乏自信的問題可通過自我覺察和自我認(rèn)識培養(yǎng)健全人格等。10/17/202231（2）發(fā)展性原則——要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的心理問題和心理健康狀況，要善于對學(xué)生的心理現(xiàn)象、問題解決、未來預(yù)測等做動態(tài)考察。從針對少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)移到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的方方面面是現(xiàn)代學(xué)生心理健康服務(wù)的大趨勢。10/17/202232（3）應(yīng)用性原則——心理健康服務(wù)從產(chǎn)生時(shí)起就一直與社會和學(xué)校教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。我國中小學(xué)生心理健康狀況不斷趨于惡化，出現(xiàn)了大量的行為問題和心理衛(wèi)生問題，青少年吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕的發(fā)生率呈上升趨勢，并經(jīng)常發(fā)生社會影響較大的惡性事件，心理不健康的問題已經(jīng)影響到了學(xué)生的健康成長和我國人才的素質(zhì)。因此心理健康服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會形勢和中小學(xué)生心理健康問題的形勢的變化而發(fā)展。如早期的精神分裂癥等重度精神疾病的發(fā)生較為突出，到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、青春期心理問題、人際關(guān)系問題更為明顯，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要確立心理健康服務(wù)的內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)心理健康服務(wù)的社會發(fā)展功能。10/17/202233（4）互動性原則——根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確立學(xué)校心理健康服務(wù)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)雙方或多方積極參與的過程，因?yàn)橥庖蚴亲兓臈l件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。要善于將心理服務(wù)的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的互動之中?！诰唧w開展心理健康服務(wù)工作時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動，如情景體驗(yàn)、心理活動課、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理劇表演等，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長與發(fā)展。10/17/202234（5）現(xiàn)實(shí)性原則——由于不可能在所有地區(qū)配備大量的合格心理健康服務(wù)專業(yè)人員，投入不足，缺乏系統(tǒng)、全面地開展心理健康服務(wù)活動所必須的技術(shù)和物質(zhì)條件，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校學(xué)生面臨的普遍性或個(gè)案心理健康問題有差異，因此各校要根據(jù)現(xiàn)有的物質(zhì)條件、教師實(shí)際的服務(wù)技術(shù)能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對性地選擇適合心理健康工作的內(nèi)容。10/17/2022352、我國中小學(xué)生心理健康教育課程有以下一些內(nèi)容：

——（1）一般心理健康知識為了打破對心理現(xiàn)象的神秘感，有必要向?qū)W生介紹一些必要的心理健康知識，以幫助學(xué)生了解一般的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，形成心理健康的一些基本認(rèn)識，掌握必要的自我心理調(diào)節(jié)方法。具體包括心理的實(shí)質(zhì)、心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)、影響心理健康的因素、常見心理問題產(chǎn)生原因及調(diào)適方法、必要的心理衛(wèi)生和保健知識等。10/17/202236——（2）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動，也是中小學(xué)生的基本任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都要將大量的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理會對他們的心理健康產(chǎn)生重要影響，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的原因使中小學(xué)生產(chǎn)生了大量的心理健康問題。學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的主要目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育、考試心理的輔導(dǎo)、思維訓(xùn)練等。10/17/202237——（3）青春期心理教育青春期心理教育是青春期性教育的一部分。