試論建筑力學與結(jié)構(gòu)教學現(xiàn)狀與教學改革

試論建筑力學與構(gòu)造教學現(xiàn)狀與教學改革

試論建筑力學與構(gòu)造教學現(xiàn)狀與教學改革

引言：建筑力學與構(gòu)造課程用機構(gòu)有很強的理論性和綜合性，全面的展示了職業(yè)教育的獨特魅力，所以要學好，并且較好這門課就需要老師以及學生共同關注理論。在建筑學里這門課是一門根底性的課程，但是無論是在教學的形式還是在教學的方法和手段上都還存在一些問題需要去解決，本文就從教學的根本現(xiàn)狀入手來進一步分析和討論教學改革的詳細方法。

1，建筑力學與構(gòu)造的教學現(xiàn)狀

1.1.教材方面教材缺乏明確的針對性，教學的內(nèi)容也比擬散亂

建筑力學與構(gòu)造是一門擁有很大的覆蓋范圍，同時也含有很多很雜的知識構(gòu)造的課程，具有極強的綜合性以及專業(yè)性，一門課程最重要的根底之一就是要有一本好的教材。建筑力學與構(gòu)造的教材最開場的時候是將力學與構(gòu)造學拼湊在一起而形成的，缺乏連接性，學起來也很困難。如今這一問題雖然有所改善，但是還是出現(xiàn)了重點難點模糊的現(xiàn)象，較合適學生都很難把握課程的精華所在，所以教學的質(zhì)量以及學生的成績一直停滯不前。

1.2.學生方面學生對這門課給的重視遠遠不夠

因為建筑設計專業(yè)很多學生都是文科出身，而且學校的教育也顯得比擬粗泛化，這樣學生就根本沒有認識到這門課程的重要性，很多學生以為的學習設計，卻把這種根底性質(zhì)的課程放在一邊，極為輕視。正是因為學生對這門課程及其不重視，所以根底相對差，再加上開課的時間又比擬少，這門課就逐漸成為建筑專業(yè)里的冷門課程。

1.3.老師方面老師的教學設計不充分翔實

這個專業(yè)的學生通常要在兩年之內(nèi)完成所有課程的學習，所以，時間是比擬緊迫的，安排給建筑力學與構(gòu)造這門課程的時間就顯得比擬少，遠遠不夠一門根底課程的教學需要。老師一方面因為時間缺乏，另一方面因為自己本身也不是足夠重視所以，對這門課的教學設計一直是比擬粗造的，各種準備都沒有做到充分和詳實。而且，隨著高校的改革，很多老師在上課之外要花更多的時間和精力去做科研，實驗以及其他交流等等，所以課堂的準備工作就會更加沒時間。所以整個教學的整理質(zhì)量以及教學氣氛就無法得到提升和改善，教學也缺少興趣和創(chuàng)新，課堂變得枯燥乏味，引起學生的厭煩。這些問題之所以會出現(xiàn)，原因有以下幾點：

第一，重模型分析、輕實際聯(lián)絡；建筑力學模型是建筑構(gòu)造的高度抽象化，老師教學時容易無視對理論模型與實際構(gòu)造聯(lián)絡的深化講解。假如老師不能主動將理論模型與真實建筑對接起來，會使學生對力學、構(gòu)造、建筑設計之間的關系認識不夠深化，進而嚴重挫傷學生的學習積極性。

第二，重解題技巧、輕規(guī)律總結(jié)；構(gòu)造出身的授課老師往往更注重解題方法和技巧，追求解題過程和結(jié)果的正確性，忽略建筑設計專本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理業(yè)對力學根本概念及規(guī)律的認識和總結(jié)要求。這不利于學生對力學與構(gòu)造規(guī)律的認知與掌握，更不能靈敏應用所學知識為建筑設計工作效勞。