青春期心理教育的主要目的是幫助學(xué)生正確面對身心發(fā)育過程中出現(xiàn)的各種體征和現(xiàn)象，正確看待與處理各種生理和心理問題。具體內(nèi)容包括青春期性生理知識的傳授、性意識教育、性行為教育、異性交往的教育以及性心理發(fā)展困擾的個(gè)別輔導(dǎo)。10/17/202238——（4）人際交往指導(dǎo)人是社會中的入，任何人都不可能離開他所在的群體而孤立地生活。人際交往能力的高低、人際關(guān)系關(guān)系狀況的好壞對中小學(xué)生心理健康狀況有重要影響。人際關(guān)系指導(dǎo)的目的是領(lǐng)悟人際交往的原則，掌握人際交往的技巧，提高交往能力。具體內(nèi)容包括人際觀念的教育、社交技能的訓(xùn)練、接納與拒絕的技巧、共情的訓(xùn)練以及人際障礙的個(gè)別輔導(dǎo)等。10/17/202239——（5）健全人格的養(yǎng)成教育人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向。只有人格健全，學(xué)生德、智、體才能得到全面發(fā)展，學(xué)生今后才能適應(yīng)社會激烈的競爭并立于不敗之地。健全人格教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會以辨證的態(tài)度對待世界、他人、自己、過去現(xiàn)在和未來、順境和逆境，成為一個(gè)自立、自信、自尊、自強(qiáng)、幸福的進(jìn)取者。具體內(nèi)容包括認(rèn)識自己的氣質(zhì)和性格特點(diǎn)，理想和世界觀的教育，自尊、自信、自立、自強(qiáng)的教育，不良人格的矯正等。10/17/202240——（6）抗挫折能力教育

“人生不如意事十之八九”，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也會遇到這樣或那樣的挫折。特別是當(dāng)代中小學(xué)生以獨(dú)生子女居多，父母對他們的過度保護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因而導(dǎo)致不少學(xué)生的心理承受能力很差，容易因遭受挫折而產(chǎn)生心理健康問題。抗挫折能力教育的目的是提高適應(yīng)不同環(huán)境的能力，培養(yǎng)對挫折的正確態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力。具體內(nèi)容包括挫折觀的教育、勞動鍛煉、挫折應(yīng)付方式的教育、困難情景訓(xùn)練、適應(yīng)不良學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等。10/17/202241——（7）情感教育中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體情感發(fā)展的重要時(shí)期，情感內(nèi)容不斷豐富和自控力差的兩極性導(dǎo)致中小學(xué)生的情緒呈現(xiàn)極大的不穩(wěn)定性。消極情緒體驗(yàn)常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較多的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾患和事故。進(jìn)行情感教育的目的是形成正確的情緒認(rèn)識，學(xué)會對情緒的調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)積極健康的情感。具體內(nèi)容包括情緒認(rèn)知的教育、情感調(diào)節(jié)方法的教育、積極情緒的培養(yǎng)以及對情感障礙學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等。10/17/202242——（8）意義和價(jià)值觀的教育對前途的消極認(rèn)識、對生命與生活意義的消極認(rèn)識都容易使人產(chǎn)生自卑感甚至絕望感，或者自我意義的夸張?jiān)u價(jià)、對生命與生活意義的忽略而產(chǎn)生的目標(biāo)與價(jià)值迷失，都會導(dǎo)致各種心理健康問題。意義和價(jià)值觀教育的目的是形成生命意義和生活價(jià)值體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心、進(jìn)取心和意義感。具體內(nèi)容包括生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃、生命意義的教育、價(jià)值觀的教育、社會服務(wù)技能的訓(xùn)練等。

10/17/202243——其它：中小學(xué)生心理健康教育還包括就業(yè)心理指導(dǎo)、心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、戀愛觀的教育等其他內(nèi)容。在小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重：——小學(xué)以新環(huán)境適應(yīng)和行為習(xí)慣教育為主。——初中以學(xué)習(xí)能力、青春期心理、情緒調(diào)控教育為主。——高中則以學(xué)習(xí)潛能、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)為主。同時(shí)還應(yīng)注意各階段教育內(nèi)容的銜接和系統(tǒng)，以形成循序漸進(jìn)的心理健康教育內(nèi)容體系。10/17/202244（二）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育體系——學(xué)科滲透心理健康教育可以為學(xué)生營造輕松愉快的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和自控能力，發(fā)展學(xué)生健全人格，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。同時(shí)也由于學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育在促進(jìn)教師樹立全面發(fā)展的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念、有效減少師源性心理傷害、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、彌補(bǔ)心理健康課的缺陷和不足等方面具有不可替代的重要作用而成為心理健康教育體系的基本形式。——學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育體系要求各個(gè)學(xué)科任課教師具有現(xiàn)代教育觀念，要求教師能夠與學(xué)生建立合作、和諧、互動的師生關(guān)系，要求教師善于挖掘教材中的心理健康教育因素、為學(xué)生營造愉悅的課堂教學(xué)心理環(huán)境，具有對偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，在具體操作時(shí)可采用移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等方法進(jìn)行滲透。10/17/202245（三）教育主體的示范體系——心理健康教育與全面發(fā)展教育的其他組成部分具有共性，都要按照一般的教育規(guī)律來進(jìn)行工作，但心理健康教育在更大意義上是教師或家長通過自己的人格魅力來對學(xué)生產(chǎn)生影響?！行W(xué)生常常自覺不自覺地將教師和家長的人格作為自己的仿效榜樣，然后以特定方式在自己的身上再現(xiàn)出來，這在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)更為明顯。這要求作為教育主體的教師和家長重視自身的人格對學(xué)生的影響作用，力求做到以身示教，有意識地以自己的自信、樂觀、善良、正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等高尚情操和良好的個(gè)性品質(zhì)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。10/17/202246——教育主體的示范滲透體系要求學(xué)校重視家庭教育和社會教育的重要作用。學(xué)?？赏ㄟ^家長學(xué)校、學(xué)生家庭檔案、家長聯(lián)系卡等方式使學(xué)生家長也能掌握一些必要的心理健康知識，積極配合學(xué)校實(shí)施心理健康教育。學(xué)校還應(yīng)與社會主動加強(qiáng)聯(lián)系，充分挖掘社區(qū)心理健康教育資源，讓學(xué)生了解社會責(zé)任、勞動、貢獻(xiàn)和信仰，也為社會提供了解學(xué)生心理狀態(tài)和協(xié)助心理健康教育的機(jī)會。10/17/202247（四）教育環(huán)境的隱性教育體系——包括創(chuàng)設(shè)健康的校園物質(zhì)文化和精神文化氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班級氣氛。學(xué)生在一個(gè)和諧、融洽、友好、合作以及合理的、競爭的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，就可在潛移默化中逐步形成健康的心理。這要求做到：——第一，加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)。如校園的設(shè)施和設(shè)備、校園的布局、周遍環(huán)境等，讓學(xué)生擁有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。——第二，加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，營造心理健康教育的氛圍。如設(shè)立心理健康教育專題板報(bào)、印刷心理健康刊物、開設(shè)心理圖書室、進(jìn)行趣味心理知識的廣播等，以提高學(xué)生重視心理健康的意識。10/17/202248——第三，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造有利于學(xué)生成長的教育情景。如樹立尊師、愛校、勤學(xué)、守紀(jì)、合作的校風(fēng)，愛生、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的教風(fēng)．自信、創(chuàng)新、勤奮、善問的學(xué)風(fēng)等?！谒模鐣饔嘘P(guān)單位也應(yīng)承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。包括網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺、各種平面媒體、街道、社區(qū)等要多向中小學(xué)生宣傳心理衛(wèi)生知識，限制有害于學(xué)生身心健康的娛樂場所，盡量減少學(xué)生接觸各種暴力、色情的影視節(jié)目和書籍的機(jī)會等。10/17/202249二是心理咨詢服務(wù)體系10/17/202250——心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，通過良好的咨訪關(guān)系，共同分析心理問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋求解決問題的對策，以恢復(fù)心理平衡、增進(jìn)心理健康的服務(wù)過程。