第三，重定量計算、輕定性分析；目前選用的?建筑力學與構(gòu)造?教材主要強調(diào)學生可以技巧性地解題，重視構(gòu)造的量化求解，忽略了定性判斷才能的培養(yǎng)。由此減弱了學生對力學現(xiàn)象和力學規(guī)律的認識分析才能，進一步影響學生對構(gòu)造選型的判斷，影響了建筑設計的質(zhì)量。

第四，重知識傳授、輕表現(xiàn)手段；由于授課老師本身專業(yè)的限制，而忽略了構(gòu)造與建筑關系的分析，忽略了建筑專業(yè)學生天生對美學的需求。課件制作、授課方法與方式的單一，加上理科技術的枯燥，都會使學生處于被動學習狀態(tài)，易使學消費生厭學情緒，學生狀態(tài)反過來會影響老師的教學情緒，影響教學質(zhì)量。

2，建筑力學與構(gòu)造教學改革

2.1將學生才能素質(zhì)的培養(yǎng)放到首要位置

如今高校教育的一個主要衡量標準就是畢業(yè)生是否學到了真正的技能，能不能成為社會需要的人才，所以，學生才能的培養(yǎng)成為高校教育的重中之重，才能是一個綜合的體系，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)以及動機。建筑力學與構(gòu)造作為建筑設計專業(yè)的根底課程，要在平時的教學過程中注重學生才能的培養(yǎng)，所以老師要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新才能，組織才能，合作才能，學習才能等等。要做到讓學生通過課程的學習獲得專業(yè)知識，專業(yè)技能的同時也可以學會豐富的管理才能以及建筑施工中的各項技能，成為社會的棟梁之才，為我國建筑事業(yè)做自己的奉獻。

2.2采用以學生為中心的教學方法

要以學生為中心，重視每一位學生的協(xié)調(diào)開展，新的建筑力學與構(gòu)造課程要求每一個學生都要得到協(xié)調(diào)的開展，不管是課堂上還是實驗室，每一個學生都會得到平等的學習時機，即使他們曾經(jīng)擁有不同的根底，但是卻能得到共同的進步。還應對每一個學生進展多種方式的評價和審核，以學生的素質(zhì)才能的提升為主，全方位的評價，才能使每個學生都有優(yōu)秀的閃光點，與此同時要對學生主體性做更多的關注和強調(diào)，新時代是講究個性化的時代，因此教學改革要關注學生的個性和主體性。尤其是建筑設計這樣的專業(yè)更需要創(chuàng)新才能，獨創(chuàng)性以及個性化的思維才能設計出最有新意的作品。建筑力學與構(gòu)造課程中多種模塊的的設計原那么就是要盡力開闊課程資源,擴展學生接觸到的知識面，也為他們提供更多項選擇擇。這樣就能更好地激發(fā)他們的主體性，在學習中培養(yǎng)他們的個性。

2.3理論與理論相結(jié)合的教學形式

理論與理論相結(jié)合的教學形式是指學生在學習理論知識的同時還需要加強自己理論才能的鍛煉和培養(yǎng)。這就需要學校開設相關的實驗課程，讓學生有時機學以致用，用理論指導理論。理論是科學工作者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的根本方法，也是人們探究科學規(guī)律、掌握科學知識的根本途徑。建筑力學與構(gòu)造課特別注重學生理論才能的培養(yǎng)，尤其是新課程更是把理論探究擺在一個重要位置上，建筑專業(yè)里理論占了很大的篇幅比例，其目的在于培養(yǎng)學生的探究才能，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問以及解決問題的思維。此外，理論課也能更好地激發(fā)學生學習的熱情和動力，也可以讓學生在理論中將學習到的理論學以致用，融會貫穿，及時消化吸收，而且還進步了學生的動手才能，訓練了他們的思維才能和理論才能，大大的進步了他們的綜合素質(zhì)，真是一舉多得。

3，結(jié)語

建筑力學與構(gòu)造課程是一門比擬實用，并且專業(yè)性極強的課程，而且該門課程與其他課程之間有比擬強的連接性，所以學好這門課程，對學生的將來開展以