通過對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，可幫助來訪者建立新的人際關(guān)系，更全面、更深入地認(rèn)識自己，領(lǐng)悟問題的原因，采取有效行動從容面對社會，更好地發(fā)揮內(nèi)在潛力。10/17/202251心理咨詢對心理咨詢教師提出了較之一般教師更高的要求：——受過心理學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，具有心理咨詢的從業(yè)技能；要有較為豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；善于與來訪者建立良好的咨訪關(guān)系；要善于從來訪者毫無頭緒的敘述中抓住關(guān)鍵，幫助來訪者學(xué)會正確的行為方式。無論進(jìn)行什么形式、針對什么對象進(jìn)行心理咨詢，都必須遵循保密原則、時(shí)間限定原則、感情限定原則和倫理原則、重大決定延期原則?！睦碜稍儐T由于不是面向全體、沒有接受醫(yī)學(xué)訓(xùn)練、不能解決精神分裂癥等嚴(yán)重精神疾病來訪者的問題等，使得心理咨詢并不能為中小學(xué)生提供健全的服務(wù)。10/17/2022521、心理咨詢服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制——要合理配備學(xué)生心理服務(wù)工作隊(duì)伍。——加強(qiáng)對心理咨詢服務(wù)工作隊(duì)伍的職前職后培訓(xùn)。任何一名心理咨詢員在上崗前都要經(jīng)過心理健康教育與心理咨詢的理論與技術(shù)培訓(xùn)，取得合格證以后，方能上崗。也應(yīng)將心理咨詢服務(wù)隊(duì)伍的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作納入到學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理咨詢服務(wù)工作所必備的理論水平、專業(yè)知識和基本技能以及高度的責(zé)任感、良好的職業(yè)道德?！{入教師專業(yè)系列，有特定的崗位和待遇。10/17/2022532、學(xué)生心理檔案常規(guī)建設(shè)機(jī)制——學(xué)生心理健康檔案是指對學(xué)生心理特點(diǎn)、心理測驗(yàn)結(jié)果、學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)等材料的集中保存，其內(nèi)容組成了一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的體系。通過建立心理檔案，可以掌握學(xué)生的整體心理狀況以及普遍存在的心理問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，對普遍存在的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對有嚴(yán)重心理障礙或有自殺傾向的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，轉(zhuǎn)介有心理疾病和心理危機(jī)傾向的學(xué)生。因此應(yīng)做到學(xué)生心理檔案建立的常規(guī)化、制度化?！W(xué)生心理檔案的內(nèi)容應(yīng)包括：反映學(xué)生背景的個(gè)人資料，反映學(xué)生心理狀況和心理特點(diǎn)的心理測評資料，反映學(xué)生心理問題的心理健康活動記錄。10/17/2022543、建立全方位的心理咨詢體系建立多維立體、全方位的心理咨詢體系，以滿足不同層次、不同類型的中小學(xué)生的需要主要有：——心理咨詢的途徑體系通過建立學(xué)校心理咨詢室，當(dāng)面聆聽學(xué)生的陳述，直接指導(dǎo)學(xué)生問題；通過開設(shè)心理信箱，可及時(shí)溝通那些由于傳統(tǒng)觀念或面子思想等原因不能與老師會面的學(xué)生；通過開通心理熱線，可以及時(shí)解決學(xué)生的心理健康問題，盡量避免危機(jī)事件的發(fā)生；通過開通網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)，可以滿足學(xué)生更多的、大眾性的心理健康服務(wù)的需要；轉(zhuǎn)介服務(wù)，即把學(xué)校不能解決的個(gè)別較為嚴(yán)重的問題學(xué)生轉(zhuǎn)介給社會專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理治療和干預(yù)。10/17/202255——心理咨詢的過程體系心理咨詢的過程一般分為四個(gè)階段進(jìn)行：了解學(xué)生的需要，建立心理咨詢的目標(biāo)；努力尋找解決問題的線索；探討解決問題的方法，促進(jìn)來訪者發(fā)展；鞏固咨詢效果的后續(xù)會談?！睦碜稍兊膬?nèi)容和方法體系中小學(xué)生心理咨詢的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、神經(jīng)癥性障礙、品行障礙、多動綜合癥、抑郁癥、人格障礙、精神分裂癥和其他類型的精神障礙等種類。學(xué)校心理咨詢的方法體系主要是行為療法、來訪者中心療法、理性情緒療法和精神分析療法等四大方法體系。10/17/202256——中小學(xué)生心理咨詢服務(wù)內(nèi)容體系——l、學(xué)習(xí)障礙。無論從全國整體還是從各個(gè)地區(qū)學(xué)生來詢的問題看，學(xué)習(xí)方面的問題都占了最大的比例。——主要包括：（1）厭學(xué)：是學(xué)生對學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動產(chǎn)生了消極情緒。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真、消極應(yīng)付、遲到早退、無故曠課、放棄學(xué)業(yè)等。（2）考試焦慮：考試越重要，焦慮就越嚴(yán)重，伴隨出現(xiàn)腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散等癥狀和一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。（3）學(xué)業(yè)不良：是學(xué)生特定學(xué)習(xí)技能盼缺陷，其中閱讀障礙是最常見的一種學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問題。此外，還有注意力不集中、學(xué)校恐怖癥等方面的問題。10/17/202257——2、神經(jīng)癥性障礙。又稱神經(jīng)官能癥．是一組輕性神經(jīng)功能障礙的總稱。這類心理障礙在中小學(xué)生中的患病率近年逐漸呈上升趨勢。患者表現(xiàn)為無明顯器質(zhì)性病變、無精神病癥狀、對自己的病情有自知力等特征，主要包括神經(jīng)衰弱、分離性焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、神經(jīng)性抑郁、癔癥、疑病癥等。10/17/202258——3、品行障礙。反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的社會道德準(zhǔn)則或紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為，包括反社會性、攻擊性或?qū)剐孕袨?。大多?shù)品行障礙兒童自尊心低，自我評價(jià)差，有攻擊行為、破壞行為、說謊、偷竊、逃學(xué)、離家出走、縱火和吸毒等。10/17/202259——4、多動綜合癥。是兒童表現(xiàn)出與其年齡不相稱的注意力易分散，注意范圍縮小，不分場合的過度活動，情緒沖動并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組征候群。主要有活動過度、易受環(huán)境中無關(guān)刺激的干擾、對壓力做出過分反應(yīng)、學(xué)習(xí)困難等表現(xiàn)?！?、抑郁癥。是一種以情緒抑郁、活動較少和思維、言語遲緩等為主要表現(xiàn)的情緒障礙，在中小學(xué)生中存在較高的發(fā)病率。表現(xiàn)為情緒低落、易激惹和愛發(fā)脾氣、思維與行動緩慢、話少、少活動以及各種軀體癥狀。10/17/202260——6、兒童精神分裂癥。起病于6-15歲之間的一種嚴(yán)重的精神疾病，相對于大多數(shù)發(fā)生在成年早期的精神分裂癥，兒童精神分裂癥較為少見。主要表現(xiàn)為妄想、幻覺，思維和言語障礙、緊張性行為和陰性癥狀(如情感淡漠或情感反應(yīng)遲鈍)。10/17/202261——7、人格障礙。人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，人格異常者社會化過程不完善、性格怪異、思想奇特、情感不成熟、難以與人合作，人際關(guān)系不良。在中小學(xué)生身上表現(xiàn)出來的人格異常一般不稱為人格障礙，而稱為人格障礙傾向，但各種人格障礙癥狀已在中小學(xué)生中有所表現(xiàn)。主要包括沖動性人格障礙、反社會型人格障礙、分裂樣人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙、強(qiáng)迫型人格障礙、以來型人格障礙等類別。——8、其他。除上述服務(wù)內(nèi)容的其他問題有心智發(fā)育遲滯、交流障礙、神經(jīng)性厭食癥、抽動障礙、進(jìn)食與排泄障礙、口吃、性行為問題等。10/17/202262小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段心理咨詢服務(wù)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差異：小學(xué)以多動癥、心智發(fā)育遲滯、分離性焦慮障礙、兒童抑郁癥為主，初中以恐怖癥、強(qiáng)迫癥、貪食癥為主，高中則以學(xué)習(xí)障礙、神經(jīng)衰弱等為最多。因此在不同階段的學(xué)生心理咨詢員在專業(yè)技術(shù)上也應(yīng)有所側(cè)重，以為學(xué)生提供高質(zhì)量的咨詢服務(wù)。10/17/202263三是心理疾病治療與危機(jī)干預(yù)體系10/17/202264包括心理疾病治療和心理危機(jī)干預(yù)兩大體系。——心理疾病的發(fā)生常常不是一時(shí)的偶然行為，是成年累積而成的，可通過各種方式發(fā)現(xiàn)有心理疾病苗頭的學(xué)生個(gè)體，而不要等到病情發(fā)展到十分嚴(yán)重時(shí)才采取行動。學(xué)校、家庭和社會在學(xué)生個(gè)體心理疾病的產(chǎn)生和發(fā)展過程中都會產(chǎn)生影響，也有責(zé)任在有關(guān)部門和人員的指導(dǎo)下報(bào)告和轉(zhuǎn)介有心理疾病苗頭的學(xué)生。——心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是在學(xué)校、家庭和社會的協(xié)作下，由專業(yè)心理咨詢治療機(jī)構(gòu)和精神衛(wèi)生專業(yè)機(jī)構(gòu)具體實(shí)施。為了對應(yīng)急事件和突發(fā)事件進(jìn)行有效干預(yù)．可由地方教育行政部門組織“心理110”機(jī)構(gòu)，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件就能第一時(shí)間趕到現(xiàn)場進(jìn)行干預(yù)，避免事態(tài)惡化或產(chǎn)生嚴(yán)重后果。10/17/202265關(guān)注問題行為，消除四個(gè)誤區(qū)10/17/202266——什么是問題行為：美國心理學(xué)家林格倫下了一個(gè)比較經(jīng)典的定義：從廣義上講，問題行為是一個(gè)術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用)。林格倫的定義只強(qiáng)調(diào)了問題行為的外損性，卻忽視了內(nèi)損也是問題，因?yàn)槿嘶钪坏欣谏鐣€要有利于自身。

10/17/202267理解時(shí)要注意：——其一，兒童問題行為不同于成人問題行為。它是兒童成長過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，表現(xiàn)很不穩(wěn)定。——其二．兒童的問題行為不同于犯罪行為。犯罪行為是違反法律的行為，具有一定的持續(xù)性和破壞性，通常需要法律制裁，兒童的問題行為常常通過教育矯正來解決。

10/17/202268——其三．問題行為不同于變態(tài)行為。行為的變態(tài)與常態(tài)，是從醫(yī)學(xué)角度來考慮的，變態(tài)行為在臨床上具有明顯的病理癥狀，往往需要醫(yī)療手段來解決，問題行為遠(yuǎn)沒有那么嚴(yán)重，最大可能是處于變態(tài)行為發(fā)展的初期。當(dāng)然，行為作為一個(gè)連續(xù)體，問題行為與犯罪行為和變態(tài)行為之聞并沒有截然的界限。

10/17/202269——其四，有問題行為的學(xué)生不同于后進(jìn)生。通常情況下，后進(jìn)生中的“后進(jìn)”是指學(xué)業(yè)成績上的落后。但后進(jìn)生不一定是有問題行為的學(xué)生，有問題行為的學(xué)生不一定是成績落后的學(xué)生。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是學(xué)業(yè)上的優(yōu)等生也可能不同程度地存在某些問題行為，甚至有的問題行為比學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生還更為嚴(yán)重。因此我們認(rèn)為兒童問題行為是指兒童在成長過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。這些行為問題如得不到及時(shí)糾正，任其發(fā)展就有可能演變成心理缺陷甚至心理障礙。10/17/202270——消除四個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)之一：重視外損性問題，忽視內(nèi)損性問題根據(jù)問題行為指向的方向，可以把問題分為外損性問題行為和內(nèi)損性問題行為兩種類型。外損性問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為、反社會行為等。有這類問題行為的學(xué)生用積極破壞的方式獲得成人與群體的注意。

10/17/202271內(nèi)損性問題行為則是一種內(nèi)隱性行為，如對他人表現(xiàn)出懼怕、莫名的焦慮、竭力回避、孤僻退縮等，都是這類問題行為較典型的表現(xiàn)形式。有這類問題行為的學(xué)生對教師的命令絕對服從，其潛在挫折幾乎是不表露出來的。

10/17/202272——在教師們眼里，學(xué)生外損性問題行為表現(xiàn)的嚴(yán)重程度較之內(nèi)損性問題行為是不一樣的。有研究表明，選擇外損性問題行為的教師比例明顯高于選擇內(nèi)損性問題行為的教師比例。——當(dāng)然，“打架”、“說謊”等外損性問題行為處于心理的表層，容易發(fā)現(xiàn)，但“孤僻”、“自卑”等內(nèi)損性問題行為是心理失調(diào)反映，處于心理的深層，常常是造成更大范圍行為問題的真正原因，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)采取措施進(jìn)行矯正控制，很有可能演變?yōu)樾睦韱栴}和心理障礙。這說明教師們對學(xué)生問題行為的認(rèn)識存在著重視外損性問題行為忽視內(nèi)損性問題行為的明顯誤區(qū)。10/17/202273——當(dāng)然這并不是說內(nèi)損性問題行為及其控制不重要，兩種問題行為都有明顯的消極影響，控制它們對學(xué)生的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用?！鈸p性問題行為，既影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)，又妨礙教師和同學(xué)，有時(shí)還會違背社會道德規(guī)范?？刂七@類問題行為，可以使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)．并逐步注意克服不良行為。——內(nèi)損性問題行為，會造成學(xué)生在人際交往和人際關(guān)系方面的嚴(yán)重困難。這使學(xué)生往往不能形成良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，從而使教學(xué)活動的效果受到極大的損害，只是它的消極作用有時(shí)不象外損性問題行為造成的那樣直接、明顯、迅速而已。矯正這類問題行為，有助于行為者發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)體的社會化和人格的健康發(fā)展。10/17/202274誤區(qū)之二：把學(xué)生的狀態(tài)性問題當(dāng)作特質(zhì)性問題——狀態(tài)性問題是一時(shí)性的。隨著時(shí)間的發(fā)展而變化，個(gè)體的狀態(tài)性問題只同某一個(gè)特定的刺激相對應(yīng)，個(gè)體在不同的情景下即使對同樣的對象也會作出不同的反應(yīng)?！刭|(zhì)性問題已經(jīng)成為個(gè)性結(jié)構(gòu)的組成部分，在時(shí)問上具有穩(wěn)定性，在空聞上具有普遍性。個(gè)體的特質(zhì)